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Introducción
En la presente investigación se realizó sistemáticamente los procesos de diseño, validación y aplicación de instrumentos en siete etapas; la primera etapa es la elaboración de los instrumentos, la segunda etapa la validación de los instrumentos por siete jueces de expertos; la tercera etapa restructuración de los instrumentos con los aportes adquiridos en la retroalimentación de los expertos y observaciones brindadas por los validadores; la cuarta etapa de aplicación de las tres encuestas; de habilidades sociales, habilidades comunicativas y de convivencia escolar aplicándolas a una muestra piloto de 40 docentes nacionales e internacionales de pedagogía hospitalaria, la quinta etapa fue la sistematización y análisis de los datos obtenidos con el programa estadístico Statístical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 26, y el programa estadístico de los criterios de la V de AIKEN que permitió cuantificar la relevancia de los ítems respecto a un dominio de contenido a partir de las valoraciones de jueces expertos, evaluando los resultados a nivel científico, estadísticamente y se utilizó el método estadístico descriptivo de Alfa de Cronbach.
La sexta etapa consistió en restructurar los ítems con los aportes brindados científicamente con relación a los resultados observados estadísticamente, determinando que los instrumentos contaban con los criterios requeridos y aptos para ser aplicados. Finalmente, la séptima etapa fue la aplicación de los cuestionarios a la muestra original de la investigación de docentes hospitalarios nacionales e internacionales, para posteriormente recoger la información y procesar los resultados.
Existen diversas investigaciones sobre aulas hospitalarias a nivel nacional e internacional, sin embargo, ninguna de ellas ha utilizado instrumentos propiamente diseñados para recoger información de habilidades sociales, comunicativas de docentes hospitalarios y de convivencia en aulas hospitalarias, considerando que es necesario tener un ambiente democrático y de armonía, que contribuya a una adecuada calidad de vida al alumno - paciente hospitalizado y su familia. Siguiendo lo expuesto, Lizasoain (2021) considera que:
Es compromiso de los profesionales de la educación que trabajan en las unidades de pedagogía de los hospitales y en atención domiciliaria, procurar, tanto al paciente como a su familia, una atención que contribuya a su mejor calidad de vida (p. 13).
Habilidades Sociales y habilidades comunicativas de docentes en la convivencia en aulas hospitalarias.
Es esencial considerar que los docentes que laboran en contextos hospitalarios deben tener un perfil que responda al trabajo coordinado con el personal del área de salud y con estudiantes en condición de vulnerabilidad, para ello el docente debe responder a características específicas diferenciadas en lo personal y profesional, todo ello respaldado por lo mencionado por Ávalos y Fernández (2021) donde manifiestan que:
Studies on teaching in HP focus mainly on exposing and/or analyzing the multiple dimensions of the work, functions, and tasks of teachers in this context and describing their characteristics and competencies, both personal and professional. [Los estudios sobre la enseñanza en HP se centran en exponer y/o analizar las múltiples dimensiones, perfil, funciones y tareas de los profesores en este contexto; describiendo sus características y competencias, tanto personales como profesionales] (p. 5).
El docente hospitalario debe tener empatía, compromiso, generar un ambiente democrático en el aula hospitalaria, con una comunicación efectiva con todos los miembros de la comunidad hospitalaria y del aula para vivir en armonía. Bagur y Verger (2022) manifiestan que; “El maestro debe tener competencias para ofrecer funciones educativas, compensatorias derivadas de la interrupción del currículum escolar preventivas y terapéuticas trabajando el equilibrio emocional causado por la enfermedad, normalizadoras e inclusivas” (p. 381).
Es de importancia la participación en la educación del estudiante (Gómez et al., 2023), los padres de familia o tutores que se encuentran acompañando durante la permanencia del niño o adolescente hospitalizado, en el proceso de recuperación y de educación. Para Jiménez et al. (2019) “Affirming that the school has certain attributes that benefit children’s social learning process, but the temporary, formal and face to face conditions that characterize it limit the enjoyment of said benefits by the child in sickness conditions”. [Afirman que la escuela tiene ciertos atributos que benefician el proceso de aprendizaje social de los niños, pero las condiciones temporales, formales y presenciales, que la caracterizan y limitan el disfrute de dichos beneficios por parte del niño en condiciones de enfermedad] (p.3).
