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Introducción
El uso de las canciones ha sido de gran utilidad en la enseñanza de idiomas para propiciar la participación de los estudiantes en la clase de manera creativa y fomentar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua que estudian. La enseñanza de la lengua inglesa, en particular, se ha caracterizado por la realización de actividades en las que se utilizan técnicas participativas como juegos, simulaciones, representaciones, entre otras que propician la comunicación en contextos naturales con la utilización de recursos y materiales auténticos que reflejen el mundo real [1].
Las canciones constituyen recursos auténticos que permiten descubrir información real y reforzar estructuras estudiadas para adquirir el conocimiento de la lengua de forma dinámica lo que tributa a aumentar la motivación y el interés de los estudiantes por aprenderla. En el caso del idioma inglés, las variantes británica, americana y caribeña están bien representadas en las canciones, así como los diferentes acentos y el vocabulario especifico de cada región.
En la Universidad Tecnológica de La Habana, Cujae se imparten las asignaturas Inglés General I y II, en cada semestre de primer año de las carreras respectivamente. Los profesores de inglés han detectado dificultades como el poco interés y la baja motivación de los estudiantes por aprender esta lengua. Esto ha conllevado a un desarrollo limitado de sus habilidades comunicativas (comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita) en idioma inglés lo que ha influido de manera negativa en su rendimiento académico. Entre las razones que los estudiantes exponen para explicar su falta de interés se encuentran el bajo nivel de idioma con que ingresan a la universidad y el estudio priorizado de otras asignaturas relacionadas con su especialidad.
La experiencia que se describe se inserta en el contexto de la enseñanza de Inglés General en el segundo semestre de la carrera ingeniería Automática. Este artículo tiene como objetivo presentar actividades en las que se utilizaron canciones para enseñar Inglés General II con el fin de crear un ambiente académico agradable y favorecer la participación consciente y activa de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés.
La implementación de estas actividades en las clases prácticas no sólo propició un clima favorable de aprendizaje basado en el aumento de la motivación e interés de los estudiantes hacia el idioma inglés sino también permitió que los estudiantes mejoraran diferentes aspectos lingüísticos (el uso del vocabulario, de las estructuras gramaticales), enriquecieran su acervo cultural y desarrollaran sus habilidades comunicativas en este idioma lo que se evidenció en los resultados docentes superiores en relación con el semestre anterior.
Desarrollo
El uso de las canciones constituye una técnica ampliamente aplicada en diversos contextos educacionales para estimular a los estudiantes durante el aprendizaje de la lengua extranjera. Diversos autores han realizado investigaciones que sustentan la utilidad de las canciones en el aprendizaje de un idioma.
Las canciones como discursos que interesan a los estudiantes pueden actuar como elementos claramente motivadores [2]
Este autor defiende la idea de que el interés de los estudiantes está relacionado con su motivación al tratar temas que les gusten con materiales reales que incluyan contenidos atractivos.
Otros autores hacen referencia a diferentes aspectos que aportan las canciones al aprendizaje de un idioma. Ellos manifiestan que las mismas contienen lengua auténtica, proporcionan vocabulario y gramática, permiten trabajar la pronunciación, así como tomar conciencia de las variedades de la lengua y favorecen tanto el conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la asociación de la lengua a la cultura [3, 4]
El uso de las canciones en el aula de idiomas posibilita incorporar nuevo vocabulario y gramática, mejorar la ortografía y desarrollar las habilidades lingüísticas (lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva). Las canciones además son herramientas efectivas que estimulan el contenido de un discurso en el idioma extranjero para incentivar al estudiante a hablar en las clases [5].
Esta autora reafirma la importancia del uso de las canciones en la clase de idiomas desde el punto de vista lingüístico y psicológico, lo que coincide con las contribuciones expuestas anteriormente. Asimismo, añade que este uso propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes en la lengua meta.
Con relación a las ventajas que ofrece el uso de las canciones en las clases de inglés, se plantea que las canciones [6, 7]
llevan un contenido y lenguaje universal de expresión
permiten describir, transmitir ideas y expresar sentimientos u opiniones
posibilitan mejorar la pronunciación, la entonación
Favorecen la introducción de aspectos culturales
facilitan la introducción del vocabulario nuevo
presentan el uso de las estructuras gramaticales en un contexto natural
ayudan a relajarse y crean un ambiente de trabajo más armonioso y motivador
propician la creatividad de los estudiantes
Estos autores se refieren al efecto de las canciones para crear una nueva imagen del idioma inglés en la mente de los estudiantes, más real y más flexible que le facilite no solo su aprendizaje sino también relacionarlo e integrarlo a su vida cotidiana. Además, enfatizan la importancia de las canciones en la transmisión de la herencia cultural y en la formación de actitudes positivas y tolerantes hacia otras culturas.
