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Introducción
La habilidad lingüística expresión escrita (HLEE) se puede entender como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de las dos formas de existencia de la lengua, la oral y la escrita. Aparece en una fase de socialización posterior al lenguaje hablado, la cual coincide generalmente con la entrada a la escuela. En una lengua extranjera (LE) esta habilidad lingüística es necesaria para entender diferentes tipos de textos, por ejemplo, cartas, correos electrónicos, descripciones, reclamaciones, entre otros, facilitando el desarrollo de la comunicación entre personas con códigos lingüísticos diferentes. Una de sus ventajas radica en que se puede realizar la revisión y verificación de lo escrito, además de establecer la correspondencia entre coherencia y cohesión del texto.
En el caso de la carrera Lengua Alemana con Segunda LE la HLEE tributa a las siguientes disciplinas: Estudios Lingüísticos, Literatura, Historia y Didáctica. Además, sirve como herramienta en el proceso de reexpresión en las asignaturas de la disciplina Traducción/Interpretación. El proceso de enseñanza de la HLEE es complejo e integra saberes como el conocimiento de la lengua, la ortografía, la sintaxis, la puntuación; así como los procedimientos de búsqueda de información y organización del texto. A continuación, se relacionan algunas de las dificultades más frecuentes que presentan los estudiantes del Curso Preparatorio de la Universidad de la Habana en la HLEE:1
En la redacción de un texto escrito tienen una alta frecuencia de errores de sintaxis, de ortografía, de selección del léxico adecuado.
En los controles semanales, planificados en el curso preparatorio, se evidencia que no logran escribir lo correspondiente al nivel A2.
Ante esta situación los estudiantes se sienten frustrados, ya que el alto porcentaje de errores provoca desmotivación, al no obtener los resultados que esperan en la HLEE.
La imagen muestra una versión mediada del mundo real. Es una forma, percibida por los sentidos, que posee un alto grado de evocación de lo real; es decir, es material porque existe en el mundo físico de los objetos. Dentro de los tipos de imágenes se encuentran las visuales, las sonoras y las audiovisuales (Valverde, 2001). En esta fase exploratoria, se apela al empleo de las imágenes originales o cercanas2 a los temas de la serie pedagógica, como recurso didáctico en la clase de lengua, en aras de despertar el interés de los estudiantes para redactar, de manera atractiva y dinámica. Asimismo, esta estrategia permite desarrollar, cualitativa y cuantitativamente, los objetivos referentes a la HLEE. Esta propuesta metodológica, dirigida esencialmente a la escritura asistida por imagen como estrategia para la producción del texto escrito, constituyó el aporte de la tesis de maestría de la autora.
La actualidad práctica radica en que el profesor logrará, a través del empleo de los ejercicios propuestos en el material Schreib was Neues, desarrollar hábitos y habilidades en los estudiantes, que tributarán al perfeccionamiento de la HLEE. La base teórica que sustenta la propuesta de ejercicios capacitará a los estudiantes del nivel básico, de forma gradual, en el proceso de la escritura, lo que posibilitará disminuir los errores más frecuentes de la HLEE en la clase de Lengua Alemana. Además, constituirá una guía para el trabajo del profesor en la clase de HLEE, lo que podría hacerse extensivo a otras lenguas. De igual modo, esta propuesta contribuirá a sentar las bases de una redacción más depurada en la LE, lo que facilitará la redacción de textos científicos en años superiores de la carrera.
En esta investigación se toma el texto escrito como la realidad objetiva a que se enfrenta el estudiante para recibir una nueva información o para ampliar la que conoce. Desde el punto de vista didáctico, las relaciones aquí establecidas poseen gran valor, porque permiten al profesor conocer la esencia del objeto a trabajar, por lo que debe tener siempre en cuenta que el lenguaje y pensamiento son de naturaleza social, resultado de la necesidad de los hombres de comunicarse entre sí y se encuentran en una unidad indisoluble. Precisamente, la psicopedagogía explica la interrelación que existe entre los procesos del pensamiento y la escritura.
De esta forma, el profesor debe elaborar los ejercicios de manera que los estudiantes puedan entenderlos y desarrollarlos libremente pues, en la mayoría de los casos, solo realizan las traducciones del alemán al español de modo literal. A la par, debe dotar a los estudiantes de los principios de organización del proceso del pensamiento para obtener una escritura más efectiva, desarrollada por medio de ejercicios destinados a la HLEE.
Esta investigación se refiere fundamentalmente a la HLEE, que se trabaja en la Facultad de Lenguas Extranjeras de forma homologada con el Marco Común de Referencia Europeo, a partir del desarrollo de los objetivos generales de la carrera de Lengua Alemana como primera lengua y los objetivos específicos para desarrollar la expresión escrita como parte del plan de estudio E que permite:
Desarrollar el pensamiento lógico, así como la capacidad de razonamiento a través de los fenómenos lingüísticos en la LE, de manera tal que los estudiantes puedan enfrentarse exitosamente al desarrollo científico.
