ARTÍCULO ORIGINAL

 

Valoración de la utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje en las actividades de orientación de contenido

Assessment of the use of teaching-learning aids in content guiding activities

Dr. José David Rodríguez Milera,^I Dra. Marta Pernas Gómez,^II Dra. Leiram Lima Sarmiento,^I Dra. Maritza Díaz Molleda,^I Dr. José Antonio Montano Luna,^I Dr. Guillermo de Jesús Pérez Esquivel^II

^I Ministerio de Salud Pública. La Habana, Cuba.
^II Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.

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RESUMEN

Se realizó una investigación descriptiva, de corte transversal, en 4 policlínicos facultades del Polo de Formación de Jagüey Grande con el objetivo de valorar la preparación y utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje en las actividades de orientación de contenidos de la disciplina Morfofisiología Humana, como una novedosa forma organizativa dentro del proceso docente-educativo del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos. Se les aplicó el instrumento a 308 estudiantes y 68 profesores, los que constituyeron la muestra dentro del universo del total de profesores y estudiantes de los centros antes mencionados. Se caracterizó la utilización de los medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje, en particular, de los videos didácticos, se demostró su importancia y eficacia en el proceso para el que fueron concebidos, por lo cual deben tenerse en cuenta algunos aspectos perfectibles, en aras de elevar la calidad y lograr un mayor desarrollo de este importante medio de enseñanza.

Palabras clave: orientación de contenidos, Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos, medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje.

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ABSTRACT

A cross-sectional descriptive research study was made in 4 teaching polyclinics located in the Medical Formation Complex of Jaguey Grande, with the objective of assessing the preparation and use of teaching-learning aids in the content guiding activities of the subject Human Morphophysiology, as a novel organizational form within the teaching-education process of the New Program of Latin American Medical Formation. The instrument was applied to 308 students and 68 professors, who were the sample taken from the universe of students and professors of the above-mentioned institutions. The use of teaching-learning aids, particularly didactic videos, was characterized. Their importance and efficacy in the process were proved, therefore, some aspects that are to be improved must be taken into account, with a view to increasing quality and to developing even more this important teaching means

Key words: content guiding, new program of Latin American Medical Formation, teaching-learning aids.

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INTRODUCCIÓN

La salud como elemento central del desarrollo humano rebasa el marco de la atención sanitaria y trasciende a todas las esferas de la sociedad, es incuestionable el papel que asumen las Escuelas de Medicina y los profesionales de la salud en el compromiso social de responder a las necesidades de la población y mejorar su estado de salud. Para lograr ese noble objetivo, es necesario, la reorientación de la enseñanza y el ejercicio de la medicina, ante los increíbles avances de la ciencia y la tecnología y las graves condiciones de vida e injusticia social por otro, en las que viven millones de hombres y mujeres en el mundo.¹

Entre las posibles estrategias para el siglo XXI a nivel mundial se destacan la formación y perfeccionamiento de recursos humanos más pertinentes a las necesidades de salud y a la estrategia de atención primaria de salud (APS).²

Ante las exigencias derivadas de cambios en la práctica médica, en el marco del modelo flexneriano para organizar la educación médica, en los últimos años las facultades se han preocupado por la transformación curricular y la búsqueda de una mayor efectividad educativa. Este hecho puede explicar el auge de modelos educacionales basados en la integración docente asistencial y la adopción de diversas innovaciones.³

La enseñanza integrada constituye una necesidad histórica de la educación para solucionar los problemas causados por el aumento extraordinario de los conocimientos científicos. Los planes y programas de estudios integrados y centrados en los estudiantes permiten adoptar diferentes variantes según las necesidades sociales, el desarrollo científico-técnico y los objetivos que se deseen lograr en su formación.⁴

Frente a la necesaria tendencia de la universalización de la educación superior y con el reto de nuevos y necesarios incrementos de matrículas, surge en Cuba, en el curso académico 2004-2005 el proyecto del Policlínico Universitario en 75 Policlínicos de todo el país,^5,6 el cual asume la Educación Médica desde la Atención Primaria de Salud, utilizando el escenario comunitario desde su inicio. De esta manera se aplica la enseñanza tutelar, por el especialista de Medicina General Integral (MGI),⁷ con una importante utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje y, particularmente de los videos didácticos, para incrementar la independencia del estudiante en la gestión de su conocimiento.

