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Introducción
El lento crecimiento económico mundial, las desigualdades sociales y la degradación ambiental presentan grandes desafíos para la comunidad internacional. Se hace necesario transformar el paradigma de desarrollo actual en uno que conduzca por la vía del desarrollo sostenible. En las formulaciones del proyecto social cubano [1] se contempla la sostenibilidad como un rasgo que caracteriza al socialismo en el país, reconociendo que la sostenibilidad en lo económico, social y medioambiental está asociada al desarrollo. Se indica asimismo la necesidad de “reorientar y fortalecer la educación e información ambiental hacia el desarrollo sostenible, en todos los niveles de enseñanza del país” [2]. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 [3] señalan también la necesidad de una educación para el desarrollo sostenible.
La exigencia de fortalecer la formación integral de los estudiantes se convierte hoy en un imperativo en todo el universo, más cuando la humanidad está en peligro y se impone una posición ética y no sólo tecnológica para salvar el planeta. Esta demanda adquiere especial significación para todos los que intervienen en los procesos de educación en la sociedad y en particular en la universidad.
El proceso de perfeccionamiento continuo de los planes de estudio en la educación superior cubana señala en la actualidad la exigencia de una mayor pertinencia de las carreras y universidades a las necesidades y demandas socioeconómicas actuales del país, sobre la base de fortalecer la educación durante toda la vida y la formación integral de los estudiantes, lo que se plantea como una premisa [4]. El desafío mayor es lograr una formación y desarrollo profesional con responsabilidad ética, social y ambiental.
En este sentido, se desarrolla por los autores del presente trabajo una propuesta de estrategia curricular integradora para la Carrera de Arquitectura y urbanismo [5] que se sustenta en la visión holística de los ODS e integra estos con los objetivos generales de la profesión y con los de la propuesta para el Plan de Desarrollo de la Economía. Dicha estrategia fue aceptada en la comisión nacional de la carrera, forma parte de los documentos del nuevo plan de estudios E y se denomina: Estrategia curricularde formación profesional para el desarrollo sostenible (EFPDS).
El presente artículo tiene como objetivo, a partir de la comprensión de dicha estrategia, demostrar su aplicación en la asignatura Acondicionamiento Ambiental I en el segundo año de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo. La experiencia se desarrolla en un contexto marcado por la pandemia de COVID-19, con una parte del proceso de enseñanza aprendizaje en condiciones de no presencialidad de los estudiantes. No obstante, la estrategia logró integrar aspectos propios de la formación científico-técnica del profesional con otros de carácter humanista.
Desarrollo
La aplicación de la Estrategia curricular de formación profesional para el desarrollo sostenible en la asignatura Acondicionamiento Ambiental I se desarrolla en diferentes momentos: una fase previa de estudio y comprensión de la Estrategia y sus bases teóricas; y tres etapas coincidentes con el diseño, dirección y evaluación de la Estrategia como parte indisoluble del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fase inicial en la aplicación de la EFPDS. Estudio de sus bases teóricas
Para alcanzar una adecuada formación del profesional se impone una interdisciplinaridad de los diferentes contenidos. Es en esta dirección que operan las estrategias curriculares. Las mismas responden a una concepción de transversalidad del currículo y rebasan los contenidos de una materia para proyectarse en el conjunto de ellas. Son contenidos transversales de los planes de estudio que guardan estrechas relaciones con varias disciplinas. Las estrategias curriculares“(…) están relacionadas con aquellos objetivos generales que no es posible alcanzar con el nivel de profundidad dominio requeridos desde el contenido de una sola disciplina y demandan del concurso adicional de las restantes”. [6] La formación profesional demanda una planificación estratégica que integre los diferentes componentes del desarrollo sostenible, vistos no solo en la relación del ser humano con el entorno, sino formando el primero parte integral de su ambiente.
Los aspectos anteriores se constituyen en premisas de la EFPDS. Esta estrategia parte de un diagnóstico de las condiciones en la formación que se corresponde con las valoraciones realizadas en los documentos rectores del plan de estudio.
El enfoque estratégico obliga a una estructuración en diferentes fases entre las que se reconocen de forma necesaria: la precisión del marco de referencia, los principios, la definición de la visión, los ejes estratégicos, los objetivos estratégicos, las acciones y la evaluación
En función del carácter formativo del enfoque, estas fases se enuncian con un lenguaje didáctico. La estrategia curricular que se aplica en la asignatura Acondicionamiento Ambiental I del 2do. año de la Carrera quedó conformada de la manera siguiente:
A.
Marco de referencia
Principios
Visión
Ejes Estratégicos y objetivos estratégicos generales
Contenidos transversales
Acciones
Evaluación
Para evaluar los efectos y resultados de la Estrategia de forma integrada se identifica un conjunto de indicadores y criterios de medidas según los ejes, objetivos estratégicos y acciones previamente definidos.
