Transformación

Situation of financial education in adolescents in public schools in the State of Jalisco, Mexico

RESUMEN Introducción: La educación financiera constituye uno de los componentes esenciales de la inclusión financiera, esta permite a los individuos un acceso y uso responsable de los productos y servicios financieros, por lo cual su introducción como parte de los esquemas educativos de los diferentes niveles de enseñanza desde edades tempranas constituye una necesidad que contribuye al desarrollo de una cultura financiera que prepara a los niños y adolescente para su futuro desempeño profesional y personal. Objetivo: Valorar la situación de la educación financiera en las escuelas públicas del Estado de Jalisco, México. Métodos: El estudio realizado corresponde a una investigación cualitativa, descriptiva donde se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada y la estadística descriptiva, realizándose la prueba de hipótesis de Mann-Whitney. Resultado: Son pocas las acciones de educación financiera desarrolladas en el ámbito curricular en las instituciones públicas del Estado de Jalisco a nivel secundario y de bachillerato, realizándose fundamentalmente por vía extracurricular a través de talleres y pláticas, donde las finanzas personales no constituyen contenido de estudio. Conclusión: Es pobre la educación financiera que se brinda a los adolescentes en las escuelas públicas del Estado de Jalisco, México lo que limita su preparación para su futuro desempeño profesional y personal.

ABSTRACT Introduction: Financial education is one of the essential components of financial inclusion, it enables individuals to access and use financial products and services responsibly. Therefore, its introduction as part of educational programs at different levels of education from an early age is a necessity that contributes to the development of a financial culture that prepares children and adolescents for their future professional and personal development. Objective: To assess the status of financial education in public schools in the State of Jalisco, Mexico. Methods: The study carried out corresponds to a qualitative, descriptive investigation where the semi-structured interview technique and descriptive statistics were used, performing the Mann-Whitney hypothesis test. Result: There are few financial education initiatives developed within the curriculum of public institutions in the State of Jalisco at the secondary and high school levels. These initiatives are primarily implemented through extracurricular workshops and talks, where personal finance is not included in the curriculum. Conclusion: The financial education provided to adolescents in public schools in the state of Jalisco, Mexico, is poor, limiting their preparation for future professional and personal development.

Contradictions between teachers' and students' evaluative activity in learning assessment

RESUMEN Introducción: La evaluación como aprendizaje hace énfasis en que los estudiantes participen de forma activa, con reflexiones sobre su aprendizaje, sin embargo, se debe considerar que la valoración que hace el docente no siempre es la misma que hace el estudiante, ellas pueden entrar en contradicción y deja de ser un proceso de aprendizaje para el estudiante. Objetivo: Identificar contradicciones que se manifiestan entre la actividad valorativa de docentes y estudiantes a través de la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo. Métodos: El estudio fue cualitativo, se realizó en el 2024, en el Distrito Educativo 03-01, Azua, República Dominicana; utilizó la técnica de grupos focales. Se preparó una guía de discusión la cual incluyó la siguiente pregunta: ¿Qué opinan sobre las contradicciones se manifiestan entre la actividad valorativa de docentes y estudiantes?, ¿Cómo se pueden clasificar?, ¿qué características deberían tener la actividad práctica y valorativa del docente?, ¿podrían ejemplificar?. La muestra fue no probabilística de 12 docentes que son técnicos distritales. Resultado: Se precisó que los aspectos que aparecen como contradictorios se clasifican en unilaterales o bilaterales. Se caracterizó la actividad práctica y valorativa del docente. Conclusión: Un aspecto esencial del concepto de evaluación es el equilibrio valorativo del docente y el estudiante. La evaluación del aprendizaje siempre está presente pues la actividad del docente se caracteriza por sus tres componentes: cognoscitivo, práctico y valorativo. Se recomendó dar continuidad a la investigación incorporando a la actividad del docente el componente comunicativo.

