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Introducción
En el sistema educativo del Perú, ha primado la enseñanza de la lengua española, a pesar de la necesidad de revalorar y consolidar la lengua materna (quechua) para fortalecer la identidad lingüística y cultural. Por lo que se considera necesario la enseñanza lenguas y culturas en la sociedad actual, para evitar los conflictos innecesarios originados por la incomprensión y la desconfianza hacia lo desconocido.
El bilingüismo ha sido estudiado ampliamente, por Albó (1974); Appel & Muysken (1996); Baker (1997); Escobar (2000); Julca (2000). En ese sentido el bilingüismo permite tener un conocimiento más equilibrado de dos lenguas; mientras, la persona que aprende una segunda lengua presenta un mayor dominio de la lengua materna (L1) que de segunda lengua (L2). La lengua siempre es utilizada dentro de un determinado contexto sociocultural, lo que significa que una persona que conozca dos lenguas es más bicultural o multicultural.
En cuanto a la comprensión lectora, se consideró los planteamientos de Cassany (2009); Aliaga (2012); Lugo (2007); Pinzas (2006); Ruíz (2011); Solé (2000), etc. Como una actividad fundamental para la formación académica de los estudiantes universitarios y fortalecer sus conocimientos en su proceso formación profesional.
El estudio del bilingüismo y la compresión lectora se basa por la preocupación de esclarecer dudas de las personas bilingües, al escuchar que ser bilingües repercute negativamente en el desarrollo cognitivo; sin embargo a partir de los resultados obtenidos aseveran que el bilingüismo y la compresión lectora tiene una correlación positiva considerable, con igual promedio de logros; es decir, los estudiantes que se ubican en el nivel de bilingüismo subordinado y coordinado logran resultados positivos en la compresión lectora literal, inferencial y crítica; sin embargo, los bilingües incipientes no logran los resultados deseados en la compresión de lectora. Los estudiantes bilingües dentro del escenario universitario se encuentran entre dos culturas: la andina y la occidental cada una de ellas presenta diversas particularidades en su modo de vida y en la forma de concebir el mundo. El currículo vigente en el sistema universitario contiene pocas áreas para desarrollar la educación intercultural bilingüe de calidad. Sin embargo, en algunas escuelas de formación profesional, se desarrollan los cursos de quechua y educación intercultural bilingüe (EIB), para promover la compresión lectora en lengua quechua y conocer la cultura andina.
Materiales y métodos
El enfoque de la investigación es cuantitativo no experimental, con dos variables de estudio: variable A, niveles bilingüismo; variable B, niveles de comprensión de lectora. Tipo de investigación descriptiva correlacional transversal. La técnica de recopilación de datos fue a través de la observación y examen, para el primer caso se aplicó como instrumento la lista de cotejo, para determinar el nivel de bilingüismo; incipiente, subordinado y coordinado, asimismo para el segundo caso, se aplicó la prueba de compresión de lectora para precisar el nivel: literal, inferencial y crítico valorativo. Para la validez y confiabilidad de los instrumentos fueron sometidos a juicio de expertos, finalmente se aplicó el coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach que fueron superiores a 82%.
Resultados y discusión
Correlación entre las variables: A y B
Es evidente, la correlación de Pearson calculadas en base a las calificaciones del bilingüismo y de comprensión de lectora, expresadas en escala vigesimal; la prueba de Correlación de Pearson se aplicó en el Software SPSS con 95% de confianza y 5% de significancia denotada en el cuerpo de la tabla 1 con (*), y con 99% de confianza y 1% de significancia denotado con (**), en el primer caso, se interpreta como una correlación significativa y en el segundo caso altamente significativa. En la interpretación de estos estadígrafos presentados en las relaciones de interés, se combina con la escala de correlación tradicional mencionada líneas arriba. En consecuencia, la correlación entre “el bilingüismo y el nivel literal de la comprensión de lectura” es moderada, dado que tiene un estadígrafo
r = 0,474**,
la relación entre “el bilingüismo y el nivel inferencial de la comprensión de lectura” es moderada con un
r = 0,480**
y la relación entre “el bilingüismo y el nivel crítico de la comprensión de lectura” también es moderada con un
r = 0,553**.