Paralelamente con estos cambios que se van produciendo en la educación médica en Cuba, también en Venezuela van ocurriendo transformaciones sociales, y consecuentemente, en la educación superior. Surgió entonces, en el año 2003 en Caracas, como una nueva forma organizativa de Atención Primaria el Programa Barrio Adentro, el cual se nutrió de la experiencia de miles de Especialistas de Medicina General Integral cubanos y propició el surgimiento de la Universidad Barrio Adentro. En el año 2004 se inició el Programa Nacional para la Formación de Profesionales del Sector Salud a través de la Misión Sucre, el que se completó en el año 2005 con el Programa Nacional para la Formación del Médico Integral Comunitario de la República Bolivariana de Venezuela (PNFMIC).⁸ La enseñanza integrada de las ciencias básicas biomédicas a través de la disciplina Morfofisiología Humana constituye una respuesta coherente con las necesidades de la República Bolivariana de Venezuela y con las tendencias de la educación superior a nivel internacional.⁹

Dando respuesta a las necesidades, cada vez más imperiosas, de nuestros pueblos de América y el mundo, en el marco de los acuerdos del la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA), surge en Cuba el Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos (NPMFL), el que mantiene la misma concepción del PNFMIC de la República Bolivariana de Venezuela, adecuado a las características y escenarios propios del Sistema Nacional de Salud de Cuba.

Todos estos programas se caracterizan por la creciente aplicación de metodologías curriculares orientadas a incrementar el papel del profesor como orientador del proceso formativo y del estudiante como responsable de protagonizar ese proceso, apoyadas en la utilización de diversos escenarios de formación, una temprana vinculación básico-clínica y teórico-práctica y el empleo creciente de medios didácticos que favorecen la actividad independiente del estudiante. En el NPFML se acentúa el carácter integrador de la Morfofisiología Humana en los primeros 4 trimestres de la carrera, utilizando los escenarios de la Atención Primaria de Salud en la comunidad y todos los servicios del Policlínico Facultad. Para el desarrollo del proceso docente en la disciplina Morfofisiología Humana, se utilizan 6 formas organizativas docentes, que son la práctica docente en los servicios, el estudio individual o trabajo independiente del estudiante, el estudio colectivo dirigido, la evaluación del aprendizaje, la consolidación de conocimientos y habilidades y la orientación de contenidos, que ocupa el 6,11 % del tiempo lectivo presencial.¹⁰

La actividad de orientación de contenidos tiene implícitos los conceptos más novedosos de las tendencias actuales de la educación médica superior, reviste especial importancia dentro del marco del NPFML, debido a que es en ella donde se organizan, de conjunto con los estudiantes, las estrategias para facilitar la adquisición de los conocimientos y habilidades relacionadas con el tema de la semana y de su calidad depende en gran medida el éxito del proceso, ya que este está sustentado en la actividad del estudiante, en su gestión personal para el autodesarrollo personal bajo la orientación del profesor. Toda esa actividad tiene como uno de sus componentes básicos los videos didácticos, que se elaboran por profesores de amplia experiencia docente y aportan uniformidad al nivel con que se tratan los contenidos que son objeto de la orientación.

En el momento de realizar la presente investigación no se contaba con una valoración del proceso de preparación y desarrollo de las actividades de orientación de contenidos, con la utilización de los medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje y, específicamente de los videos didácticos, y por la importancia que estos medios adquieren en un proceso cuyo diseño se centra en la actividad del estudiante, por lo que esta se realizó con el objetivo de caracterizar la utilización de los medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje, en particular, de la videos didácticos, en las actividades de orientación del contenido.

MÉTODOS

Esta investigación se realizó entre octubre de 2007 y mayo de 2008 en el Polo de Formación del NPFML de Jagüey Grande, Matanzas. El universo lo constituyó la totalidad de estudiantes y profesores de los Policlínicos Facultades: "Juan Aurelio Triana Pérez", "Sofiel Riverón", "26 de Julio" y "Miguel Sandarán Corzo" del Polo de Formación Jagüey Grande que cumplen el requisito de haber iniciado el programa en el polo, en la misma fecha, haber utilizado dos modalidades de actividades orientadoras, con y sin videos didácticos, así como tener claustros de profesores con experiencias en los programas de Venezuela y Cuba, lo que resultó en un total de 1 659 estudiantes y 80 profesores. Para el cálculo de la muestra se aplicó la ecuación que utiliza los valores de "Z" de la distribución normal para la determinación del tamaño de la muestra de estudiantes (308) y la de profesores (64) y la selección de los estudiantes y profesores participantes se realizó mediante un muestreo aleatorio simple.