Para seleccionar las canciones que se utilizan en las clases de inglés, la negociación entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje provee alternativas con el fin de encontrar el punto intermedio entre lo que el profesor conoce que los estudiantes necesitan aprender y lo que ellos piensan que es más eficaz en su aprendizaje [6].
Este criterio se sigue en la selección de las canciones que se utilizaron en la experiencia que se describe. Aunque las canciones escogidas no eran del gusto personal de algunos estudiantes o muy conocidas por ellos, se les explicó que la letra de los géneros de las canciones contemporáneas contiene un discurso con grado de complejidad mayor y que debían comenzar por entender aquellas que se corresponden con un nivel básico del idioma inglés. Además, se les brindó información acerca del valor cultural y estético de las canciones utilizadas.
Autores como [3, 4,] demuestran en sus investigaciones el uso didáctico de las canciones del grupo The Beatles y la cantante Celine Dion ya que las mismas ofrecen un amplio abanico de temas, letras con alto valor estético y cultural y la claridad de sus interpretaciones es de gran utilidad para lograr la comprensión de los textos orales, aporte que se asume en esta experiencia.
De acuerdo con [3] las actividades que se presentan en este artículo desde el punto de vista didáctico, no están encaminadas solo a motivar a los estudiantes y amenizar la clase, sino que tienen un objetivo lingüístico explicito dirigido al estudio de estructuras gramaticales y el léxico que deben dominar, así como al desarrollo de sus habilidades comunicativas en idioma inglés.
En esta experiencia se centró la atención en la habilidad de audición, aunque el resto de las habilidades (comprensión de lectura, expresión escrita y expresión oral) se desarrollaron de una forma integrada, a partir de las canciones escuchadas.
Las actividades de audición se subdividen en dos grupos principales según expertos en el tema [8], cuyos aportes se han mantenido durante el desarrollo de la enseñanza de la lengua inglesa hasta la actualidad [9, 10]:
Audición como un medio (Listening as a mean): Para identificar elementos fonológicos, lingüísticos y léxico-gramaticales.
Audición como un fin (Listening as an end): Para comprender el mensaje
Las actividades de este último grupo se subdividen a su vez en:
Actividades antes de la audición: Para preparar a los estudiantes para la audición.
Actividades durante la audición: Para comprender el mensaje de la audición
Actividades después de la audición: Para aplicar lo aprendido durante la audición (lengua y cultura)
La experiencia que a continuación se describe tiene en cuenta los objetivos de la asignatura Inglés General II, así como los conocimientos de la lengua que los estudiantes deben adquirir, las habilidades que deben desarrollar y los valores que deben fortalecer en el segundo semestre de primer año en la carrera de Ingeniería Automática.
Actividades para la enseñanza de Inglés General II mediante el uso de canciones
Con el fin de poner en práctica las actividades diseñadas se eligieron canciones que responden a un nivel básico del idioma inglés en correspondencia con el contexto en que se insertan, la enseñanza de Inglés General II en el segundo semestre de primer año en la carrera de ingeniería Automática.
Se emplearon canciones de los Beatles y Celine Dion que desde el punto de vista didáctico permiten trabajar con los aspectos gramaticales y el léxico objeto de estudio en primer año. Ambas poseen una letra y un ritmo que permiten comprender claramente el texto oral y repetir el mismo para fijar el discurso emitido.
Además, se utilizaron audiovisuales para una mejor puesta en práctica de las actividades diseñadas.
Se aplicaron en las clases de presentación del contenido relacionado con la expresión de situaciones reales e hipotéticas a través de la utilización de las oraciones condicionales en idioma inglés.
Estos temas se imparten en dos clases, una de presentación del contenido y la otra de práctica, por lo que la incorporación de las canciones en la primera parte de la clase de presentación hace atractivo e interesante el aprendizaje del Inglés General II.
Se comenzó por retroalimentar el conocimiento previo en las actividades dirigidas a la audición como medio y en las actividades realizadas antes de la audición. Los estudiantes trabajaron de forma individual en las actividades relacionadas con el reconocimiento y la comprensión de información, también se empleó la elaboración conjunta (profesor-estudiantes) para trabajar el vocabulario y los estudiantes trabajaron de manera colaborativa en pareja después de la audición para poner en práctica lo que aprendieron.
A continuación, se ilustran algunas de estas actividades.