Los resultados de las correlaciones de Pearson entre el bilingüismo y los niveles de comprensión de lectura, indican que hay una relación positiva entre las calificaciones obtenidas en el bilingüismo son directamente proporcionales a las calificaciones obtenidas en los niveles de comprensión lectora, que asociando a los promedios y desviaciones descritas en los párrafos anteriores, se determina que hay estabilidad en las calificaciones, con mayor incidencia en el bilingüismo subordinado y bueno para la comprensión de lectura en sus tres niveles.
Prueba de hipótesis
Las correlación de Spearman aplicadas a las calificaciones del bilingüismo y comprensión de lectora convertidas a la escala ordinal, cuyos resultados presentan un coeficiente de correlación rs = 0.385** para la relación que existe entre “el bilingüismo y el nivel literal de la comprensión de lectura”, indica que entre estas variables hay una relación baja; para la relación entre “el bilingüismo y el nivel inferencial de la comprensión de lectora” presenta un rs=0.368** indica también una relación baja y para la asociación de “el bilingüismo y el nivel crítico de la comprensión de lectora” con un r = 0.666** indica una relación alta. Comparando los resultados de la correlación de Pearson presentados en la tabla 1, con los resultados de la Correlación de Spearman de la tabla 2, se determina que, existe correlación entre el bilingüismo y la comprensión de lectora. En el primer cálculo los resultados son más optimistas que el segundo, pero apertura la oportunidad que aplicar las prueba Chi-Cuadrado para confirmar los estos resultados previos y de describir los detalles de la asociación de los niveles del bilingüismo con los niveles de comprensión lectora.
Tabla 3 Distribución bidimensional de frecuencias del bilingüismo y el nivel literal de compresión de lectura.
En la tabla 3, sabemos que si las diferencias entre las frecuencias observadas y las esperadas son pequeñas formaran un estadístico Chi-Cuadrado pequeño; por consiguiente, se dará consistencia a la hipótesis nula de esta prueba, caso contrario, si las diferencias son grandes se formará un valor Chi-Cuadrado grande, que proporcionará consistencia a la hipótesis alterna; así mismo, si aplicamos el criterio de que las categorías que tengan frecuencias esperadas menores o iguales a 5, deben ser reagrupadas a la categoría inmediata superior, de tal forma que mejoría el valor de la prueba Chi-Cuadrado. Con estos dos aspectos descritos en el párrafo anterior se eliminaría de la tabla 3, las categorías de bilingüismo incipiente, el nivel literal de calificativo “deficiente” y “muy bueno”, mejorando las frecuencias de las otras categorías próximas de fila o de columna; pero, si analizamos tal como se muestra en la tabla, se determina que las diferencias que hay entre las frecuencias conjuntas observadas y las esperadas para la categoría del bilingüismo incipiente asociada a la categoría del nivel literal, se determina que las diferencias son pequeñas y que no ayudan a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrado y por consiguiente tampoco a la formación del índice de correlación de Spearman.
Prueba hipótesis específicas
H0: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel literal de comprensión de lectora son independientes.
Ha: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel literal de comprensión de lectora están relacionadas.
Los resultados del test Chi-Cuadrado, evaluados con el 95% de confianza y el 5% de significancia, presentan un estadígrafo
(2 =13,650
con 6 grados de libertad y un
p - Valor igual a 0,034
que es menor que el nivel de significancia
α = 0,05,
esto significa que la muestra aporta información suficiente para rechazar la hipótesis nula y por consiguiente se determina que las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel literal de comprensión de lectura están relacionadas. Estos resultados obtenidos a través del test Chi-Cuadrado confirman los resultados obtenidos en las correlaciones de Pearson y Spearman. En consecuencia, se tiene elementos suficientes para afirmar que el bilingüismo está relacionado con el nivel literal de la capacidad de comprensión de lectora. Por tanto, se puede determinar que:
El bilingüismo incipiente no está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectura, dado que las diferencias entre las frecuencias bidimensionales observadas (tabla 4) y esperadas son pequeñas, y no aportan mucho a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrado.