Se realizó una revisión bibliográfica y análisis de contenidos de los documentos revisados para la identificación de las principales variables a utilizar en la caracterización de las actividades de orientación de contenidos en relación con los siguientes aspectos:

a) Los medios y otros recursos auxiliares de la docencia utilizados durante la actividad orientadora.

b) Los videos didácticos, como principal medio utilizado en la realización de la actividad de orientación de contenidos.

Se elaboró y aplicó un cuestionario a los profesores y otro a los estudiantes, dirigidos a obtener información relacionada con las variables previamente identificadas.

Los cuestionarios (anexo 1 y anexo 2) fueron validados y posteriormente aplicados por los autores en el período de octubre y noviembre de 2007, a grupos de estudiantes y profesores en cada facultad, fueron respondidos individualmente, previa coordinación con los involucrados, en las instalaciones propias de la facultad y el tiempo promedio de llenado fue de 15 min.

Ambos cuestionarios fueron precedidos de un pequeño texto, que explicó la finalidad de su aplicación, se contempló el consentimiento informado, y el anonimato en la información brindada. Se validaron mediante aplicación previa a sujetos similares a los participantes en la investigación. En el momento de su aplicación todas las preguntas e ítems fueron leídas previamente y esclarecidas las dudas.

La variable seleccionada fue la utilización de los videos didácticos y otros medios y recursos auxiliares de la docencia durante la actividad orientadora, para los que se consideraron los siguientes indicadores como suficientes para los propósitos de la investigación y factibles de caracterizar en las condiciones en que se realizó el estudio:

1. Los métodos y medios auxiliares seleccionados para la actividad de orientación de contenidos y su eficacia según la valoración de los profesores.

2. Los métodos y medios auxiliares seleccionados para la actividad de orientación de contenidos, según la valoración de los estudiantes.

3. Preferencia de los estudiantes por los métodos y medios empleados en la actividad orientadora según la valoración de ambos grupos.

4. Apreciación de los profesores y los estudiantes sobre los videos didácticos, desde el punto de vista de su conformación actual como producto tecnológico (forma y contenido) y desde el punto de vista de su papel y lugar metodológico en la actividad orientadora.

Para el análisis, interpretación y presentación de los resultados se aplicaron técnicas de la estadística descriptiva y se confeccionaron tablas.

RESULTADOS

En primer lugar, se presentan los resultados que nos permiten identificar las características de la muestra y la importancia o relevancia que tienen el universo y la muestra seleccionados para el estudio.

Todos los profesores tienen experiencia docente, la mayoría en el proceso docente en el PNFMIC en Venezuela y el resto en la enseñanza médica universitaria en Cuba. Los autores consideran que la experiencia en el PNFMIC en Venezuela es de gran importancia para el desarrollo de la actividad orientadora en el NPFML en Cuba, ya que los profesores están familiarizados con el desarrollo de esta forma organizativa docente y esto a su vez, garantiza la confiabilidad de los resultados del presente trabajo.

En relación con la categoría docente, 21 profesores, (32,81 % de la muestra), ostentaban la categoría de instructor, de ellos, 18 (85,71 %) la obtuvieron hace menos de 2 años.

Acerca de la experiencia impartiendo la Morfofisiología Humana se considera que la práctica desarrollada por los profesores en el PNFMIC, enriquecida con el desarrollo del proceso docente en el NPFML en Cuba, garantiza la calidad del proceso docente educativo y es una de las bases fundamentales para el éxito del programa, así como para la confiabilidad de los resultados de esta investigación, al poner de manifiesto que se ha trabajado con profesores que dominan el programa y la metodología de trabajo en las actividades de orientación de contenido.

Podemos afirmar que los profesores han ido naciendo y creciendo en función de las estrategias del PNFMIC de Venezuela y el NPFML en Cuba, elemento que aporta solidez a los resultados de la investigación, pues dominan los elementos teóricos y prácticos necesarios para desarrollar su labor en el NPFML y más específicamente en la forma organizativa docente que se estudia.