Canción 1
Song: Imagine singer: The Beatles
Listening as a means
I. Change the following sentences from affirmative to interrogative.
a) Teacher: Imagine all the people living for today. (Students: Do you imagine all the people living for today?)
b) Teacher: I’m a dreamer. (Students: Are you a dreamer?)
c) Teacher: You’ll join us. (Students: Will you join us?)
Listening as an end
Before listening activities:
I. Answer the following questions:
II. Listen to the song to tick () the correct option. a. In the song the author is:
III. Work in pairs. Reflect upon the following phrase:
Esta canción se utilizó en una clase dirigida a expresar situaciones hipotéticas en pasado a través del uso del tercer tipo de oraciones condicionales (If you had called me, I could have gone). Este tema es un poco complejo y difícil de asimilar. Por esta razón se decidió trabajar con la canción Imagine para motivar a los estudiantes hacia el nuevo conocimiento y amenizar la clase. La actividad de audición como medio permitió repasar el uso de los tiempos verbales presente y futuro de los verbos de acción y el verbo ser o estar, tanto en preguntas como en afirmaciones, así como el uso de los verbos modales.
Además, mediante las preguntas de la actividad I, antes de escuchar la canción se retroalimentó el conocimiento previo relacionado con el uso del segundo tipo de condicionales para expresar hipótesis (If you could transform the world, what would you change) y se trabajaron aspectos soco-culturales como la opinión de los estudiantes acerca de que es un soñador, que harían si pudieran transformar el mundo, que cambiarían, su conocimiento sobre líderes que han revolucionado el mundo, etc. Después, se trabajó con el vocabulario nuevo, a partir del título y la letra de la canción y se repitió la misma para fijar pronunciación, ritmo, entonación. Cuando se terminó la audición los estudiantes reflexionaron sobre una frase, expresaron sus ideas brevemente de forma escrita y después compartieron su opinión de forma oral en pareja.
Canción 2
Song: Love Doesn’t Ask Why singer: Celine Dion
Listening as a mean
Before listening activities:
I. Answer the following sentences:
II. Listen to the song Love Doesn’t Ask Why in order to fill in the blanks:
III.Work in pairs and talk about What you like:
IV. Find information about this singer and write around 50 words about her.
La segunda canción se utiliza en una clase en la que se presentan situaciones reales o probables mediante el uso del primer tipo de oraciones condicionales (If you give your soul to me, will you give too much away?) para amenizarla antes de impartir el nuevo contenido. La actividad de audición como medio permitió repasar el uso del tiempo verbal presente con verbos de acción, en particular, el uso de la s en la tercera persona del singular. También propició el trabajo con el nuevo vocabulario.
La actividad I, antes de escuchar la canción, posibilitó reforzar el conocimiento previo relacionado con el uso del presente perfecto y se trabajaron aspectos soco-culturales como fechas que se celebran internacionalmente y opiniones sobre el amor, como sentimiento universal. Después, se procedió a trabajar con el vocabulario nuevo, a partir de la letra de la canción y se repite la misma para fijar pronunciación, ritmo, entonación. Cuando se termina la audición los estudiantes expresaron de forma oral gustos y preferencias acerca de la canción escuchada y otras canciones. La última actividad dedicada a la escritura se orientó como trabajo independiente a partir de la búsqueda de información.
El uso de las canciones en la asignatura Inglés General II tributó a que los estudiantes, al sentirse motivados por el ambiente de aprendizaje agradable que se logró en el aula, se dedicaran más el estudio del idioma, vencieran sus dificultades lingüísticas y desarrollaran sus habilidades comunicativas en el idioma inglés. Esto se evidenció en los resultados docentes obtenidos, que fueron superiores a los del semestre anterior.
Conclusiones
La utilización de canciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés General II ofrece variadas oportunidades para aumentar la motivación y el interés de los estudiantes hacia los temas propios de la asignatura, debido al carácter auténtico y real de su discurso.
La negociación entre profesores y estudiantes, así como el trabajo conjunto de ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, antes de la audición, garantizan una actitud positiva del estudiante durante las actividades.
El uso de las canciones con un objetivo lingüístico explicito permitió que los estudiantes se apropiaran del nuevo vocabulario, repasaran las estructuras gramaticales previamente estudiadas y desarrollaran las habilidades de comprensión de lectura, expresión oral y escrita, a partir del desarrollo de la comprensión auditiva.
Las actividades presentadas están encaminadas no solo al estudio de aspectos relacionados con el discurso, el léxico y la gramática sino también al análisis de aspectos socio-culturales asociados a las canciones y a la formación de valores en los estudiantes como la solidaridad y la responsabilidad lo que favorece la formación integral del futuro profesional.