El bilingüismo subordinado está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectura, dado que las diferencias entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperadas son grandes, para los cruces “bilingüismo subordinado y nivel literal de calificación “regular” y “bilingüismo subordinado y nivel literal de calificación “bueno” que ayudan a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrado y en los otros cálculos de correlación indican que hay proporcionalidad directa entre los cruces de dichas categorías; asimismo, es evidente que los calificativos están contenidos en un intervalo de notas de [11, 16].
El bilingüismo coordinado está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectora, pues la diferencia entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperada es grande, cuyo mayor aporte lo proporciona el cruce de las categorías “bilingüismo coordinado y nivel literal bueno”.
Tabla 4 Distribución bidimensional de frecuencias del bilingüismo y el nivel inferencial de compresión de lectura.
Los resultados del estadígrafo Chi-Cuadrado para la siguiente hipótesis:
H0: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel inferencial de comprensión lectora son independientes.
Ha: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel inferencial de comprensión de lectura están relacionadas.
Los resultados del Test Chi-Cuadrado, evaluados con el 95% de confianza y el 5% de significancia, presentan un estadígrafo
(2 =13,063
con 4 grados de libertad y un
p - Valor igual a 0,011
que es menor que el nivel de significancia
α = 0,05,
esto significa que la muestra aporta información suficiente para rechazar la hipótesis nula y por consiguiente se precisa que las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel inferencial de comprensión de lectora están relacionadas.
Estos resultados obtenidos en el Test Chi-Cuadrado, en las correlaciones de Pearson y de Spearman, permiten precisar que los mayores aportes para formación de estos estadígrafos están en la asociación de las tres categorías del bilingüismo y el nivel inferencial de calificativo de “Bueno” y en los demás casos aportan poco.
Tabla 5 Distribución bidimensional de frecuencias del bilingüismo y el nivel crítico de compresión de lectura.
En la tabla 5, se tiene que el 28% de los estudiantes presentan bilingüismo subordinado y nivel crítico de calificativo “regular”, el 34% muestran un bilingüismo coordinado y un nivel crítico de calificativo “bueno”, en los demás casos se observan porcentajes bajos. En la tabla adjunta, se tiene los resultados del estadígrafo Chi-Cuadrado para el siguiente para de hipótesis:
H0: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel crítico de comprensión de lectora son independientes.
Ha: Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel crítico de comprensión de lectora están relacionadas.
Los resultados del Test Chi-Cuadrado, evaluados con el 95% de confianza y el 5% de significancia, presentan un estadígrafo
(2 =28,427
con 4 grados de libertad y un
p - Valor igual a 0,000
que es menor que el nivel de significancia
α = 0,05,
esto significa que la muestra aporta información suficiente para rechazar la hipótesis nula y por consiguiente se determina que las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel inferencial de comprensión de lectora están relacionadas. Haciendo el análisis conjunto de los resultados obtenidos en el Test Chi Cuadrado, en las correlaciones de Pearson y de Spearman para esta parte, permiten determinar que los mayores aportes de estos estadígrafos están en la asociación de las categorías del bilingüismo subordinado con el nivel crítico de calificativo “regular” y bilingüismo coordinado con el nivel crítico de calificativo “bueno” y en los demás casos aportan poco.
Evaluando los resultados en forma conjunta, se precisa que la capacidad de comprensión de lectora para sus tres niveles en la escala de calificación cualitativa es “regular” o “bueno” y está latente el bilingüismo subordinado o coordinado, por otro lado, se puede afirmar que hay poca presencia de calificativos “deficientes” o “muy buenos” en la capacidad de comprensión de lectura. En nivel crítico de comprensión lectora se observa que les cuesta mayor trabajo porque son pocos los estudiantes que hay logrado el calificativo de “muy bueno”.
Correlaciones de Pearson registrados presentados en los resultados, la correlación del bilingüismo con el nivel literal de comprensión lectora es baja con
r = 0,346*,
el bilingüismo con el nivel inferencial de comprensión de lectura es moderada con
r = 0,525**
y el bilingüismo con el nivel crítico de comprensión de lectora presenta una relación alta con
r = 0,618**.