El 100 % de los estudiantes han recibido las dos modalidades de actividades orientadoras, sin videos didácticos en Morfofisiología Humana I y con videos didácticos en Morfofisiología Humana II, III y IV, este es un dato importante ya que la experiencia comparativa que tienen los estudiantes, en relación con el uso de los videos didácticos en la actividad orientadora, enriquece sus criterios al respecto y aumenta la confiabilidad de los resultados.

Según los profesores (tabla 1), los tres medios que con mayor frecuencia son utilizados durante la orientación de contenidos son: 1- los videos didácticos, 2- las presentaciones de casos clínicos y 3- las presentaciones de Power Point. La opinión de los estudiantes en relación con los medios más utilizados por sus profesores en las actividades orientadoras, coincidió en los dos primeros criterios con la de los profesores. En tercer lugar se encuentran las anécdotas, seguidas de las presentaciones de Power Point.

Cuando analizamos los medios considerados por los profesores como más eficaces para la actividad orientadora, encontramos en primer lugar y con un porcentaje muy alto de reconocimiento los videos didácticos y en segundo lugar las presentaciones de casos clínicos. Es de destacar que le siguen en orden las presentaciones de Power Point (tabla 2).

Los indicadores que muestran la preferencia de los estudiantes por los métodos y medios empleados en la actividad orientadora según la valoración de ambos grupos se muestran a continuación (tabla 3).

Según los criterios de los profesores (tabla 3), los medios más interesantes y atractivos para los estudiantes son: las presentaciones de casos clínicos, los videos didácticos y las simulaciones. Le siguen en orden las anécdotas y las presentaciones de Power Point. Los criterios de los estudiantes en relación con este indicador coinciden con los de los profesores, se muestran los mismos resultados, los primeros son las presentaciones de casos clínicos, las simulaciones y los videos didácticos.

En este punto los autores coinciden con Nogueira Sotolongo M, Rivera Michelena N, Blanco Horta F,¹¹ en que la asimilación de los contenidos por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades vinculadas a su futura práctica profesional y en el contexto de los problemas básicos y generales que deberán ser resueltos en su esfera de trabajo, lo cual se pone de manifiesto en la gran eficacia y aceptación por parte de los estudiantes de las presentaciones de casos clínicos, así como la mejor aceptación de las simulaciones y anécdotas, recursos que tienen sus bases en la experiencia práctica de los profesores y los llevan a ubicarse en el rol de futuros médicos.

En resumen los videos didácticos desde el punto de vista de su conformación actual como producto tecnológico (forma y contenido) y desde el punto de vista de su papel y lugar metodológico en la actividad orientadora, son los medios más utilizados durante la orientación de contenidos y son considerados como eficaces por los profesores y atractivos para los estudiantes. Coinciden los criterios de los profesores y los estudiantes en los dos primeros indicadores, estando en el mismo orden de importancia, como los medios más utilizados y los más eficaces los videos didácticos y las presentaciones de casos clínicos. Las presentaciones de Power Point, aunque en un cuarto lugar, según el criterio de los estudiantes muestran cifras intermedias en relación con los criterios de los profesores. En este punto se coincide con Salas Perea ¹² en que al seleccionar los medios, se pretende lograr el aprendizaje en el menor tiempo, con métodos activos y menor cansancio en el estudiante y el profesor.

Los autores consideran que los criterios de los profesores y estudiantes en relación con los medios utilizados para la orientación de contenidos demuestran la importancia del uso de los videos didácticos durante estas actividades y a su vez se ponen de manifiesto la calidad de la preparación de la actividad y el papel activo de los estudiantes, pues los recursos escogidos además de resultar eficaces, son de la preferencia de los estudiantes y facilitan la asimilación productiva.

Las tablas 4 y 5 muestran los criterios de los profesores y estudiantes en relación con la importancia y eficacia de la utilización de los videos didácticos en la actividad orientadora.

Como se aprecia, la mayoría de los estudiantes y profesores, se inclinan favorablemente a considerar que el video didáctico es un medio que motiva el estudio del tema, les resulta atractivo e interesante y es eficaz para el aprendizaje. Estos resultados coinciden con los mostrados en la discusión de las tablas 2 y 3, lo cual es un indicador muy favorable en relación con la importancia y utilidad de los videos didácticos durante la actividad orientadora.

