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INTRODUCCIÓN
Un profesional adecuadamente preparado para el futuro, es expresión de la gestión de una universidad cuyos preceptos y principios están bien establecidos. Uno de ellos, que debe ser inviolable y objeto de análisis constante por parte de los miembros de la comunidad académica, es la relación universidad- trabajo, correspondencia que aspira a ser mutua y bidireccional. Las instituciones de Educación Superior son las encargadas de proveer la información indispensable que contribuya a la construcción de una economía más consolidada, competitiva y resiliente. A su vez, las empresas que aprovechan el contenido que brinda la universidad, tributan con estas últimas por medio de la capacidad de prestaciones técnicas que pueden proporcionarles, tanto a profesores como a estudiantes, para el establecimiento de un lazo único entre teoría y práctica (Vega, 2005).
Han sido múltiples las experiencias de integración de las universidades (gestoras fundamentales del conocimiento) - empresas (entidades económicas sobre las que recae la responsabilidad del incremento productivo del país) en Latinoamérica y el Caribe, en aras de un vínculo científico bilateral. Muchos países lo han reconocido como una vía básica para el desarrollo de las propias empresas y la calidad de la educación, lo que, finalmente, tributa al crecimiento de todas las ramas de la economía y a la prosperidad de las naciones en su conjunto. Este es un tema al que el gobierno cubano y el Ministerio de Educación Superior (MES, 2019) le han brindado especial atención, pues se ha reconocido la necesidad del trabajo integrado de las universidades con las entidades económicas nacionales. Sin embargo, la gestión de dicho vínculo no siempre ha permitido avances sustanciales y resultados significativos.
Específicamente, en la Universidad de La Habana, se han observado deficiencias de la práctica laboral (preprofesional)1, asociadas a la recepción de los estudiantes por parte de las empresas, cuyas causas fundamentales han sido la desvinculación de la universidad con una cantidad significativa de entidades y el incorrecto aprovechamiento del espacio institucional disponible y de las capacidades y garantías que estas ofrecen. Por otra parte, las empresas del territorio no están motivadas y han asumido como una carga la atención a estudiantes durante el período de prácticas debido a que no están comprometidas con su formación. Del mismo modo, no les orientan la realización de tareas, debido a que hasta el curso 2020, los estudiantes no laboraban en la entidad donde realizaban sus adiestramientos, por lo que los empleadores no identificaban beneficios a corto ni a largo plazo (CEPES, 2004, 2010).
Un análisis crítico de esta situación a lo largo del país y como respuesta a los acuerdos adoptados en el Congreso de la Federación Estudiantil Universitaria, llevó a una modificación de la política de ubicación laboral. La Resolución No 29/19 establece como nuevo procedimiento la necesidad de familiarizar a los estudiantes en el último año de la carrera con la actividad laboral a ejecutar una vez graduados. Las ventajas pretendidas con esta norma son el incremento de la preparación del estudiantado y sus conocimientos relacionados con el empleo, lo cual lo facultará para solucionar problemas productivos y científicos en la entidad a través de los ejercicios de culminación de estudios. Por su parte, el empleador podrá ejecutar acciones que tributen a la satisfacción y permanencia del estudiante una vez graduado y a través de la evaluación final que realiza en su entidad en esta etapa, solventando así deficiencias vinculadas con su actividad laboral.
En la ponencia presentada por Pacheco y Almeyda (2021) en el Congreso internacional de grupos de investigación se reflejan algunas de las ventajas y desventajas en la implementación de esta resolución en la Universidad de La Habana. De las primeras, sobresalen las garantías de empleo para todos los jóvenes egresados de nivel superior de los cursos diurnos, el vínculo y familiarización del estudiante con la entidad donde se iniciará su vida laboral, la relación con el empleador y el conocimiento del sector donde se insertará, así como la posibilidad de solucionar algunos de los problemas identificados en la entidad a través del método científico.
En dirección contraria, entre las principales deficiencias están que, en ocasiones, son insuficientes las asignaciones de ubicación laboral, que no se corresponden con la matrícula del estudiantado. Igualmente, se ha observado que no siempre todas las entidades participan en las asambleas de ubicación laboral y feria de empleadores; además, en este período ya muchos de los estudiantes tienen definido de antemano sus prácticas laborales y proyecto de tesis. Todo lo anterior complejiza centrar el ejercicio de culminación de estudio en función del banco de problema de las entidades donde fueron asignados, sobre todo por el desconocimiento de algunos empleadores del perfil profesional del egresado y/o de un descriptor de las competencias y tareas que se le van a asignar (Pacheco y Almeyda, 2021).