Estas asociaciones diferencian los grados de relación que existe entre el bilingüismo y la comprensión de lectura; con los cálculos posteriores se identifica otros patrones de comportamiento de las variables en análisis.
La correlaciones de Spearman aplicadas a las calificaciones del bilingüismo y comprensión de lectura convertidas a la escala ordinal, cuyos resultados presentan un coeficiente de correlación
rs = 0,385**
para la relación que existe entre “el bilingüismo y el nivel literal de la comprensión de lectura”, lo que indica que entre estas variables hay una relación baja; para la relación entre “el bilingüismo y el nivel inferencial de la comprensiónde lectura” presenta un
rs= 0,368**
que indica también una relación baja y para la asociación de “el bilingüismo y el nivel crítico de la comprensión de lectura” con un
çr = 0,666**
que indica una relación alta.
Comparando los resultados hallados en la correlación de Pearson y la correlación de Spearman, se establece que existe correlación entre el bilingüismo y la comprensión de lectora. En el primer cálculo los resultados son más optimistas que el segundo; pero, apertura la posibilidad que aplicar la prueba de Tets Chi-Cuadrado, para el bilingüismo y el nivel literal de comprensión de lectura; por consiguiente, se establece que las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel literal de comprensión de lectura están relacionadas
Estos resultados obtenidos a través del Test Chi-Cuadrado, confirman los resultados obtenidos en las correlaciones de Pearson y Spearman. El bilingüismo incipiente no está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectura, dado que las diferencias entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperadas son pequeñas, y no aportan mucho a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrado. Asimismo, se tiene elementos suficientes para afirmar que el bilingüismo está relacionado con el nivel inferencial de la comprensión de lectura.
El bilingüismo subordinado, está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectura, dado que las diferencias entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperadas son grandes, para los cruces “bilingüismo subordinado y nivel literal es regular” y “bilingüismo subordinado y nivel literal es bueno” que ayudan a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrado y en los otros cálculos de correlación indican que hay proporcionalidad directa entre los cruces de dichas categorías; además, es evidente que los calificativos están contenidos en un intervalo de [11, 16].
El bilingüismo coordinado, está relacionado con las categorías del nivel literal de la capacidad de comprensión de lectura, pues la diferencia entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperada es grande, cuyo mayor aporte proporciona el cruce de las categorías “bilingüismo coordinado y nivel literal de calificativo “bueno”.
Las calificaciones obtenidas entre el bilingüismo y el nivel inferencial de comprensión lectora están relacionadas. Realizando el análisis conjunto de los resultados obtenidos en el Test Chi-Cuadrado, en las correlaciones de Pearson y de Spearman, permiten determinar que los mayores aportes para formación de estos estadígrafos están en la asociación de las categorías del bilingüismo subordinado con el nivel crítico “regular” y bilingüismo coordinado con el nivel crítico “bueno”.
Evaluando la información en forma conjunta, se determina que en la capacidad de comprensión lectora para los tres niveles en la calificación de la escala es “regular y bueno” y está latente el bilingüismo subordinado o coordinado; por otro lado, se puede afirmar que hay poca presencia de calificativos “deficientes” o “muy bueno” en la capacidad de comprensión de lectura. En nivel crítico, se observa que demanda mayor trabajo porque son pocos los estudiantes que han logrado el calificativo de “muy bueno”.
En contraste con otras investigaciones coincidimos en los resultados de Morales (2009), Bilingüismo y el rendimiento académico de estudiantes de nivel secundaria de las instituciones educativas de la región de Ayacucho: concluye, que el bilingüismo en la región de Ayacucho no influye negativamente en el rendimiento académico; por el contrario, debe ser una cualidad lingüística que permita un mejor desenvolvimiento académico. Los estudiantes de la zona urbano marginal nos son influidos negativamente en su rendimiento académicos su característica de ser bilingüe.
Cabanillas (2013), en la investigación “Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga”, concluye: “que la estrategia de enseñanza directa ha mejorado significativamente (tanto estadística como pedagógico-didáctica) la comprensión lectora en dichos estudiantes”.