Ante ello el docente no debe perder la comunicación constante y vínculo con la escuela de origen del estudiante, ya que está dará las pautas y antecedentes de la historia educacional y del aprendizaje del alumno-paciente, complementada con la información brindada por el personal médico; con la finalidad de poder establecer y realizar las adecuaciones o adaptaciones curriculares en el estudiante según su condición de salud y lograr una inclusión de calidad al sistema educativo, durante su permanencia en el hospital.
Los autores Verger et al. (2021) hacen mención que:
Teachers state the need to have information on health concerns in order to make personalized adaptations. At the same time, the participation and coordination of the teaching team emerge as the essential conditions to achieve real inclusion. All this suggests the need for networking that includes two-way communication between schools and hospitals. [Los maestros afirman la necesidad de tener información sobre los problemas de salud del estudiante para hacer adaptaciones personalizadas. Al mismo tiempo, la participación y coordinación del equipo docente emergen como las condiciones esenciales para lograr una inclusión real. Todo esto sugiere la necesidad de mantener una red, que incluya la comunicación bidireccional entre escuelas y hospitales.] (p. 8).
Los autores Revert et al. (2020) afirman que; para que los futuros docentes puedan responder eficazmente a las necesidades psicoeducativas y emocionales de los estudiantes-pacientes hospitalizados, la educación hospitalaria no debe ser específica solo de los docentes que desarrollan su carrera profesional en el ámbito hospitalario, sino de todos los docentes que se comunican y forman parte del día a día con el estudiante en situación vulnerable de enfermedad.
Basados en Carbajal (2016) la convivencia en las aulas de clase, presentan peculiaridades específicas sobre todo en el contexto hospitalario, ya que los estudiantes por ser menores de edad, siempre se encuentran internos en compañía de sus padres o tutores, los cuales permanecen durante todo el periodo de tratamiento del estudiante - paciente en el hospital, es allí donde se relacionan, docentes, estudiantes, tutores o apoderados, médicos y personal del área de salud, conviviendo una gran parte del día entre ellos, donde las relaciones interpersonales son evidenciadas y la comunicación cumple un factor esencial para convivir en un ambiente de paz y armonía. Es por ello, que el docente hospitalario debe contar con estrategias efectivas de comunicación y relacionarse óptimamente con todos los miembros de la comunidad hospitalaria, principalmente con sus estudiantes. Sagun Todd (2003) manifesto que:
The students and teachers are present for one another in terms of their institutional roles; they exchange information, engage in dialogue about the class, and generally relate to each other by virtue of their positions as teachers and students. [Los estudiantes y los profesores están presentes el uno para el otro en términos de sus funciones institucionales; intercambiando información, dialogando en la clase, y relacionándose entre sí principalmente en virtud de sus funciones como profesores y estudiantes] (p. 47).
Ante la necesidad de conocer las habilidades sociales y comunicativas del docente para una efectiva convivencia en el aula hospitalaria se procedió a buscar instrumentos que puedan medir estos tres aspectos en contextos hospitalarios para la realización de la investigación, al no encontrar los instrumentos adecuados, se procedió a la elaboración de los tres instrumentos requeridos, con el propósito de que la recopilación de datos y obtención de información sea viable, diseñando instrumentos debidamente validados contribuyendo a la ciencia, educación e investigación.
Los instrumentos diseñados y validados se encuentran a disposición para diversas investigaciones futuras, relacionadas con las variables en estudio, construyendo de esta manera al conocimiento.
En el Perú, se cuenta con diversas investigaciones, donde el problema de estudio está relacionado con habilidades sociales y habilidades comunicativas y convivencia escolar, sin embargo, los instrumentos utilizados se encuentran dirigidos a docentes de aulas convencionales de básica regular; sin obtener instrumentos diseñados para docentes en contextos hospitalarios. Ante lo expuesto y evidenciando la necesidad, se hace mención a la siguiente interrogante:
¿Cuál es el rango de validez y confiabilidad de tres cuestionarios sobre las habilidades sociales y comunicativas del docente para la convivencia en aulas hospitalarias?