ABSTRACT Introduction: Evaluation as learning emphasizes that students participate actively, with reflections on their learning, however, it should be considered that the assessment made by the teacher is not always the same as that made by the student, they can enter into contradiction and it ceases to be a learning process for the student. Objective: To identify contradictions between the evaluative activity of teachers and students through the evaluation of learning in the educational process. Methods: The study was qualitative and was carried out in 2024, in Educational District 03-01, Azua, Dominican Republic; it used the focus group technique. A discussion guide was prepared which included the following questions: What do you think about the contradictions between the evaluative activity of teachers and students, how can they be classified, what characteristics should the practical and evaluative activity of the teacher have, and could you give an example? The sample was a non-probabilistic sample of 12 teachers who are district technicians. Result: It was specified that the aspects that appear as contradictory are classified as unilateral or bilateral. The practical and evaluative activity of the teacher was characterized. Conclusion: An essential aspect of the concept of evaluation is the evaluative balance of the teacher and the student. The evaluation of learning is always present since the teacher's activity is characterized by its three components: cognitive, practical and evaluative. It was recommended to continue the research by incorporating the communicative component into the teacher's activity.

Scientific and Technological Competence at the Junior High School: Analysis from Pedagogical Support

RESUMEN Introducción: La formación ciudadanos altamente competentes, con cualidades humanas y éticas, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas, ante diversidad de situaciones, experiencias y problemáticas, supone importantes desafíos a la educación. Objetivo: realizar una revisión sistemática en relación a la preparación de los docentes para el tratamiento didáctico de la competencia científico tecnológica y contrastar estos resultados en la práctica pedagógica. Métodos: En la realización del artículo se siguieron procedimientos que permitieron la identificación, selección, evaluación y síntesis de los artículos que componen el corpus de análisis. La búsqueda se realizó combinando palabras clave y sus sinónimos en portugués, inglés y español, utilizando operadores booleanos como OR y AND, para la búsqueda en bases de datos como se definieron términos de inclusión y exclusión. Resultado: La sistematización teórica y el diagnóstico preliminar evidenciaron insuficiencias teórico-metodológicas en el acompañamiento pedagógico a los docentes para el tratamiento didáctico de la Competencia Científico Tecnológica en el nivel Secundario. Conclusión: Es preciso repensar la proyección de la formación continua de docentes del nivel Secundario para su desempeño didáctico en la formación de la Competencia Científico Tecnológica. Este debe estructurarse de forma tal que se valore las necesidades de ayuda, en esta valoración deben explicitarse la disponibilidad de recursos didácticos con los que se cuenta, al igual que la valoración argumentativa de las dificultades y potenciales didácticas, para lograr la significatividad en el análisis de esas ayudas.

ABSTRACT Introduction: The training of highly competent citizens, with human and ethical qualities, empathy, creativity, and the talent to propose effective solutions to a variety of situations, experiences, and problems, poses significant challenges to education. Objective: To carry out a systematic review regarding the preparation of teachers for the didactic treatment of scientific and technological competence and to compare these results in pedagogical practice. Methods: In the writing of the article, procedures were followed that allowed for the identification, selection, evaluation, and synthesis of the articles that make up the analysis corpus. The search was conducted by combining keywords and their synonyms in Portuguese, English, and Spanish, using Boolean operators such as OR and AND, for searching in databases, as inclusion and exclusion criteria were defined. Result: The theoretical systematization and preliminary diagnosis revealed theoretical and methodological shortcomings in the pedagogical support provided to teachers for the didactic treatment of Scientific-Technological Competence at the Secondary level. Conclusion: It is necessary to rethink the projection of continuing education for secondary school teachers for their didactic performance in the development of Scientific and Technological Competence. This should be structured in such a way that the needs for support are taken into account; in this assessment, the availability of teaching resources should be made explicit, as well as the argumentative evaluation of didactic difficulties and potentials, in order to achieve meaningfulness in the analysis of these aids.