Del mismo modo, Padrón (2001), realizó la investigación “La influencia de estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora”, aplicando tres instrumentos para evaluar los resultados. Las conclusiones indican que los estudiantes de inglés que aplican estrategias metacognitivas de aprendizaje tienen mejores niveles académicos de comprensión lectora, que aquellos que no utilizan este tipo de estrategias. Los resultados obtenidos demuestran, que el bilingüismo tiene ventajas en el desenvolvimiento sociocultural, académico, etc. con mayor énfasis en la compresión de lectura, por lo que valora de la siguiente manera.
La competencia comunicativa es transcendental en un contexto sociolingüístico, multilingüe y pluricultural, para construir un país inclusivo en la educación como un derecho. En Ayacucho en mayor porcentaje, los estudiantes son de la zona rural, por ende, son bilingües, por lo que requiere profesionales con perfil bilingüe, para responder a las necesidades educativas de los estudiantes bilingües. Además, la creación de nuevas instituciones EIB en las zonas rurales y urbano-marginales para acceder a la educación de calidad e inclusiva.
Está demostrado que, el bilingüismo favorece a la comprensión de lectura, la tolerancia entre los individuos y los pueblos, porque cada uno conoce sus propias costumbres, tradiciones y forma de vida, etc. por todo ello el Perú es eminentemente mega diverso. De la misma manera, el bilingüismo favorece una flexibilidad mental, porque el individuo conoce dos culturas con sus características particulares y sabe desenvolverse en cada una de ellas, en comparación con un individuo monolingüe. Además, el bilingüismo enriquece la personalidad del hombre gracias al conocimiento de dos culturas.
Coincidimos con Arnberg (1993), en que el bilingüismo es importante para la sociedad; el bilingüismo ofrece ventajas a nivel individual, brinda oportunidades más amplias de las que posee la persona monolingüe y monocultural, tales como la oportunidad de vivir y trabajar en otra nación. Muchos padres mencionan los efectos estimulantes del bilingüismo por la capacidad de razonamiento de sus hijos, por el acceso a las ideas y experiencias más amplias, y una experiencia que significa acercarse a dos culturas, algo que no ocurre en un niño monolingüe. Así mismo, Baker (1996), refiere sobre las ventajas de ser bilingüe influye sobre la identidad del individuo, las relaciones sociales, la enseñanza, la ocupación, residencia, los viajes y la manera de pensar. Ser bilingüe no solamente significa saber hablar dos idiomas, sino, esta habilidad tiene consecuencias pedagógicas, sociales, económicas, culturales y políticas.
Conclusiones
En el estudio (teorizar) existe correlación positiva entre los niveles de bilingüismo y los niveles de la compresión de lectura, en tal sentido, el bilingüismo no tiene consecuencias negativas en el desarrollo cognitivo de los estudiantes en cualquier nivel o modalidad de la educación peruana, tal como se demuestra en los resultados.
No existe relación positiva entre el bilingüismo incipiente castellano-quechua y los niveles de compresión literal, inferencial y crítico en los estudiantes, puesto que los resultados determinan que diferencias entre las frecuencias bidimensionales observadas y esperadas son pequeñas, y no aportan mucho a la formación del estadígrafo Chi-Cuadrad o estadígrafo
(2 =13,650
con 6 grados de libertad y un
p - Valor igual a 0,034.
Sí existe una relación positiva entre el bilingüismo subordinado castellano-quechua y los niveles de compresión literal, inferencial y crítico, se observa que el bilingüismo subordinado combinado con las capacidades de la comprensión de lectura ayuda a la formación de los Estadígrafos Chi Cuadrado.
(2 =13.650
con un
p - valor de 0.034,
(2 =13.063
con un
p - valor de 0.011 y
(2 =28.427
con un
p - valor de 0.000.
Sí existe una relación positiva entre el bilingüismo coordinado castellano-quechua y los niveles de compresión literal, inferencial y crítico, se observa que el bilingüismo coordinado combinado con los niveles de la comprensión de lectura ayuda a la formación de los Estadígrafos Chi Cuadrado.
(2 =13,650
con un
p - valor de 0,034,
(2 =13,063
con un
p - valor de 0,011 y
(2 =28,427
con un
p - valor de 0,000.