Se toman como indicadores: (A) Dominio de los conocimientos y las habilidades por parte de los estudiantes de la carrera, así como su comportamiento social. (B) Grado de aplicación de la Estrategia en los colectivos pedagógicos de la carrera. A cada indicador le corresponden criterios de medida.
1ra. etapa en la aplicación de la EFPDS. Diseño metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) en la asignatura
Para la aplicación de la estrategia se escogió la asignatura Acondicionamiento Ambiental I, primera del nuevo plan de estudio E, en la disciplina del mismo nombre que se imparte en el 2do. año de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo. Dentro de esta etapa se desarrollan los pasos que siguen:
a.
Estudio y preparación de la Estrategia en los colectivos pedagógicos de disciplina y asignatura
Precisión de los contenidos y acciones a desarrollar en la asignatura
En un primer momento, se precisan los contenidos transversales que pueden desarrollarse en la asignatura los cuales se organizan de la manera siguiente: conocimientos (tabla 1), habilidades profesionales y valores.
Tabla 1 Conocimientos transversales. Fuente: elaboración propia.
| Sostenibilidad | Diseño Sostenible. Concepto de huella de carbono y huella ecológica. Concepto y aspectos claves sobre diseño bioclimático, microclima urbano y uso de fuentes renovables de energía. Estrategias cubanas para el desarrollo sostenible. Plan de Estado para la aplicación de la Nueva Agenda Urbana (NAU). |
| Gestión económica | Ahorro en el uso de materiales. |
| Ciencia y tecnología | Herramientas para la comunicación y expresión. Discurso científico. Tecnologías de la información y las comunicaciones. |
| Legislación | Marco jurídico vinculado con la profesión. Normas cubanas. |
Habilidades profesionales
Desarrollar un diseño urbano sostenible, bioclimático, considerando el microclima urbano, la adaptación al cambio climático en asentamientos humanos.
Diseñar espacios públicos y verdes seguros, inclusivos y accesibles.
Aplicar métodos de investigación científica haciendo uso de diversas fuentes bibliográficas (en especial en idioma inglés), con valoraciones pertinentes y con el manejo adecuado del discurso científico -técnico.
Comunicarse correctamente en la lengua materna, a través además de la expresión gráfica, con el uso de las TIC y poder hacerlo también con el uso del inglés.
Sistema de valores
Responsabilidad ante la sociedad por la solución dada al problema de diseño;
actitud responsable hacia el trabajo, en particular para el trabajo en colectivo;
honestidad; y
exigencia consigo mismo y con los demás que intervienen en el proceso de concepción, realización y explotación de la obra.
Luego de estas definiciones generales, se pasa en un segundo momento a precisar las acciones. Las mismas se corresponden con los objetivos de los ejes estratégicos y encuentran su materialización en el proceso docente educativo dentro de las diferentes formas organizativas de la clase y en la evaluación
Los ejes estratégicos y las acciones se formulan de la siguiente forma.
Formación económica, se parte del concepto de que en la etapa de planeamiento y diseño se define el 80% de los costos de la vida útil de la edificación.
Acciones:
Desarrollar los ejercicios de la asignatura bajo el concepto de sostenibilidad, en partícula la eficiencia energética. Trabajo extra clase (TEC) 1 y 2.
Tener en cuenta en el diseño del espacio público su condición de espacio verde, seguro y accesible. TEC. 2.
Diseñar las soluciones de acondicionamiento fomentando los ambientes humanizados y con un uso eficiente de los recursos materiales. TEC. 2.
Resolver los problemas planteados con un pensamiento científico, tecnológico e innovador, con el uso de las diversas fuentes bibliográficas de la asignatura, en particular las de idioma inglés. Temas 1, 2 y 3.
Trabajar las habilidades profesionales de lectura, análisis y construcción del discurso académico y científico en idioma español. TEC. 1 y 2.
Usar las tecnologías de la información y las comunicaciones en la solución de tareas de aprendizaje, como herramienta de trabajo y comunicación. Temas 1, 2 y 3.
Formación social, responde al interés de relacionar la formación del estudiante con la exigencia de promover el desarrollo integral y pleno de los seres humanos.
Acciones:
Insistir en cómo la asignatura participa en el esfuerzo por garantizar el crecimiento progresivo y sostenible del nivel y calidad de vida de la población. Todo el PEA.
Responder críticamente los mensajes nocivos que produce la industria cultural hegemónica. Todo el PEA.
Insistir en el ejercicio de los derechos y deberes de todos los ciudadanos en las concepciones de diseño, con igualdad, inclusión y justicia social. Todo el PEA.