El Centro de Estudio para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES, 2010), de conjunto con las universidades, ha venido desarrollando desde finales del pasado siglo, diferentes investigaciones sobre el seguimiento de los graduados de la Educación Superior Cubana, cuyos resultados han contribuido al perfeccionamiento del proceso de formación de profesionales. No obstante, aunque en la última década destacan algunas de estas indagaciones (García, et al., 2019; Íñigo et al., 2018), ninguna de ellas profundiza en la Universidad de La Habana, de ahí la relevancia del estudio de los procesos de formación profesional e inserción al empleo en este ámbito, particularmente desde el 2010 hasta la fecha, dimensión temporal donde se han suscitado un conjunto de cambios y modificaciones económicas, políticas y sociales que han marcado su impronta en las dinámicas educativas.
La amplia incorporación de innovaciones en el sistema de Educación Superior, junto al perfeccionamiento de los tipos de curso y las modalidades de estudios, y el progresivo incremento del número de profesionales formados en la pasada década ha condicionado la necesidad de los estudios de egresados. En coherencia con todo lo anterior, el objetivo de la presente investigación se orienta a la comprensión integral del Proceso de desarrollo de profesionales (DP), que incluye la correspondencia y satisfacción con las demandas sociales y económicas; la oferta educativa y oportunidades de acceso; la formación de pregrado; la iniciación laboral y el desenvolvimiento como profesionales en su ámbito laboral.
El análisis atraviesa la relación entre el mercado de trabajo profesional, la universidad y las posibilidades del estudiantado para aprovechar las oportunidades de movilidad social que brinda la adquisición de un título universitario. La comprensión de estas líneas directrices, brindó información valiosa para diagnosticar los resultados de la implementación de las legislaciones políticas vigentes, sus fortalezas y debilidades, lo cual contribuirá a la búsqueda de pautas en el perfeccionamiento de la equidad y calidad de estos procesos. Actualmente, en Cuba los egresados de nivel superior representan más del 15% del total de los trabajadores de todo el país; de ahí que estos graduados, de los cuales una parte significativa son jóvenes, se conviertan tanto por razones cuantitativas como por el papel que desempeñan de fuerza de trabajo altamente calificada, en un grupo estratégico para el desarrollo presente y perspectivo del país.
METODOLOGÍA
Objetivo general:
Caracterizar el desarrollo profesional de los egresados/as de la Universidad de La Habana en los cursos comprendidos entre el 2010 y el 2020.
Instrumentos y técnicas
Revisión de documentos normativos, resoluciones.
Entrevistas a direcciones territoriales de OACE, OSDE y organizaciones que se consideren de importancia a nivel de municipio y provincia.
Cuestionarios a graduados.
Consulta a expertos (profesores de experiencia, funcionarios del MES, OACE y OSDE seleccionados)
Cuestionario a jefes inmediatos de los graduados en los centros laborales.
Muestra
La muestra fue de 75 graduados de la Universidad de La Habana (UH) en curso diurno (CD). La consulta estuvo dirigida a una muestra de los graduados a partir del 2010 de las carreras de ciencias técnicas (15), naturales (7), matemáticas (18), económicas (15), sociales y humanidades (20), así como a sus jefes inmediatos. Además, en la consulta realizada se hizo énfasis en las entidades de mayor importancia actual, la perspectiva para el país y a nivel territorial.
RESULTADOS
Tradicionalmente desde mediados de la década del ochenta del siglo pasado se han realizado estudios sobre el desarrollo laboral de los graduados de la Educación Superior Cubana, como uno de los instrumentos para el perfeccionamiento de los procesos formativos en este nivel. En esta consulta se abarcaron principalmente aspectos del: proceso de formación de pregrado, el desarrollo laboral, la proyección de los graduados en la entidad económica, y la correspondencia de su preparación con las necesidades y exigencias propias de su contexto laboral.