Materiales y métodos
El enfoque es cuantitativo la cual busca medir la validación y confiabilidad de los instrumentos escala de Likert asignando puntuaciones del 1 al 5 estableciendo una valoración que posteriormente fueron procesados científicamente desde la estadística, para probar la hipótesis planteada. Según Hernández y Mendoza (2018) considera que una investigación cuantitativa puede tener varios objetivos planteados con la finalidad de calcular datos numéricos y comprobar teorías o planteamientos. El tipo de estudio en la presente investigación es cuasi- experimental, debido a que se estableció una muestra donde se aplicó las tres encuestas. El nivel de la investigación desarrollada tiene como base la investigación descriptiva ya que analiza características específicas de las dimensiones e ítems de cada uno de los instrumentos, basado en lo expresado por Hernández y Mendoza (2018) los cuales consideran que los estudios de nivel descriptivo buscan conocer el estado o características.
Así mismo responde a un diseño comparativo entre la propuesta del diseño de cada instrumento y los instrumentos finalmente establecidos posteriormente integrando los aportes de validación de los jueces de expertos y de la confiabilidad científica estadística, para ser aplicados en una muestra piloto y finalmente a la muestra real de la investigación (Hernández y Mendoza, 2018).
Los participantes de la investigación fueron docentes hospitalarios nacionales e internacionales y se determina en la población y la muestra. La población de la investigación fueron docentes de diversas aulas hospitalarias de las regiones del Perú e internacionales, en hospitales del estado y de organizaciones no gubernamentales. La muestra utilizada fue no probabilística con 137 docentes hospitalarios de diversas aulas hospitalarias nacionales e internacionales siendo elegidos de acuerdo con la necesidad de la investigación con características comunes. Tabla 1
Tabla 1 - Distribución de la muestra de docentes hospitalarios a nivel nacional e internacional.
| Países | Número de docentes hospitalarios |
|---|---|
| Chile | 16 |
| Argentina | 16 |
| España | 12 |
| Portugal | 5 |
| Brasil | 11 |
| Paraguay | 7 |
| Uruguay | 3 |
| México | 17 |
| Venezuela | 1 |
| Colombia | 4 |
| Costa Rica | 4 |
| Ecuador | 18 |
| Perú | 23 |
| Total | 137 |
Fuente: Mendoza- Carrasco (2022), p.128
Tabla 2 - Inclusión de la muestra.
| DOCENTES HOSPITALARIOS | |
|---|---|
| Grado académico | : Bachiller |
| Título académico | : Licenciado (a) en Educación |
| Lugar | : Iberoamérica |
| Edad | : Mínimo 23 años |
| Experiencia Laboral | : Mínimo 3 años de experiencia laboral. |
| Género | : Todos |
| Ubicación territorial | : Urbana y Rural |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022), p.129
Tabla 3 - Exclusión de la muestra
| DOCENTES HOSPITALARIOS | |
|---|---|
| Situación Académica Profesional | : Egresados de la Carrera de Educación |
| Lugar | : EE. UU. Y Canadá |
| Edad | : Docentes menores de 23 años |
| Experiencia Laboral | : Docentes con menos de 3 años de experiencia laboral. |
| Género | : Sin exclusión |
| Ubicación territorial | : Sin restricción |
| Estatus laboral | : No se considera Becario (Practicantes) Voluntarios de apoyo de otras profesiones. |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022), p.129
Resultados y discusión
Para la realización de la investigación bajo los criterios éticos científicos, se solicitó los permisos de autorización de validación a los siete jueces de expertos con experiencia en aulas de Pedagogía hospitalaria y certificados académicamente a nivel internacional, de la manera que se remitió los documentos vía correo electrónico a sus cuentas particulares haciéndoles llegar información sobre la investigación, como la matriz de consistencia y ficha de validación de cada uno de los tres instrumentos, y consentimiento informado voluntario de participación, aceptando para la validación de los instrumentos.
Primera etapa: Técnica del diseño preliminar de los instrumentos.
Para el logro de los objetivos del estudio se elaboró preliminarmente tres cuestionarios de autoría propia de la investigadora. La elaboración de los instrumentos se consideró referencias de autores, antecedentes y fuentes bibliográficas relacionadas con el tema de la investigación y los instrumentos, lo cual permitió obtener una mejor mirada de la elaboración de los instrumentos.
