ALVAREZ SEPULVEDA, Humberto Andrés. Enseñar historia a través de la perspectiva de género. Evaluación de una propuesta de innovación. []. , 18, 3, pp. 599-617.   02--2020. ISSN 1815-7696.

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La enseñanza universitaria de la historia ha estado centrada en la clase magistral y en el paradigma historiográfico androcéntrico que anula la posibilidad de considerar a las mujeres como sujetos históricos. Sin embargo, dicho enfoque didáctico-disciplinar no ha sido capaz de responder a las necesidades formativas que requieren los futuros profesores de la especialidad, para desarrollar el pensamiento histórico en el alumnado. Para ello, es importante transitar desde el paradigma tradicional vigente a uno más constructivista e innovador que se centre en el aprendizaje activo y autónomo del estudiante. Con el fin de aportar a dicho propósito, el presente artículo evalúa una experiencia de innovación educativa implementada en un curso de una carrera de Pedagogía, cuya propuesta busca introducir el trabajo basado en competencias históricas e incorporar la perspectiva de género en el abordaje de la independencia chilena (1810-1823). Este estudio es situado y se basa en una investigación-acción que busca mejorar los conocimientos históricos y pedagógicos de los sujetos participantes. Los resultados mostraron que el alumnado logró aprendizajes significativos en el dominio de las competencias históricas trabajadas, aunque también se constataron las dificultades que tuvieron para seguir la unidad propuesta; por lo que, desde la perspectiva docente, es de vital importancia realizar con mayor frecuencia actividades que ayuden a los futuros profesores a pensar históricamente.

O ensino universitário de história tem estado centrado na aula magna e no paradigma historiográfico androcêntrico que anula a possibilidade de considerar as mulheres como sujeitos históricos. Contudo, esta abordagem didáctico-disciplinar não tem sido capaz de responder às necessidades de formação requeridas pelos futuros professores da especialidade para desenvolver o pensamento histórico nos estudantes. Por esta razão, é importante passar do actual paradigma tradicional para um mais construtivista e inovador que se concentre na aprendizagem ativa e autónoma do estudante. A fim de contribuir para este objectivo, o presente artigo avalia uma experiência de inovação educacional implementada no decurso de uma carreira em Pedagogia, cuja proposta procura introduzir trabalho baseado em competências históricas e incorporar a perspectiva de género na abordagem da independência chilena (1810-1823). Este estudo situa-se e baseia-se na investigação-ação que procura melhorar o conhecimento histórico e pedagógico dos sujeitos participantes. Os resultados mostraram que os estudantes conseguiram uma aprendizagem significativa no domínio das competências históricas trabalhadas, embora as dificuldades que tiveram em seguir a unidade proposta também tenham sido notadas. Por conseguinte, do ponto de vista do ensino, é de importância vital realizar actividades mais frequentes que ajudem os futuros professores a pensar historicamente.

ABSTRACT The university teaching of history has been centered on the master class and the andocentric historiography paradigm that cancels out the possibility of considering women as historical subjects. However, this didactic-disciplinary approach has not been able to respond to the training needs required by future teachers of the specialty to develop historical thinking in students. For this reason, it is important to move from the current traditional paradigm to a more constructivist and innovative one that focuses on the active and autonomous learning of the student. In order to contribute to this purpose, this article evaluates an experience of educational innovation implemented in a course of a career in Pedagogy, whose proposal seeks to introduce work based on historical skills and to incorporate the gender perspective in the approach to Chilean independence (1810-1823). This study is situated and based on action-research that seeks to improve the historical and pedagogical knowledge of the participating subjects. The results showed that the students achieved significant learning in the mastery of the historical competencies worked on, although the difficulties they had in following the proposed unit were also noted, therefore, from the teaching perspective, it is vitally important to carry out more frequent activities that help future teachers to think historically

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