Dual literacy: a theoretical systematization for its treatment in the early school years of the Dominican Republic

RESUMEN Introducción: El término alfabetización ha sufrido nuevos alcances para la transformación educativa. Objetivo: Establecer las relaciones existentes entre alfabetización inicial y física y su tratamiento en el Nivel Educativo Primario de la República Dominicana. Métodos: Se realiza una sistematización teórica de corte descriptivo. Las preguntas que guiaron la investigación son: ¿Qué información existe en relación a la alfabetización inicial y física para el Nivel Educativo Primario? ¿Cómo articular la alfabetización inicial y física en la escuela del Nivel Educativo Primario? Resultado: Es preciso el tratamiento de la alfabetización física e inicial de forma integral, es decir diseñar estrategias de aprendizaje donde el escolar realice actividades que integran los contenidos de la lectoescritura, los cálculos y la actividad motriz. Conclusión: La alfabetización inicial y física constituyen parte de las llamadas alfabetizaciones múltiples y constituye elemento clave del aprendizaje a lo largo de la vida, sin embargo, su tratamiento de realiza de forma independiente en las unidades educativas.

ABSTRACT Introduction: The term literacy has undergone new dimensions for educational transformation. Objective: To establish the existing relationships between early literacy and physics and their treatment at the Primary education level in the Dominican Republic. Methods: A theoretical systematization of a descriptive nature is carried out. The questions that guided the research are: What information exists regarding initial and physical literacy at the Primary education level? How can initial and physical literacy be integrated in the Primary school education level? Results: It is necessary to address early literacy and physical literacy in an integrated manner, that is, to design learning strategies where students carry out activities that integrate reading and writing content, arithmetic, and motor skills. Conclusion: Early literacy and physical literacy are part of what is known as multiple literacies and constitute a key element of lifelong learning; however, their treatment is carried out independently in educational institutions.

Teacher Intervention for Curriculum Implementation in the Knowledge Society: An Analysis Based on Complex Thinking and Neurodidactics

RESUMEN Objetivo: Analizar la concreción del currículo desde la intervención docente en la sociedad del conocimiento, integrando los enfoques del pensamiento complejo y la neurodidáctica. Método: Se desarrolla bajo un enfoque mixto, con diseño no experimental y alcance descriptivo-correlacional. Se aplicaron cuestionarios a 460 docentes y 560 estudiantes de educación secundaria, y se realizó un análisis estadístico con SPSS versión 27, utilizando la prueba chi-cuadrado de Pearson para la validación de asociaciones significativas entre variables. Resultados: Se evidencia una tendencia positiva hacia la incorporación del pensamiento complejo en la praxis docente, la apropiación incipiente de principios neurodidácticos y una participación activa en procesos de concreción curricular contextualizada. Sin embargo, se identifican brechas en la aplicación sistemática de estrategias neuroeducativas y en la percepción estudiantil sobre la eficacia de la intervención docente. Conclusión: La concreción del currículo exige una intervención docente profesionalizada, estructurada sobre una epistemología compleja, el uso estratégico de herramientas neurodidácticas y una contextualización flexible e inclusiva. Esta investigación reafirma la necesidad de políticas educativas que favorezcan la innovación pedagógica, el desarrollo profesional continuo y la transformación sistémica de las prácticas escolares.

ABSTRACT Objective: This paper aims to analyzing curriculum implementation through teacher intervention in the knowledge society, integrating approaches from complex thinking and neurodidactics. Method: The author follows a mixed-methods approach, with a non-experimental, descriptive-correlational design. Questionnaires were administered to 460 secondary school teachers and 560 students. Statistical analysis was performed using SPSS version 27, applying Pearson’s chi-square test to determine significant associations between variables. Results: The findings reveal a positive trend toward the incorporation of complex thinking in teaching practices, an initial appropriation of neurodidactic principles, and active teacher participation in the contextualization of the curriculum. Nevertheless, gaps remain in the systematic application of neuroeducational strategies and in students’ perceptions of teaching effectiveness. Conclusion: A meaningful curriculum implementation requires professionalized teacher intervention based on complex epistemology, strategic use of neurodidactic tools, and flexible, inclusive contextualization. This study confirms the need for educational policies that support pedagogical innovation, continuous professional development, and systemic transformation of teaching practices.