Para los “Cuestionario de habilidades sociales en docentes hospitalarios”, “Cuestionario de habilidades Comunicativas en docentes hospitalarios” y “Cuestionario de convivencia escolar en aula hospitalaria”, fueron elaborados tomando como referencia las dimensiones de diversos autores, entre ellas se menciona “La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales” de Goldstein et al. (1978) donde “Los ítems derivan de distintos estudios psicológicos que suministraron información acerca de cuáles son las conductas acertadas que hacen que los sujetos se desenvuelvan correctamente en la escuela, casa, con los compañeros en la universidad etc. (p.2). traducida al español inicialmente por Rosa Vásquez en 1983 y posteriormente la versión final traducida y adaptada por Ambrosio Tomás entre 1994-95, adicionalmente se complementó la encuesta teniendo como referencia, el Cuestionario de habilidades sociales de Caballo. A partir de ellos se diseñó el cuestionario de habilidades sociales propio del estudio.
Como referentes para la construcción del cuestionario de habilidades comunicativas, se consideró las competencias y habilidades comunicativas del docente por el autor y especialista (Fernández, 2002; González, 2019).
Para la elaboración del “cuestionario de convivencia escolar en aula hospitalaria” se consideró las dimensiones basándose en el cuestionario de los especialistas y autores Ortega y Rey (2017), todos ellos con experticia en el tema de las variables de la investigación.
En la primera elaboración preliminar de los instrumentos de las encuestas de habilidades sociales tuvo cinco dimensiones con un total de 33 ítems, habilidades comunicativas tuvo tres dimensiones con un total de 30 ítems, y de convivencia en aulas hospitalarias tuvo cuatro dimensiones con un total de 28 ítems. A continuación, se muestra la Tabla 4 con la primera estructura preliminar de los tres instrumentos.
Tabla 4 Estructura de la elaboración preliminar de los instrumentos de las encuestas de habilidades sociales.
| CUESTIONARIOS | DIMENSIONES | CANTIDAD DE ITEMS |
|---|---|---|
| Cuestionario de habilidades sociales |
I DIMENSIÓN: Habilidades y hábitos de cortesía y urbanidad en docentes |
7 ítems |
|
II. DIMENSIÓN: Habilidades intrapersonales en docentes |
5 ítems | |
|
III. DIMENSIONES: Habilidades interpersonales en docentes |
7 ítems | |
|
IV. DIMENSIÓN: Habilidades socioemocionales en docentes |
6 ítems | |
|
V. DIMENSIÓN: Habilidades de liderazgo en aula hospitalaria |
8 ítems | |
| TOTAL | 33 ítems | |
| Cuestionario de habilidades comunicativas |
I.DIMENSIÓN: Habilidades básicas de comunicación oral. |
15 ítems |
|
II.DIMENSIÓN Habilidades básicas de comunicación escrita |
10 ítems | |
|
III.DIMENSIÓN: Habilidades de expresión corporal |
5 ítems | |
| TOTAL | 30 ítems | |
| Cuestionario de convivencia en aula hospitalaria |
I.DIMENSIÓN Relaciones participativas en la convivencia del aula |
6 ítems |
|
II. DIMENSIÓN Respeto a las normas de convivencia |
7 ítems | |
|
III.DIMENSIÓN Actitudes personales |
8 ítems | |
|
IV. DIMENSIÓN Disposición cooperativa y democrática |
9 ítems | |
| TOTAL | 30 ítems |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
El primer diseño preliminar fue evaluado por la asesora de la investigación, brindando aportes, sugerencias y recomendaciones para mejorar el diseño de los instrumentos, posteriormente se volvió a presentar con las observaciones levantadas a la asesora, siendo aceptado para pasar a la validación de siete jueces de expertos.
Segunda etapa: Validación de los instrumentos por jueces de expertos.
Sustentado en López et al. (2019) los instrumentos fueron validados en constructo y contenido por siete jueces experto, los cuales cumplían los requisitos establecidos en la investigación: tener el grado de maestría y/o doctorado en educación con especialidad o estudios de posgrado en Pedagogía hospitalaria, con experiencia en el campo laboral docente mínimo 5 años profesional, con experiencia tanto de conocimiento y experiencia en contextos hospitalarios. Previamente se efectuó una reunión de video conferencia vía plataforma zoom con cada uno de los validadores, para informarles acerca de los objetivos de la investigación y explicar la importancia de firmar el Consentimiento informado. Tabla 5
Según Hernández, y Mendoza (2018), considera que “la fiabilidad de los instrumentos (cuestionario) es un proceso de medición para determinar el nivel o grado de los instrumentos de acuerdo con la recolección de datos obtenidos” (p. 200).