También se aprecia que la mayoría de los estudiantes y profesores se inclinan a considerar que los videos didácticos tienen un carácter informativo y orientador, lo cual, es un dato que resulta positivo, pues la función principal de estos videos, es orientar a los estudiantes referido a los contenidos a desarrollar.

Los mayores porcentajes de los profesores no concuerdan con que los videos no se adecuen al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, lo cual en opinión de los autores, es un indicador positivo de la utilidad de los videos didácticos, ya que su diseño, está en función del ritmo de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes a que van dirigidos. Algo similar ocurre con el criterio de los profesores y estudiantes acerca de la vinculación teórico-práctica. Como se observa en este indicador, los mayores porcentajes de profesores y estudiantes no concuerdan con este planteamiento, lo cual es también un indicador positivo de la utilidad del video pues la vinculación de los conocimientos teóricos con la experiencia práctica eleva la calidad de la asimilación de los contenidos.

Resulta interesante que no exista coincidencia entre los criterios de estudiantes y profesores en relación con el papel del video en la participación activa de los estudiantes durante la actividad orientadora. Por un lado, los criterios de estudiantes se inclinan a favor del indicador, mientras un alto porcentaje de profesores no concuerda. Según los criterios de los autores, esta diferencia puede tener sus bases en el desarrollo de la actividad orientadora y no en el medio utilizado, ya que la participación activa de los estudiantes está determinada por la destreza y maestría pedagógica del profesor al utilizar el medio de la manera más adecuada. Los estudiantes perciben que el video facilita su participación activa porque los profesores están conscientes de que el video por sí solo no es capaz de lograrlo y dedican sus esfuerzos y preparación para hacer esto posible, lo cual demuestra el alto grado de preparación que vienen alcanzando los profesores en el nuevo programa.

Como se observa en las tablas 4 y 5, los mayores porcentajes de profesores y estudiantes no concuerdan con que los videos sustituyan el papel del profesor y la mayoría de los profesores no consideran que sean una camisa de fuerza, lo cual en opinión de los autores de la investigación, demuestra que nuestros profesores y estudiantes están conscientes del valor del uso de este medio, que siempre que sea utilizado con maestría pedagógica y oportunamente es de gran utilidad e importancia para el desarrollo de la actividad orientadora. En este punto se coincide con lo planteado por el profesor Salas Perea:¹² "Los medios de enseñanza que se emplean en una clase son efectivos y valen tanto como el profesor que los utilice."

Los resultados de los indicadores de importancia y eficacia de los videos didácticos de manera general muestran resultados positivos y favorables, se deben tener en cuenta los criterios que de una manera u otra muestran ambivalencia o no coincidencias entre profesores y estudiantes, lo cual permitirá un mayor desarrollo y aumento en la calidad de este medio.

En las tablas 6 y 7 se muestran algunos aspectos relacionados con los criterios de profesores y estudiantes en relación con la calidad de los videos didácticos, encontrándose lo siguiente:

Existe coincidencia en los mayores porcentajes, para ambos grupos en relación con la calidad de los videos didácticos utilizados en las actividades orientadoras. Cabe destacar que las cifras más bajas coinciden con los criterios de profesores y estudiantes en relación con el indicador: es amena y ayuda a mantener el interés en la clase, con 56,25 % y 53,57 % respectivamente.

La calidad de los videos didácticos, apunta hacia el alto grado de preparación del equipo de diseño y los profesores que participan en la preparación y edición de los mismos, sin embargo los autores consideran que los porcentajes mostrados en relación con el indicador: "Son amenas y ayudan a mantener el interés en la clase" deben ser tenidos en cuenta, ya que casi la mitad de los profesores y estudiantes coinciden en este punto, lo cual puede ser una señal de que en este aspecto se debe mejorar.

Con respecto a la frecuencia de utilización (pregunta 10 del cuestionario de estudiantes, anexo 2) encontramos que el 94,48 % de los estudiantes suelen ver los videos más de dos veces, lo cual es un indicador de las posibilidades que ofrece este medio, que se encuentra en formato digital en las computadoras de los estudiantes y puede ser revisado y analizado por cada uno de ellos, cuantas veces sea necesario. Esto resulta muy efectivo y favorable, si tenemos en cuenta que el ritmo de asimilación de los contenidos varía según las individualidades de cada estudiante.

Relacionado con el aporte que dan los videos didácticos, el 75,32 % de los estudiantes coinciden en que aprenden de bastante a mucho con los videos, lo que resulta un indicador positivo de la utilidad de este medio, teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrece.