La muestra quedó conformada por 75 graduados de la UH en CRD
Predomino de encuestados/as blancos/as, mujeres, provenientes de La Habana. La distribución según la intersección de sexo y color de la piel es:
Mujeres blancas
Hombres blancos
Mujeres mestizas
Hombres mestizos
1 mujer negra
No hay representación de hombres negros.
Esta distribución se corresponde en gran medida con las características del acceso a la ES en Cuba, donde la feminización ha estado acompañada de un blanqueamiento en las matrículas.
Distribución por tipo de profesión estudiada:
Ciencias Sociales y Humanidades: 20
Ciencias Naturales y Matemáticas: 18
Ciencias Económicas: 15
Ciencias Técnicas: 15
Las fuentes de ingreso predominantes fueron IPU (43) e IPVC (23), lo que se corrobora con casi la totalidad de los que accedieron a través de Exámenes de Ingreso.
Se concentra la muestra en los egresados entre 2017 y 2021 (47 de 75 encuestados), aunque hay representatividad en las cohortes que culminaron del 2007 en adelante (no más de 3 graduados por años hasta el 2016).
Hay una distribución bastante similar en la mayoría de las condiciones socioeconómicas explicitadas entre los que mencionan que no tienen ningún impacto y los que plantean lo contrario. Sin embargo, el estado de opinión se inclina hacia la poca influencia de los diferentes indicadores en el ingreso a la ES. Invisibilización y naturalización por parte del estudiantado sobre el condicionamiento de las situaciones de partida en el acceso a la Universidad.
Existe un marcado reconocimiento de las oportunidades de acceso que brinda la ES superior cubana. Entre las que más se mencionan que favorecieron el efectivo ingreso están, en orden:
La calidad de la educación precedente
Los tipos de carreras que ofrece la universidad
Las diferentes vías de ingreso a la Universidad
Las modalidades de ingreso existentes en la universidad
Predominio de la motivación personal hacia la carrera como factor determinante para optar por la profesión a estudiar, seguido la posibilidad del alcance de un mayor nivel cultural y status económico y social.
Se reflejan altos niveles de motivación hacia los estudios universitarios, concentrados fundamentalmente en los momentos de ingreso y en la última etapa previa al egreso; en menor medida durante la trayectoria educativa y en el desempeño actual, aunque los criterios continúan aunados hacia lo favorable.
Se evidenció una valoración positiva en todos los ítems mencionados. Destacaron los siguientes:
La forma en que se desarrollaron las actividades docentes influyó favorablemente en la participación activa, independiente y creativa de los estudiantes.
Las actividades prácticas, en general, influyeron de forma significativa en el desarrollo de habilidades propias de la profesión.
El proceso docente-educativo le preparó adecuadamente para la concepción e implementación de proyectos propios de su profesión.
Los trabajos de investigación de curso y diploma garantizaron la aplicación de la metodología de la investigación científica.
La formación recibida reveló lo novedoso y perspectivo del campo profesional.
Los/as docentes que participaron en su formación conocen sus materias y están actualizados/as.
Los/as docentes que participaron en su formación: Poseen cultura, intereses científicos e intelectuales amplios.
Los/as docentes que participaron en su formación estimulan la participación en la codirección de las actividades docentes.
Los/as docentes que participaron en su formación poseen experiencias de las condiciones laborales reales en que se desenvuelve actualmente el trabajo de la profesión.
No obstante, en el balance general sobre la calidad de la preparación recibida, un número considerable de graduados (49%) plantea que la carrera prepara con deficiencias graves, mientras el 51% estima que prepara muy bien.
Con respecto a la etapa de iniciación en el centro laboral, destaca la efectividad de la preparación recibida para el posterior desempeño: el 48% menciona que fue muy efectivo y el 45% medianamente efectivo.
49 de los 75 encuestados (más de la mitad) no se encuentran ocupando la plaza de su ubicación laboral luego de culminar su servicio social. Bajos niveles de retención.
Los motivos que han predominado para tomar la decisión de cambiar de centro laboral fueron, en orden:
Perspectivas de trabajo profesional
Perspectivas económicas personales
Nivel de estímulo por los resultados de trabajo
Condiciones materiales y técnicas para el puesto de trabajo
Correspondencia entre la actividad que realiza y la carrera cursada.