Tabla 5 - Validadores de encuestas.
| No de Validador(a) | Especialidad y/o Grado académico de validadores |
|---|---|
| Validador 1 |
Doctora en Educación de la Universidad de Barcelona. Magíster en Gestión Educacional. Miembro fundador y presidenta de la “Red Latinoamericana y del Caribe por el Derecho a la Educación de Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados o en Tratamiento” (REDLACEH) |
| Validador 2 |
Doctora en Pedagogía Profesora titular de Educación Especial y Pedagogía Hospitalaria en el Dpto. de Educación de la Universidad de Navarra |
| Validador 3 |
Egresada de Doctorado en educación Magister en educación: mención intervención educativa y psicológica Lic. Educación Inicial |
| Validador 4 |
Doctora en Ciencias de la educación Magister en psicología social Coordinadora del Centro de Formación y Gestión Docente en Pedagogía Hospitalaria |
| Validador 5 |
Magister en asesoramiento educativo familiar Licenciada en sociología Miembro del comité directivo del Programa de aulas hospitalarias - Lima Perú |
| Validador 6 |
Magister en asesoramiento educativo familiar Lic. En educación Inicial Miembro del comité ejecutivo y coordinadora pedagógica hospitalaria, Lima - Perú |
| Validador 7 |
Doctorado en Ciencias de la educación Máster en primera infancia Investigador en educación inclusiva y la pedagogía hospitalaria. |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022), p.142
Las tres fichas para la validación fueron realizadas en Excel y enviado a los correos electrónicos personales de cada uno de los jueces de expertos para su evaluación; lo cual fue realizado y concluido en un periodo de dos semanas (10 días calendario). De tal forma se cumplió con la validación de los ítems de los tres cuestionarios dentro del tiempo establecido, remitiendo observaciones significativas y valiosas de mejora. Tabla 6
Tabla 6 - Criterios de validación
| CRITERIOS DE VALIDACIÓN | ||
| INDICADORES | ITEMS | ESCALA DE VALORACIÓN |
| Suficiencia | Los ítems que pertenecen a una misma dimensión son suficientes para obtener la medición de la misma |
(SI) El ítem es suficiente para medir la dimensión (NO) El ítem no es suficiente para medir la dimensión |
| Claridad | El ítem se comprende fácilmente, es decir es claro y preciso utilizando una adecuada sintáctica y semántica. |
(SI) El ítem es suficiente para medir la dimensión (NO) El ítem no es suficiente para medir la dimensión |
| Coherencia | El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está midiendo |
(SI) El ítem es suficiente para medir la dimensión (NO) El ítem no es suficiente para medir la dimensión |
| Relevancia | El ítem es esencial o importante en la dimensión que se ha considerado. |
(SI) El ítem es suficiente para medir la dimensión (NO) El ítem no es suficiente para medir la dimensión |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
Tercera Etapa: Restructuración de los instrumentos.
Las tres fichas de validación fueron enviadas a los siete jueces de experto nacionales e internacionales vía correo electrónico y con sus aportes y observaciones en las encuestas de habilidades sociales, habilidades comunicativas y de convivencia en aulas hospitalarias se pudo mejorar los instrumentos, donde se levantaron las diversas observaciones establecidas por los siete jueces de expertos Tabla 7, 8, 9
Tabla 7 - Cantidad total de cambios en encuesta de habilidades sociales por validadores.
| ESTADÍSTICOS DE SUGERENCIAS DE CAMBIOS DE ÍTEMS EN ENCUESTA DE HABILIDADES SOCIALES POR JUECES DE EXPERTOS | |||||
| VALIDADOR | TOTAL, DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % ÍTEMS CON CAMBIOS | CANTIDAD DE ÍTEMS SIN CAMBIOS | % ÍTEMS SIN CAMBIOS |
| Validador 1 | 22 | 5 | 23 | 17 | 77 |
| Validador 2 | 22 | 13 | 59 | 9 | 41 |
| Validador 3 | 22 | 3 | 14 | 19 | 86 |
| Validador 4 | 22 | 6 | 27 | 16 | 73 |
| Validador 5 | 22 | 3 | 14 | 19 | 86 |
| Validador 6 | 22 | 4 | 18 | 18 | 82 |
| Validador 7 | 22 | 5 | 23 | 17 | 77 |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
Tabla 8 - Cantidad total de cambios en encuesta de habilidades comunicativas por validadores.