En estos dos indicadores se coincide con el profesor Salas Perea¹³ cuando plantea : "El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenia previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos."

En el análisis cualitativo hecho por los profesores en relación con la utilización del video como medio para la docencia, más del 87,50 % lo ubican en los peldaños más altos (pregunta 8 del cuestionario para profesores, anexo 1), considerándolo como un medio ideal para la docencia. Los autores estiman que estos criterios están avalados por la experiencia de los profesores al utilizar dicho medio y la factibilidad de explorar y desarrollar todas sus posibilidades, lo cual es muy útil para el desarrollo de la actividad orientadora.

Cuando se analiza de forma cualitativa la evaluación que hacen los profesores y estudiantes respecto a los contenidos de los videos didácticos, se recogen resultados interesantes, pues en 4 de las 6 opciones utilizadas para ambos grupos, el 82,81 % de los profesores y el 73,05 % de los estudiantes evalúan positivamente los contenidos de las video orientadoras, inclinando sus preferencias a los siguientes aspectos: se adecuan a los objetivos, son realistas, útiles y abordan los aspectos esenciales de los temas. En los otros dos indicadores utilizados para ambos grupos, los porcentajes estuvieron por encima de 79,69 % en el caso de los profesores y 55,84 % para los estudiantes, lo cual demuestra que también fueron evaluados como positivos los siguientes aspectos: son importantes para la práctica y tienen información suficiente.

En el análisis cualitativo realizado, la mayoría de los profesores y estudiantes, evalúan favorablemente los contenidos de los videos didácticos. Estos indicadores positivos muestran el minucioso trabajo de selección y preparación de los contenidos, sin embargo debemos tener en cuenta los indicadores con menores porcentajes en aras de elevar la calidad y lograr un mayor desarrollo de este importante medio. La selección adecuada y dosificada de los contenidos a presentar, garantiza la utilidad de los videos didácticos durante la orientación de contenidos.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en la investigación nos permitieron el logro de los objetivos y arribar a las siguientes consideraciones.

Se caracterizó la utilización de los medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje, en particular, de la videos didácticos en las actividades de orientación del contenido encontrándose que los videos didácticos, las presentaciones de casos y las presentaciones de Power Point resultan los medios más utilizados y eficaces durante la actividad de orientación de contenidos. Los criterios de los profesores y estudiantes en relación con los medios utilizados para la orientación de contenidos demuestran la importancia y eficacia del uso de los videos didácticos durante estas actividades y a su vez se pone de manifiesto la calidad de la preparación de la actividad y el papel activo de los estudiantes, pues los recursos escogidos además de resultar eficaces, son de la preferencia de los estudiantes y facilitan la asimilación productiva. La calidad de los videos didácticos, usados en la actividad de orientación de contenidos, como producto tecnológico (forma y contenido) está avalada por los criterios de nuestros estudiantes y profesores, se debe atender algunos indicadores de calidad e importancia que mostraron posibles puntos vulnerables que pueden ser perfectibles en aras de elevar la calidad y lograr un mayor desarrollo de este importante medio.

Anexo 1

Cuestionario para los profesores

Estimado profesor:

Estamos realizando una investigación encaminada a perfeccionar las Actividades de Orientación de Contenidos del Nuevo Modelo de Formación del Médico (NPFM). Agradeceríamos su colaboración respondiendo este cuestionario con objetividad, sus respuestas solo tributarán a los fines de la investigación.

Muchas gracias.

1. Policlínico Facultad: ________________________________

2. Experiencia docente en pregrado, previa a su participación en el Nuevo Programa de Formación de Médicos en Cuba:

2.1 En Cuba: Sí____No____

2.2 En Venezuela: Sí____ No____

3. ¿Tiene categoría docente? Sí _____ No____

3.1 En caso de respuesta afirmativa indique su categoría:

Instructor_____ Asistente____ Auxiliar_____

4. Impartió Morfofisiología Humana antes del actual trimestre en:

MIC Venezuela_____ NPFM en Cuba_____

5. Marque con una x los tres medios de enseñanza que más utiliza en sus actividades orientadoras (marcar solo 3 medios):

1____ Videoconferencia

2____ Presentaciones en power point

3____ Simulaciones

4____ Presentación de casos

5____ Anécdotas

6____ Maquetas

7____ Otros

6. De los medios antes elegidos, mencione los dos que considere más eficaces para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje:

1____________________

2____________________

7. De los medios antes elegidos mencione, de acuerdo a su experiencia, los dos que resultan más interesantes y atractivos para los estudiantes.