En cuanto a la correspondencia entre la actividad laboral actual con la carrera cursada, los resultados muestran altos índices de integración tanto en cuanto al contenido de sus actividades como en cuanto a la calificación que exigen sus tareas.
Igualmente, hay un juicio favorable sobre la utilización que de los/as graduados/as hacen en sus centros como profesionales. Sus opiniones son escuchadas y apoyadas. Los que sienten que sus criterios no son tomados en cuenta, parten del reconocimiento de que se debe en mayor medida a:
la falta de condiciones para la aplicación de éstos (incluyendo los materiales y el personal calificado),
las características de la dinámica de trabajo que obedece a otros problemas y no a los técnicos precisamente
en menos casos a la incomprensión de sus superiores.
Las dificultades fundamentales de la efectividad de su actividad profesional se derivan de manera escalonada de:
Las propias de un período de iniciación laboral como profesional
Los problemas en las condiciones de trabajo
La utilización de su trabajo como graduado/a universitario/a
Es decir, según el criterio de los graduados/as el peso recae en las propias condiciones laborales y de utilización de la fuerza laboral una vez insertados en el puesto, no de la formación recibida durante los estudios superiores.
Aspectos que dificultan el trabajo profesional en el contexto laboral:
Posibilidades de mejoría del estatus económico de los profesionales.
Falta de medios de trabajo.
Estatus económico actual de los profesionales.
Condiciones técnico-materiales de trabajo.
Se pondera el factor económico como limitante del desarrollo profesional.
Hay un significativo reconocimiento de un número considerable de las competencias enumeradas. Sin embargo, hubo un grupo de ellas que no fueron seleccionadas por ningún encuestado:
Utilización de técnicas, equipos e instrumentos básicos de su profesión
Dominio de los fundamentos teórico-básicos para asimilar cambios en el desarrollo de su actividad profesional.
Capacidad de innovación en la profesión y adaptación de los conocimientos a condiciones específicas del mundo laboral.
Integración y aplicación de los contenidos aprendidos en función de la solución de problemas.
Capacidad para proponer nuevas tareas significativas en su labor
Igualmente, la frecuencia más baja entre las que sí se seleccionaron como necesarias estuvo en el uso de los idiomas extranjeros acorde al perfil profesional.
También se observó la relevancia que, de manera general, se le otorga a las cualidades personales en el desarrollo de las actividades laborales. Las que menos representatividad tuvieron fueron:
Compromiso político ideológico
Compromiso con el clima laboral
Compromiso con el desarrollo socioeconómico del país
Compromiso con el entorno sociocultural y económico de su contexto
Compromiso con el desarrollo socioeconómico del país
Compromiso con el entorno sociocultural y económico de su contexto
Las mayores aspiraciones, metas y motivaciones de los graduados en sus proyectos de vida son:
La superación sistemática en la labor profesional.
Posibilidad de llegar a ser un profesional de alto nivel técnico.
Ampliar la cultura general e integral.
Alcanzar una remuneración económica adecuada de acuerdo a las expectativas profesionales.
Lograr un adecuado desarrollo de mi familia.
Las menos atractivas para la consecución del futuro proyecto de vida fueron:
Superarme esencialmente para la búsqueda de otras posibilidades de empleo fuera de mi entidad laboral.
Pasar a desempeñarme en el sector no estatal de la economía.
Ocupar puestos de dirección.
Los encuestados reflejan una marcada inconformidad con las oportunidades que ha brindado su formación para lograr el proyecto de vida deseado. Únicamente seleccionaron la posibilidad de superación en la labor profesional.
La mayoría se encuentran ejerciendo como dirigentes desde hace menos de 10 años (10 entre 1 y 5 años y 9 entre 6 y 10 años), lo cual se corrobora cuando se analizan sus años de graduación, donde el 62% es egresado de la Universidad entre el 2017 y el 2021; incluso, la mayor frecuencia (7) se encuentra entre los directivos que llevan solo 2 años de graduados. Esto habla de fluctuación en los puestos laborales directivos y de la necesidad de los/as graduados/as de asumir responsabilidades sin la experiencia laboral acumulada.
Solamente uno tiene técnico medio como último nivel educativo superado, el resto es universitario. Excepto un caso, los demás son graduados de las sedes centrales universitarias.
Un dato interesante es que en un 52% de los casos, la especialidad de los empleadores no coincide con el perfil profesional de los graduados/as que dirige.
