INTRODUCCIÓN
El estudiante de las ciencias médicas no solo se concibe dentro de un rol meramente asistencial, también se forma para tener competencia en todas las aristas en que se pueda desempeñar un profesional de la salud, lo que lo convierte en el principal motor de cambio y en la base de continuidad del quehacer de una Institución de Educación Superior. Por ello, a lo largo de los años, se ha establecido un debate en torno a los diferentes roles que puede desempeñar el estudiante, cobrando principal atención, el rol investigativo.1,2
Durante la formación de los estudiantes de ciencias médicas, el desarrollo de sus habilidades científicas es tan importante como el de sus habilidades clínicas. Ello, debido a que el conocimiento del método científico y la investigación en salud es imprescindible en la atención médica. Lo anterior está avalado por el hecho de que, en el cuidado de los enfermos, la selección de la mejor evidencia disponible resulta medular; por cuanto permite que estos reciban el tratamiento más actualizado y pertinente para su afección.3
La investigación científica estudiantil, posibilita una vía temprana para relacionarse con la problemática del profesional y contribuye, de forma activa, a crear una mentalidad analítica y científica en los mismos. Es una labor de los docentes desarrollar en ellos la motivación por esta esfera para el desarrollo de un pensamiento científico que posibilite su formación integral como profesionales.4
La actividad científica estudiantil debería dirigirse a incrementar el conocimiento científico, su búsqueda y organización, el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades que encaminen hacia el trabajo creador, al manejo del método científico y la realización de tareas que permitan la solución de problemas.5
Es importante recalcar que el modelo del estudiante como investigador orientado por el método científico no ha penetrado orgánicamente en el diseño curricular de las carreras de las ciencias de la salud en todo el mundo, situación un tanto diferente a la realidad cubana, donde el perfeccionamiento de los planes de estudio ha permitido su asimilación; sin embargo, esto aún resulta deficiente. Esta situación exige buscar sus causas y enrumbar acciones hacia un perfeccionamiento de la actividad científica estudiantil (ACE) en la educación médica superior.6
Por tal razón, para fines concretos de tipo investigativo, pedagógico, organizativo y gerencial es menester contar con una estructura teórica que sustente con cierto nivel de consistencia y agregación dicho proceso; resulta de significativo valor establecer una clasificación uniforme de la ACE. Su propósito principal es ofrecer un conjunto de categorías vinculadas al desarrollo de la misma, que se pueda utilizar para presentar coherentemente aspectos en función del lugar que ocupan en dicho proceso.6
Estudios realizados en países de muestran la existencia de un interés por parte de los estudiantes hacia la investigación científica, más son pocos los que llegan a presentar sus investigaciones en eventos científicos y congresos.7,8
Si bien la actividad científica estudiantil en Cuba se orienta desde los propios centros formadores, y se cuenta además con toda una estructura organizativa que premia y estimula la creación de investigaciones científicas de los estudiantes, los resultados palpables han demostrado que su difusión no está en consonancia con la propia producción científica. Tal es el caso que investigadores cubanos han demostrado que del total de artículos científicos publicados en revistas médicas cubanas desde 1995 hasta el 2014 solo el 2,26 % tuvo participación estudiantil y, además, que no existía colaboración entre estudiantes de distintas universidades.9
Durante los últimos años, la investigación científica en el pregrado de ciencias médicas ha experimentado una transformación sustancial. Meritorio impacto en estas transformaciones ha tenido la Federación Estudiantil Universitaria, con la creación desde la secretaría de docencia e investigación de los Grupos Científicos Estudiantiles (GCE) y Revistas Científicas Estudiantiles (RCE). Esto ha garantizado una mejora en la calidad metodológica e impacto de las investigaciones con respecto a períodos anteriores, aunque todavía se presentan dificultades, sobre todo en la tutoría, generalización y publicación.10
Teniendo en cuenta lo planteado se realiza el presente estudio, con el objetivo de caracterizar la autopercepción de habilidades investigativas por miembros de grupos científicos estudiantiles en tres universidades médicas cubanas
MÉTODOS
Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a miembros de los grupos científicos estudiantiles de las Universidades de Ciencias Médicas de las provincias de Pinar del Río, Cienfuegos y Holguín, entre enero y marzo de 2020. La población estuvo conformada por los 74 estudiantes miembros de los GCE, estudiándose la totalidad.
Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario basado en los instrumentos de Castro11 y Vera-Rivero y col.12) El instrumento fue aplicado por tres de los autores, que se desempeñaban como miembros de los GCE de sus universidades en el momento del estudio. Se estudiaron las variables: edad, sexo, año académico, carrera, universidad, habilidades investigativas y de redacción científica, y las habilidades en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aplicadas a la investigación. Las dos últimas variables se operacionalizaron como se muestra en la tabla 1, y como criterio de medida se empleó una escala tipo Likert con las categorías adecuado, medianamente adecuado e inadecuado.
Tabla 1 Operacionalización de las habilidades estudiadas. Universidades de Ciencias Médicas de las provincias de Pinar del Río, Cienfuegos y Holguín, entre enero y marzo de 2020
Habilidades investigativas y de redacción científica | Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aplicadas a la investigación |
---|---|
Formulación de un problema científico, objetivo investigativo e hipótesis | Uso de bases da dato para la búsqueda de información (Scopus, ClinicalKey, SciELO y WOS, PubMed y Lilacs) |
Selección de la población, muestra y tipo de muestreo | Empleo de gestores de referencias (Zotero y Mendeley) |
Selección, elaboración y aplicación de métodos, técnicas e instrumentos | Uso de programas estadísticos para el procesamiento de datos (SPSS, MedCalc y EpiInfo) |
Selección y aplicación de métodos estadísticos | Exposición de resultados mediante el uso de TICs |
Elaboración y análisis de los resultados, y su exposición en forma de figuras y tablas | Manejo del |
Interpretación y discusión de los resultados | |
Elaboración de conclusiones y recomendaciones | |
Redacción del informe final de la investigación |
Los datos obtenidos fueron depositados en una base de datos confeccionada al efecto, y procesada mediante el paquete estadístico SPSS IBM versión 21.0. Se empleó la estadística descriptiva mediante el cálculo de frecuencias absolutas y relativas porcentuales. Para determinar la relación entre K muestras en variables ordinales sin distribución normal se empleó la prueba H de Kruskal-Wallis, con significación estadística cuando p<0,05.
Se respetó la confidencialidad de los datos obtenidos. Se mantuvo como premisa respetar los principios bioéticos de los estudios con seres humanos, establecidos en la II Declaración de Helsinki y en las normas éticas cubanas.
RESULTADOS
La edad media fue de 21,12 años (mínimo: 19; máximo 24); por su parte se reportó predominio de estudiantes del sexo masculino (56,76 %). Con respecto a las carreras, 66 estudiantes fueron de la carrera de Medicina, 4 de Estomatología, tres de enfermería y uno de Tecnologías de la Salud.
El análisis de la autovaloración sobre habilidades investigativas identificó como habilidades más afectadas la selección y aplicación de métodos estadísticos (inadecuados = 39,19 %) y la selección, elaboración y aplicación de métodos, técnicas e instrumentos (inadecuados = 27,03 %). La Interpretación y discusión de los resultados, así como la elaboración de conclusiones y recomendaciones fueron percibieron como adecuadas por el 50 % o más de los estudiantes (55,41 % y 50 % respectivamente) (tabla 2).
Se identificó que el 71,62 % de los miembros de los GCE percibieron como inadecuadas sus habilidades en el manejo del Open Journal System y otros sistemas de gestión editorial para enviar sus resultados a revistas científicas, el 66,22 % en el empleo de gestores de referencias (Zotero y Mendeley) y el 44,59 % el uso de programas estadísticos para el procesamiento de datos (SPSS, MedCalc, EpiInfo o MiniTab) (tabla 3).
Tabla 3 Autopercepción de habilidades de manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones
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Al analizar la asociación entre las habilidades investigativas y el año académico, solo no mostraron asociación (p>0,05) la selección, elaboración y aplicación de métodos, técnicas e instrumentos y la Interpretación y discusión de los resultados (tabla 4).
El análisis de las habilidades en el manejo de las TICs, identificó asociación entre el Uso de programas estadísticos para el procesamiento de datos (SPSS, MedCalc y EpiInfo) (p<0,01) y la exposición de resultados mediante el uso de TICs con el año académico (p<0,01) (tabla 5).
DISCUSIÓN
La investigación científica constituye uno de los cimientos en los cuales se sustenta la formación integral de un estudiante. Este concepto no solo debe ser aplicado a las ciencias de la salud; debe ser generalizado a todas las áreas del conocimiento. Esto se debe a que la universidad moderna ya no debe concebir al estudiante como un mero consumidor de conocimientos, sino como ente activo en su producción.