Professional development of school principals in the use and advice of technological management tools

RESUMEN Introducción: La superación profesional de los directores de centros educativos es un tema crucial en la actualidad, ya que impacta directamente en la calidad de la educación y en el desarrollo de los estudiantes. Objetivo: Describir una estrategia de superación profesional para directores de centros educativos en el uso y asesoría de herramientas de gestión tecnológicas. Métodos: Se empleó el método estructural-funcional para la elaboración de la estrategia de superación profesional y se desarrollaron talleres de reflexión crítica y construcción colectiva para valorar la factibilidad y pertinencia de la misma a partir de la sistematización de resultados científicos precedentes de los autores. Resultado: Se ofrece una estrategia de superación profesional para el uso y asesoría de herramientas de gestión tecnológicas que permite contribuir al desempeño profesional de los directores de centros educativos. Conclusión: La estrategia de superación profesional establece las acciones necesarias para lograr el desempeño profesional de los directores de centros educativos, lo cual posibilita el uso y asesoría de herramientas de gestión tecnológicas en el contexto de los centros. educativos.

ABSTRACT Introduction: The professional development of school principals is a crucial issue today, as it directly impacts the quality of education and the development of students. Objective: To describe a professional development strategy for school principals in the use and guidance of technological management tools. Methods: The structural-functional method was used to devise the professional development strategy; critical reflection and collective construction workshops were held to assess its feasibility and relevance based on the systematization of the authors' previous scientific results. Result: A professional developmental strategy is offered for the use and guidance of technological management tools that contributes to the professional performance of school principals. Conclusion: The professional development strategy establishes the necessary actions to achieve professional performance for school principals, which enables the use and guidance of technological management tools in the context of schools.

Training for teaching coordinators on the management of pedagogical support

RESUMEN Introducción: Las prácticas educativas necesitan ajustarse de acuerdo con las necesidades del contexto donde se desarrollan, de ahí que el acompañamiento pedagógico en la escuela, es una de las estrategias para mejor la práctica pedagógica. Objetivo: Proponer un entrenamiento para la superación de los coordinadores docentes del nivel Primario orientado a la gestión del acompañamiento pedagógico. Métodos: Se empleó el método estructural-funcional para la elaboración del entrenamiento de superación profesional y se desarrollaron talleres de reflexión crítica y construcción colectiva para valorar la factibilidad y pertinencia de la misma a partir de la sistematización de resultados científicos precedentes de los autores. Resultado: Se ofrece un entrenamiento para la superación profesional de los coordinadores docentes del nivel Primario orientado a la gestión del acompañamiento pedagógico. En la propuesta se distingue el entrenamiento como expresión de superación profesional que asume los siguientes componentes: diagnóstico y sensibilización, planificación, ejecución y control. Conclusión: El entrenamiento instaura las acciones necesarias para perfeccionar el desempeño profesional de los coordinadores docentes del nivel primario, lo cual posibilita la gestión del acompañamiento pedagógico a los maestros.

ABSTRACT Introduction: Educational practices need to be adjusted according to the needs of the context in which they are developed, hence pedagogical support in the school is one of the strategies to improve pedagogical practice. Objective: Propose a training program for the improvement of the primary level teaching coordinators aimed at the management of pedagogical support. Methods: The structural-functional method was used for the development of professional advancement training, and workshops on critical reflection and collective construction were held to assess its feasibility and relevance based on the systematization of previous scientific results of the authors. Result: A training program is offered for the professional development of primary level teaching coordinators, focused on the management of pedagogical support. In the proposal, the training is distinguished as an expression of professional development that assumes the following components: diagnosis and awareness, planning, execution, and control. Conclusion: Training establishes the necessary actions to perfect the professional performance of primary-level teaching coordinators, which makes it possible to manage pedagogical support for teachers.