Opinión favorable sobre la formación recibida por los/as graduados/as (51% muy buena y 31% buena). No hay respuestas en el ítem “mala”.
Opinión positiva, aunque en menor medida “significativa”, sobre la influencia de los graduados en los diferentes aspectos y momentos de la actividad laboral: desde su iniciación, sus relaciones laborales, en la superación de problemas relacionados directamente con su labor profesional, en la labor socio-política del centro, en la disposición a ocupar cargos de dirección, etc. Esto se reafirma en la valoración general entre “muy buena” y “buena” con respecto a los resultados de trabajo de los graduados que dirigen. Asimismo, la mitad de los empleadores encuestados consideran que la formación ha tenido cambios favorables con respecto a etapas precedentes. Del resto, el 50% opina que el cambio ha sido desfavorable y el otro 50% no identifica ninguna modificación.
En la pregunta sobre las dificultades en el desarrollo de la actividad profesional del Graduado/a solo respondieron 21 empleadores de los 35 encuestados. Los mismos alegan que las deficiencias derivan en mayor medida de los problemas en la utilización de su trabajo como graduado universitario o de otras circunstancias técnico-organizativas. Ello significa que el peso de la responsabilidad recae sobre factores externos a la calidad de la formación del graduado y a su disposición para el desempeño laboral. Esto puede guardar relación con la ya mencionada no correspondencia entre la especialidad de los empleadores y el perfil profesional de los graduados que dirige. Ello se puede estar reflejando en falta de conocimientos por parte de los empleadores con respecto a los modos de actuación y las potencialidades de los egresados con los que cuenta, que a su vez se exprese en la subutilización de la fuerza laboral y la consecuente desmotivación profesional del graduado/a.
Existe un posicionamiento a favor de la total correspondencia entre la actividad laboral del graduado subordinado y la carrera que estudió; así como entre el trabajo que se le ha asignado al egresado/a y su formación de nivel superior.
Entre las competencias más mencionadas como necesarias se encuentran:
Conocimientos técnicos requeridos para el ejercicio de la labor que realiza.
Trabajar en equipo, saber comunicarse con su grupo y colaborar con sus miembros.
Dominio de los fundamentos teórico-básicos para asimilar cambios en el desarrollo de su actividad profesional.
Habilidad para la expresión oral y escrita y capacidad para la transferencia y generalización de la información.
Capacidad de autonomía y autoevaluación.
Aptitudes de autodesarrollo, habilidad para manejar su desarrollo profesional.
Organización de su propio trabajo
Fundamentación y defensa de sus criterios profesionales
Capacidad de innovación en la profesión y adaptación de los conocimientos a condiciones específicas del mundo laboral.
Utilización de técnicas, equipos e instrumentos básicos de su profesión
Integración y aplicación de los contenidos aprendidos en función de la solución de problemas.
Con respecto al desarrollo de esas competencias por parte de los graduados, cuando se analizan los datos numéricos se aprecia que bajan las frecuencias en las primeras casillas referidas a la total correspondencia de lo aprehendido por el/la graduado/a y lo demandado por el mundo del empleo. Es decir, si bien hay un balance general que apela a la posesión de esas competencias, se aprecia un descenso en las cifras en comparación a la opinión sobre la importancia de dichas habilidades como requisitos laborales. Las mayores limitaciones se identificaron en:
Dominar un idioma extranjero
Orientar, organizar y controlar el trabajo de otros.
Capacidad para proponer nuevas tareas significativas en su labor
Conocimientos técnicos requeridos para el ejercicio de la labor que realiza.
Integración y aplicación de los contenidos aprendidos en función de la solución de problemas.
Cultura general y política
Introducir modificaciones al proceso de trabajo, ser agentes de cambio e innovación.
Se destaca la importancia de las cualidades personales de los graduados para el desarrollo de su actividad laboral, incluso en frecuencias mayores que las competencias. No obstante, es visible el mismo comportamiento anterior cuando se pasa a estudiar la presencia en los/as egresados/as de esas cualidades demandadas, observándose las mayores deficiencias en:
Compromiso político ideológico
Compromiso con el desarrollo socioeconómico del país
Compromiso con los resultados del trabajo de la entidad donde labora
Compromiso con el entorno sociocultural y económico de su contexto
En cuanto a las aspiraciones y metas que los empleadores pueden identificar en los/as graduados/as a su cargo, se evidencia bajas frecuencias en la mayoría de los criterios que se definen. Los empleadores identifican altos niveles de desmotivación en cuanto a:
Expectativas de migración territorial interna
Cambio de entidad laboral
Promoción a cargos de dirección
Expectativas de emigración.