| ESTADÍSTICOS DE SUGERENCIAS DE CAMBIOS DE ÍTEMS EN ENCUESTA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS POR JUECES DE EXPERTOS | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| VALIDADOR | TOTAL, DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % ÍTEMS CON CAMBIOS | CANTIDAD DE ÍTEMS SIN CAMBIOS | % ÍTEMS SIN CAMBIOS |
| Validador 1 | 27 | 0 | 0 | 27 | 100 |
| Validador 2 | 27 | 7 | 26 | 20 | 74 |
| Validador 3 | 27 | 0 | 0 | 27 | 100 |
| Validador 4 | 27 | 1 | 4 | 26 | 96 |
| Validador 5 | 27 | 6 | 22 | 21 | 78 |
| Validador 6 | 27 | 3 | 11 | 24 | 89 |
| Validador 7 | 27 | 3 | 11 | 24 | 89 |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
Tabla 9 - Cantidad total de cambios en encuesta de convivencia en aulas hospitalarias por validadores
| ESTADÍSTICOS DE SUGERENCIAS DE CAMBIOS DE ÍTEMS EN ENCUESTA DE CONVIVENCIA EN AULAS HOSPITALARIAS POR JUECES DE EXPERTOS | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| VALIDADOR | TOTAL DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % ÍTEMS CON CAMBIOS | CANTIDAD DE ÍTEMS SIN CAMBIOS | % ÍTEMS SIN CAMBIOS |
| Validador 1 | 23 | 2 | 9 | 21 | 91 |
| Validador 2 | 23 | 0 | 0 | 23 | 100 |
| Validador 3 | 23 | 0 | 0 | 23 | 100 |
| Validador 4 | 23 | 1 | 4 | 22 | 96 |
| Validador 5 | 23 | 11 | 48 | 12 | 52 |
| Validador 6 | 23 | 8 | 35 | 15 | 65 |
| Validador 7 | 23 | 1 | 4 | 22 | 96 |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
Cuarta etapa: Aplicación de los instrumentos a muestra piloto.
Para la aplicación del instrumento se hicieron las correcciones correspondientes de acuerdo con las observaciones dadas por los validadores, seguidamente el instrumento fue revisado por la asesora de tesis. Siguiendo los procesos según Tolentino et al. (2022) “Luego se aplican los instrumentos en una prueba piloto que permita registrar cualquier incidencia que limite de manera adecuada la obtención de los datos empíricos” (p.336), por lo tanto, se procedió a aplicar a 40 docentes hospitalarios nacionales e internacionales con las mismas características de la muestra oficial de la investigación. Considerando los criterios establecidos por Tolentino et al. (2022) que “Para la aplicación de una prueba piloto se requiere buscar una muestra similar a lo que será el objeto de estudio. A estos resultados se les aplicaría el análisis de confiabilidad” (p. 342).
Las tres encuestas fueron realizadas y concluidas en un periodo de tres semanas (15 días hábiles), con un acompañamiento minucioso vía telefónica para motivar en cumplir y culminar con los tres cuestionarios, ya que algunos de ellos solo respondían uno o dos cuestionarios y no realizaban las tres encuestas, de tal forma se cumplió con el llenado de respuestas de los ítems de los tres cuestionarios por los docentes de la muestra piloto dentro del tiempo establecido.
Quinta etapa: sistematización y análisis en programa estadísticos.
Se procedió a realizar la tabla de doble entrada ítem por ítem realizando un análisis triangular para la sistematización de las tres encuestas y análisis en alfa de Conbanc, y a su vez un análisis factorial de los datos obtenidos con el programa estadístico Statístical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23, y se usó el programa estadístico de los criterios de la V de AIKEN que permitió cuantificar la relevancia de los ítems respecto a un dominio de contenido a partir de las valoraciones de 7 jueces expertos y de las respuestas de los docentes de la muestra piloto, evaluando los resultados a nivel estadístico. Para los análisis estadísticos se ha utilizado los siguientes programas:
Los ítems en su totalidad presentan validez de contenido en cuanto a la relevancia.