1____________________

2____________________

8- Imagine una escalera donde el peldaño superior (7) representa un medio auxiliar ideal para la docencia y el escalón inferior (1) un medio auxiliar ineficaz. Marque con una cruz en cuál de los 7 peldaños ubicaría a la videoconferencia como medio auxiliar de la docencia.

Medio ineficaz 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Medio ideal

9. Indique si está de acuerdo, más o menos de acuerdo, o en desacuerdo con las siguientes frases (cuadro 1):

10. Atendiendo a la experiencia del colectivo de profesores, responda verdadero o falso, según corresponda:

En la videoconferencia:

_____El lenguaje es comprensible.

_____La entonación es adecuada.

_____Las ilustraciones ayudan a comprender la teoría que se explica.

_____Las paradas del profesor son las pertinentes de acuerdo al proceso de aprendizaje.

_____El ritmo es adecuado.

_____Es amena y ayuda a mantener el interés en la clase.

_____La explicación teórica que da el profesor se corresponde con las demostraciones visuales.

11. Evalúe en una escala de 7 pasos los contenidos de las videoconferencias:

Adecuados a los objetivos 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7Inadecuados

Información suficiente 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___Información Insuficiente

Aterrizados a la realidad práctica 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___Poco realistas

Útiles 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___Inútiles

Importantes para la práctica profesional 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___Poco importantes

Abordan los aspectos esenciales de los temas 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___Abordan detalles y especificidades inoportunas

Muchas gracias por su colaboración.

Anexo 2

Cuestionario para los estudiantes

Estimado estudiante:

Estamos realizando una investigación encaminada a perfeccionar las Actividades de Orientación de Contenidos del Nuevo Modelo de Formación del Médico (NPFM). Agradeceríamos tu colaboración respondiendo este cuestionario con objetividad, tus respuestas sólo tributarán a los fines de la investigación.

Muchas gracias.

1. Policlínico Facultad: ________________________________

2. Nacionalidad: _______________________

3. Edad: ________

4. Recibiste videoconferencias en Morfofisiología Humana I:

Sí_______ No________

5. Marca con una x los tres medios de enseñanza que más utilizan tus profesores en la actividad orientadora (solo puedes marcar 3):

_____Videoconferencia

_____Presentaciones en power point

_____Simulaciones

_____Presentación de casos

_____Anécdotas

_____Maquetas

_____Otros.¿Cuáles? ________________________________________________________________________

6. De los 7 medios antes expuestos, menciona los dos que te resultan más interesantes y atractivos

1.________________________________ 2.________________________________

7. Indica si estás de acuerdo, más o menos de acuerdo, o en desacuerdo con las siguientes frases (cuadro 2):

8. Responde V (verdadero) o F (falso), según corresponda:

En la videoconferencia:

_____El lenguaje es comprensible.

_____La entonación es adecuada.

_____Las ilustraciones ayudan a comprender la teoría que se explica.

_____Las paradas del profesor son las pertinentes de acuerdo al proceso de aprendizaje.

_____El ritmo es adecuado.

_____Es amena y ayuda a mantener el interés en la clase.

_____La explicación teórica que da el profesor se corresponde con las demostraciones visuales.

9. Evalúa en una escala de 7 pasos los contenidos de las videoconferencias:

-Adecuados a los objetivos 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Inadecuados

-Información suficiente 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Insuficiente información

-Aterrizados a la realidad práctica 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Poco realistas

-Útiles 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Inútiles

-Importantes para la práctica profesional 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Poco importantes

-Abordan los aspectos esenciales de los temas 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ Abordan detalles y especificidades inoportunas

10. ¿Cuántas veces sueles ver cada videoconferencia? Una ____ Dos____ Tres____Más de tres____

11. Con la videoconferencia aprendo:

Mucho____ Bastante_____ Poco____ Nada_____.

Muchas gracias por tu colaboración.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Recibido: 10 de junio de 2011.
Aprobado: 30 de junio de 2011.

José David Rodríguez Milera. Viceministerio de Docencia. Ministerio de Salud Pública. La Habana, Cuba. Correo electrónico: [e-mail]