Pasar a trabajar en formas de gestión no estatal
Sin embargo, no todos estos criterios se corresponden con los emitidos por los propios graduados, los cuales en un porcentaje significativo han cambiado o pretenden cambiar de entidad laboral una vez culminado su servicio social. Se aprecia un desconocimiento por parte de los empleadores sobre las expectativas y proyectos reales de las juventudes.
El tiempo promedio que necesita el graduado para asumir sus responsabilidades está entre 1 año y 1 año y medio.
En coherencia con el juicio de los propios egresados, el balance general es que existe correspondencia entre la actividad laboral y la carrera cursada. Asimismo, también concuerdan en que las dificultades en el desarrollo profesional del graduado se deben fundamentalmente a los problemas en la utilización de su trabajo como graduado universitario o de otras circunstancias técnico-organizativas, no a su formación.
CONCLUSIONES
En la actualidad las universidades enfrentan el gran reto de ampliar su capacidad de respuesta a las exigencias sociales, a las demandas crecientes que enfrentan los profesionales en formación para que consigan insertarse plenamente en los procesos sociales, productivos y científicos en un contexto de alta complejidad. Alcanzar una integralidad en la formación profesional a nivel universitario implica no solo formar un/a profesional con sólidos conocimientos, sino también uno/a que se halle comprometido con su labor y con la sociedad en que se inserta, a cuyo desarrollo debe contribuir desde su profesión. Con esta finalidad, la universidad debe acercarse al conocimiento del contexto donde se encuentra inmersa, utilizando de forma más intensiva el mundo del trabajo como recurso pedagógico. Dicho acercamiento tiene que lograrse en todas las etapas del proceso de formación profesional, desde la entrada al aula universitaria, durante toda la trayectoria y luego del egreso en el período de iniciación laboral y preparación.
Contradictoriamente, los resultados de la investigación demostraron limitaciones en los nexos entre la Universidad de La Habana y las entidades empleadoras. En síntesis, se apreció un exiguo aprovechamiento de las potencialidades que puede brindar la relación formación-trabajo, situación en la que tienen parte todos los actores involucrados en este proceso: desde los/as propios graduados, las instituciones educativas, las instancias directivas de las esferas de educación y trabajo y los empleadores. La Universidad tiene la responsabilidad de brindar información sobre los profesionales que están siendo formados y sus campos de actuación. Los receptores de los/as graduados, por su parte, pueden ofrecer valiosa información sobre las demandas del mundo laboral y sobre la adecuación o no a esos requerimientos, habilidades y competencias de los/as egresados, de forma tal que se logre intencionar la formación hacia las deficiencias.
El estudio sobre la correspondencia entre la formación y el desempeño laboral de los graduados develó aspectos a trabajar que siguen vigentes, como la importancia de insertar a los estudiantes en la práctica desde los primeros años de la carrera y reforzarla en los centros donde tienen perspectivas de vincularse como graduados, perfeccionar el proceso de evaluación de las prácticas pre-profesionales y lograr mayor vinculación con las empresas e instituciones, a fin de garantizar una mejor formación laboral e incorporarla en la formación de los conocimientos básicos para la la vida laboral.
Entre los principales retos en esta dirección es imprescindible lograr un vínculo más estrecho y eficiente entre las entidades empleadoras y sus respectivos organismos, de modo que la demanda de fuerza de trabajo calificada satisfaga las reales necesidades socioeconómicas del país y las expectativas de los/as titulados. Igualmente, los organismos rectores de estas diligencias deben reforzar los mecanismos de control del cumplimiento de las responsabilidades, fundamentalmente de los empleadores y su relación con las universidades; así como releer y reformular los documentos formales en calidad de ofrecer líneas metodológicas de actuación más claras. Por último y no menos importante, hay que crear estrategias generales de la Universidad y particulares de cada facultad para que los/as graduados puedan retroalimentar a la formación recibida con su desarrollo profesional.