Desarrollar habilidades comunicativas en la lengua materna. TEC. 1 y 2.
Aplicar la legislación vigente (normas y regulaciones) relacionada con el objeto de la profesión en los ejercicios y trabajos de la asignatura. Todo el PEA.
Encontrar respuestas a las necesidades estéticas y éticas cotidianas en las manifestaciones del diseño arquitectónico y urbano trabajadas en clase. Todo el PEA.
Formación ambiental, orientada hacia el desarrollo sostenible responde a la necesidad de formar al egresado en esta concepción donde se integra el desarrollo económico y social al cuidado del medio ambiente, en especial, el uso racional de los recursos naturales, la conservación de los ecosistemas y el patrimonio de la nación.
Acciones:
Elevar la calidad ambiental del resultado de su acción de diseño. Todo el PEA.
Potenciar la eficiencia energética y el uso de fuentes renovables de energía en la edificación y el espacio público, lo que contribuye, entre otros beneficios, a mitigar los efectos negativos del cambio climático y a promover un desarrollo económico menos intensivo en carbono. Todo el PEA.
Todos los aspectos tratados anteriormente se recogen en el programa analítico de la asignatura como parte de las indicaciones metodológicas y de organización.
2da. etapa en la aplicación de la EFPDS. Dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA) en la asignatura
Debido la actual situación epidemiológica con la pandemia COVID-19, la asignatura pasa a una modalidad no presencial con cambios que inciden en la marcha de la estrategia. No obstante, los estudiantes conocen de la misma a través de los documentos puestos a su disposición y mediante la plataforma interactiva (EVA) se desarrollan actividades on line como foros, chats y tareas donde se dirige el proceso hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos. En la etapa presencial prevista para la culminación del período se concluyen las acciones fundamentales previstas.
3ra. etapa en la aplicación de la EFPDS. Evaluación
Para evaluar la estrategia, se identifica un conjunto de indicadores y criterios de medidas según los ejes, objetivos estratégicos, y acciones previamente definidos. Se toman como indicadores: (A) Dominio de los conocimientos y las habilidades por parte de los estudiantes de la carrera, así como su comportamiento social. (B) Grado de aplicación de la Estrategia en los colectivos pedagógicos de la carrera.
A cada indicador le corresponden criterios de medida como se reflejan en la tabla 2.
Aun en las condiciones originadas por la pandemia, se puede concluir como exitosa la aplicación de la estrategia.
Tabla 2 Indicadores y criterios de evaluación. Fuente: elaboración propia.
| INDICADORES | CRITERIOS DE MEDIDA | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| (A) Dominio de los conocimientos y las habilidades y comportamiento social | El 90% de los estudiantes dominan los conocimientos y habilidades evaluadas. | El 95% de los estudiantes no presenta problemas en su comportamiento. | Al menos una vez por semestre los colectivos pedagógicos analizan los criterios anteriores. | Los colectivos pedagógicos valoran la aplicación de la Estrategia como positiva. | |
| SE CUMPLE | SE CUMPLE | SE CUMPLE | SE CUMPLE | ||
| (B) Grado de aplicación de la Estrategia en los colectivos pedagógicos de la carrera | Las relaciones interdisciplinarias tienen presencia en los planes de trabajo metodológico (PTM) en los colectivos pedagógicos. | Por lo mínimo una vez en el curso los colectivos pedagógicos se analizan las relaciones interdisciplinarias. | Se alcanza un 90% de efectividad de los análisis de las relaciones interdisciplinarias en los colectivos docentes. | ||
| Se cumple en el PTM de la disciplina. | Pendiente | Pendiente | |||
Conclusiones
Las estrategias curriculares de una carrera constituyen una forma particular de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad altamente coordinada que responda al perfil de salida de la profesión y en las que se imbrican de manera creciente los contenidos y los diversos métodos teóricos y prácticos de las unidades curriculares del plan de estudio. En el presente artículo se constataron las cuestiones siguientes:
Necesidad de una educación para el desarrollo sostenible que conduzca a la formación de profesionales preparados para los desafíos actuales y futuros que enfrenta la sociedad?.
Potencialidades en la formulación de la Agenda 2030 y los ODS para el tratamiento integrado y solución de los problemas actuales del desarrollo. Posibilidad de la EFPDS, en su aplicación a una asignatura, para lograr un enfoque integrador y holístico de todas las estrategias curriculares consideradas hasta el momento actual.
Pertinencia de la Estrategia Curricular de Formación Profesional para el Desarrollo Sostenible en el tratamiento sistémico de los problemas que afectan al ser humano.
Se propone, como líneas de análisis para posteriores investigaciones, ampliar la estrategia a las dimensiones extensionista y social del proceso de formación de los estudiantes de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo.