Para que el egresado pueda cumplir los retos de la sociedad actual, debe ser capaz de producir conocimientos, innovar con los recursos a su disposición, y para ello se necesita un conocimiento que le permita, lejos de reproducir saberes, llegar a un nivel analítico y/o aplicativo. O sea, poder no solo identificar un problema y los factores que el influye mediante los conocimientos previos, sino también llegar a su solución con los medios a sudisposición, y de ser necesario, crear herramientas y/o procesos para su solución y prevención.
La edad media identificada en la presente investigación se corresponde con el período de edad regular que transitan los estudiantes en las carreras universitarias en Cuba. Sin embargo, el predominio del sexo masculino difiere de lo observado por Margariño-Abreus y col.13, hecho que puede estar influenciado por la matrícula de las universidades estudiadas.
Con respecto a la variable carrera se tuvo una mayor frecuencia de estudiantes pertenecientes Medicina; esto coincide con la matrícula global de estudiantes de las ciencias de la Salud en Cuba.
La formación de habilidades investigativas constituye una necesidad no solo por lo anteriormente expuesto, sino porque constituye tanto uno de los procesos sustantivos de la Universidad como una de la función específica recogidas en el perfil del egresado.
En este aspecto, el presente estudio identificó la existencia de brechas en varias habilidades investigativas entre los encuestados. Entre ellas, resaltó con mayor déficit la selección y aplicación de métodos estadísticos, clasificada de inadecuada; dato que resultó congruente con los reportados por Colás-Bravo y col.14 en su investigación de competencias investigativas en la Educación Superior.
Otra de las habilidades percibidas de inadecuada resultó ser la selección, elaboración y aplicación de métodos, técnicas e instrumentos. Tales resultados resultan similares a los presentados por Sánchez-Ortiz y col.15 en estudiantes de licenciatura en enfermería, y el estudio de Acón-Hernández y col.16
La presente investigación evidenció que la mejor preparación se encuentra en la interpretación y discusión de los resultados en tablas y gráficos, la elaboración de conclusiones, recomendaciones y de informes finales de investigación. Estos resultados coinciden con lo reportado por Vera-Rivero y col. Es un hecho de esperar, pues a lo largo de la carrera desde las propias asignaturas y los espacios investigativos se entrena al estudiante para la realización de estas tareas.
El uso inadecuado de los gestores bibliográficos en palabras de Siu-Pacheco17 se debe principalmente al desconocimientoy falta de práctica, que para los autores de la presente investigación también se aplican al uso de programas de procesamiento estadísticos.
Este estudio identificó conocimientos inadecuados en los participantes en cuanto al manejo de las tecnologías mencionadas anteriormente. Por ello, el uso de gestores bibliográficos y programas estadísticos en la asignatura Bioestadística de la disciplina Metodología de la Investigación es clave para que el estudiante crezca familiarizado con estas herramientas.
De igual forma, el avance en la ciencia y la técnica generan que las estrategias y programas de Alfabetización Informacional avancen de igual forma. Para ello, deben constituirse como un proceso retroalimentativo, que se nutra de nuevas deficiencias en materia de conocimientos informáticos e informacionales para trazar y reevaluar acciones encaminadas a solventar las mismas.
Un elevado porciento de estudiantes manifestó su inexperiencia hacia el manejo del Open Journal System y otros sistemas de gestión editorial para enviar sus resultados a revistas científicas. Esto resulta de la convergencia de varios factores, como la inexperiencia en la publicación científica, lo cual a su vez está determinado por la inexistencia en el currículo de contenidos sobre el “cómo publicar”. Sin embargo, la responsabilidad de zanjar esta brecha es tanto de la academia como de los GCE pues esta deficiencia denota una desarticulación entre los diferentes actores de los procesos propios de la investigación estudiantil.
Se espera que un estudiante universitario, en la medida en que avanza en su formación, aumente su experticia investigativa y las habilidades asociadas a esta práctica.18
El análisis de asociación entre la variable año académico con las diferentes habilidades investigativas y en el domino de las TICs fue estadísticamente significativo. Esto muestra que pese a las deficiencias que puedan mostrarse en los procesos formativos referentes a las mismas, se trazan estrategias para perfeccionar estas habilidades. Esto puede suponer la existencia de un interés entre los estudiantes en materia de investigación, así como un compromiso implícito en constituirse como un egresado con mayores capacidades científico-técnicas.
Se concluye que los estudiantes percibieron déficit en sus habilidades investigativas y del manejo delas tecnologías de la información y las comunicaciones, centradas principalmente en la estadística, sistemas estadísticos y gestores de referencia, así como en la selección y elaboración de métodos y la presentación de la información.