Validez de contenido por encuesta.
Resultado de AIKEN de Validación de jueces de experto - Encuesta - Habilidades sociales
Suficiencia: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 4 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Claridad: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 7 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Coherencia: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 2 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Relevancia: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 2 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigido (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Resultado de AIKEN de Validación de jueces de experto - Encuesta - Habilidades comunicativas
Suficiencia: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 3 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Claridad: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 3 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigido (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Coherencia: De los 22 ítems propuestos inicialmente, 1 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar la pregunta o replantarla según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Relevancia: Los ítems en su totalidad presentan validez de contenido en cuanto a la relevancia.
Resultado de AIKEN de Validación de jueces de experto - Encuesta Convivencia en aula hospitalaria.
Suficiencia: De los 23 ítems propuestos inicialmente, 1 (V de Aiken no válido) no cumplió con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar la pregunta o replantarla según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Claridad: De los 23 ítems propuestos inicialmente, 6 (V de Aiken no válido) no cumplieron con el criterio de significancia estadística exigida (V de Aiken ≥ 0,80, p < 0,05). Por lo que se consideró conveniente eliminar las preguntas o replantarlas según la opinión de los expertos, de esa forma se logró incluir los ítems que presentaron validez de contenido.
Coherencia: Los ítems en su totalidad presentan validez de contenido en cuanto a la coherencia.
Relevancia: Los ítems en su totalidad presentan validez de contenido en cuanto a la relevancia.
Sexta etapa: Restructuración de encuestas por resultados de validación en programas estadísticos.
Aplicación de los instrumentos a la muestra de la investigación.
El cuestionario se realizó por Microsoft Forms, ya que es una forma más rápida y dinámica para la resolución y respuestas.
Los cuestionarios se compartieron a través de un enlace en las redes sociales y correos de los 680 docentes hospitalarios de la base de datos de diversas aulas hospitalarias de once países a nivel internacional.
De esta manera se logró encuestar a 137 docentes hospitalarios, con los cuales se ha llevado a cabo la investigación.
Tabla 10 - Estadísticos de cambios de ítems en dimensiones de la encuesta de habilidades sociales.
| ESTADÍSTICOS DE CAMBIOS DE ÍTEMS EN DIMENSIONES DE LA ENCUESTA DE HABILIDADES SOCIALES | |||||
|---|---|---|---|---|---|
|
I DIMENSIÓN: Habilidades y hábitos de cortesía y urbanidad en docentes |
CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % | TOTAL, DE ÍTEMS |
| 3 | 60 | 2 | 40 | 5 | |
|
II. DIMENSIÓN: Habilidades intrapersonales en docentes |
3 | 75 | 1 | 25 | 4 |
|
III. DIMENSIONES: Habilidades interpersonales en docentes |
4 | 100 | 0 | 0 | 4 |
|
IV. DIMENSIÓN: Habilidades socioemocionales en docentes |
3 | 60 | 2 | 40 | 5 |
|
V. DIMENSIÓN: Habilidades de liderazgo en aula de clase |
3 | 60 | 2 | 40 | 5 |
| TOTAL DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % DE ÍTEMS CON CAMBIOS % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % DE ÍTEMS SIN CAMBIOS | TOTAL, DE ÍTEMS |
| 13 | 57 | 5 | 43 | 23 | |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
En la Tabla 10 se observa en el instrumento de la encuesta de habilidades sociales que el porcentaje más significativo de cambios y restructuración de ítems se generó en la tercera dimensión de Habilidades interpersonales con el 100 % de correcciones el cual representa al total de 4/23 ítems, sin embargo, se aprecia con menos porcentaje significativo la corrección del 60 % de cambios representado por 3/23 ítems, tanto en la primera, cuarta y quinta dimensión.
Teniendo el instrumento de habilidades sociales un total del 57 % de cambios, representado por 13/23 ítems corregidos y un 43 % representado en un total de 5/23 ítems correctos en el cuestionario. Figura 1
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)Fig. 1 - Totales de cambios porcentajes en encuesta de habilidades sociales.
Tabla 11 - Estadísticos de cambios generales en dimensiones por ítems en encuesta de habilidades comunicativas.
| ESTADÍSTICOS DE CAMBIOS GENERALES EN DIMENSIONES POR ITEMS EN ENCUESTA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS | |||||
|---|---|---|---|---|---|
|
I. DIMENSIÓN: Habilidades básicas de comunicación oral |
CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % | TOTAL, DE ÍTEMS |
| 6 | 43 | 8 | 57 | 14 | |
|
II. DIMENSIÓN Habilidades básicas de comunicación escrita |
4 | 40 | 6 | 60 | 10 |
|
III. DIMENSIÓN: Habilidades de expresión corporal |
1 | 20 | 4 | 80 | 5 |
| TOTAL DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % | TOTAL, DE ÍTEMS |
| 11 | 38 | 18 | 62 | 29 | |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
En la Tabla 11 se observa el instrumento de habilidades comunicativas que el porcentaje más significativo de cambios y restructuración se da en la primera dimensión Habilidades básicas de comunicación oral, en la cual se generó un 43 % de cambios representando un total de 6/29 ítems; sin embargo, se aprecia con menos porcentaje de corrección en la tercera dimensión con el 20 % de cambios, representado por 1/29 ítem.
Teniendo el instrumento de habilidades comunicativas un total del 38 % de cambios, representado por 11/29 ítems corregidos y un 62 % representado en un total de 18/29 ítems correctos en el cuestionario. Figura 2
Tabla 12 - Estadísticos de cambios de cambios de ítems en encuesta de convivencia en aulas hospitalarias.
| ESTADÍSTICOS DE CAMBIOS DE CAMBIOS DE ÍTEMS EN ENCUESTA DE CONVIVENCIA EN AULAS HOSPITALARIAS | |||||
|---|---|---|---|---|---|
|
I.DIMENSIÓN Relaciones participativas en la convivencia del aula |
CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % | TOTAL DE ÍTEMS |
| 1 | 25 | 3 | 4 | ||
|
II. DIMENSIÓN Respeto a las normas de convivencia |
4 | 67 | 2 | 6 | |
|
III. DIMENSIÓN Actitudes personales |
7 | 88 | 1 | 8 | |
|
IV.DIMENSIÓN Disposición cooperativa y democrática |
3 | 50 | 3 | 50 | 6 |
| TOTAL DE ÍTEMS | CANTIDAD DE ÍTEMS CON CAMBIOS | % | CANTIDAD ÍTEMS SIN CAMBIOS | % | TOTAL, DE ÍTEMS |
| 15 | 63 | 9 | 37 | 24 | |
Fuente: Mendoza-Carrasco (2022)
En la Tabla 12 se observa en el instrumento de la encuesta de convivencia en aulas hospitalarias, el porcentaje más significativo de cambios y restructuración se da en la tercera dimensión de actitudes personales, en la cual se generó un 88% de cambios representando un total de 7/24 ítems; sin embargo, se aprecia con menos porcentaje de corrección en la primera dimensión con el 25 % de cambios, representado por 1/24 ítem.
Teniendo el instrumento de la encuesta de convivencia en aulas hospitalarias un total del 63 % de correcciones, representado por 15/24 ítems observados y un 37 % de ítems sin requerir cambios, representado en un total de 9/24 ítems correctos en el cuestionario. Figura 3
Conclusiones
El diseño de los tres instrumentos de encuestas de habilidades sociales, habilidades comunicativas y de convivencia en aulas hospitalarias fueron basados en autores teóricos e instrumentos de su autoría como referencia para la elaboración y construcción de cada uno de los cuestionarios, los cuales evaluaban a docentes de aulas regulares en el nivel de básica regular, las escalas valorativas de cada instrumento fue la escala de Likert y el criterio de puntuación se adaptó a los requerimientos de las dimensiones e ítems de cada uno.
La valoración de los cuestionarios se efectuó en dos etapas; la validación de juicios de expertos, con docentes nacionales e internacionales, con experiencia laboral en aulas hospitalarias y acreditados académicamente. La segunda etapa fue la validación científica donde se aplicó la prueba estadística de V de Aiken, dando un valor óptimo cerca a uno en cada instrumento, evidenciando un alto grado de validez. La confiabilidad de Alfa de Cronbach tuvo un valor para la encuesta de habilidades sociales de 0.869, para el de habilidades comunicativas un valor de 0.730 y para la de convivencia en aulas hospitalarias un valor de 0.743 superando los valores de confiabilidad estadísticamente.