Profundizar los conocimientos gramaticales, lexicográficos y estructurales de la lengua alemana que les permitan analizar, comprender, comparar con los de la lengua materna, y dominar el contenido de los temas tratados en los textos empleados en la bibliografía básica para la comprensión auditiva y escrita; además de los temas afines a estos abordados en periódicos, revistas, películas o documentales.
Comprender el contenido esencial de los textos leídos o grabados a un ritmo normal, así como tomar notas y hacer esquemas de estos u otras fuentes relacionadas con los temas abordados en clase.
Redactar sobre temas de la vida cotidiana con el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuados.
Exponer en forma escrita y bien coordinada las ideas acerca de los temas abordados o la descripción de lo experimentado en situaciones relativas a los temas, así como el contenido esencial de las imágenes.
Se considera necesario buscar alternativas que favorezcan el desarrollo de esta habilidad lingüística, teniendo siempre presente los fundamentos didáctico-metodológicos, el actual plan de estudio E y los objetivos de la disciplina Lengua Alemana. Ellas contribuirán a que los estudiantes sean capaces de comprender con mayor nivel de detalle los textos originales sobre los más variados temas de la vida social, cultural, económica y política, así como producir diferentes tipos de textos en la lengua.
Material de Apoyo Schreib was Neues
Las etapas para la concepción de los ejercicios del material de apoyo (MDA) Schreib was Neues explican los métodos y procedimientos al seleccionar las imágenes, las cuales constituyen el eje central que da origen a los ejercicios y tareas, todo lo cual puede tomarse como guía en la elaboración de otros MDA para la enseñanza de una LE. El diseño metodológico abarca las categorías de: objetivos, contenidos, desarrollo de la HLEE y su procedimiento; tiene un carácter complementario al programa de la disciplina Lengua Alemana, en las asignaturas de Lengua Alemana, curso preparatorio A2. Los ejercicios y las tareas se materializan con el empleo de las imágenes para que los estudiantes logren redactar un texto escrito en la clase de Lengua Alemana.
Al definir los objetivos del material resulta válido preguntar ¿para quién? y ¿para qué? estará destinado este MDA. En este caso se han determinado como destinatarios a los estudiantes del curso preparatorio de la carrera y que transitan por el nivel A2, según los parámetros del marco común de referencia europea de las lenguas extranjeras (MCRE de las LE).
La propuesta teórica de la siguiente investigación para la elaboración del MDA Schreib was Neues abarca cuatro etapas concebidas por la autora de la investigación, a partir los criterios en el modelo de J. Hayes y L. Flower: Análisis, Clasificación, Elaboración, Revisión (Fig. 1).
Debido a la magnitud de Schreib was Neues, es un requisito dividir en etapas los periodos por los que debe transitar un MDA complementario a partir del empleo de imágenes de los países de habla alemana. Asimismo, es importante tener en cuenta las características del contexto en el que se desarrolla la docencia y las estrategias didácticas que se contemplan: la continuidad de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una y otros recursos educativos que se pueden emplear, etc. Por último, destacar que la intervención del docente, creador de un material didáctico, debe incluir todos estos aspectos y una minuciosa revisión de las posibles formas de utilización del material, lo que permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
La elaboración del MDA Schreib was Neues significa una innovación en el terreno educativo y un reto para los educadores que lo asumen. Su finalidad está en crear un ambiente más favorable para el aprendizaje y para la transmisión de la información y el procesamiento de la misma por los estudiantes. Una correcta aplicación del MDA permitirá que los estudiantes den respuesta a las interrogantes: ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿A quién?, ¿Cómo se debe escribir?
Como punto de partida para seleccionar los contenidos en el MDA Schreib was Neues se sentaron las siguientes premisas:
Buena calidad de selección de imágenes: no deben presentar imperfecciones técnicas, pues esto provoca la pérdida de la motivación
Correspondencia con los intereses y nivel alcanzado: deben estar acorde con los temas tratados y el vocabulario empleado en el nivel A2, así como la ayuda de medios lingüísticos aprendidos en este nivel
Portadores de determinados objetivos: la imagen debe contener información sobre el tema a tratar e impulsar a los estudiantes a la discusión, de esa forma será mucho mayor la motivación
Determinar, en primer lugar, a cuáles unidades temáticas de la Serie Pedagógica se le incorporará material para su tratamiento en la clase de alemán
Estructurar de forma lógica los aspectos a partir de la imagen provista
Lograr crear de forma apropiada el tipo de texto de llegada requerido y sus características específicas
Lograr que la redacción sea más que reproducir
Seleccionar el vocabulario, las formulaciones y el estilo del texto
Para estos procedimientos el docente debe tener pleno conocimiento de la Serie Pedagógica con la que está trabajando, pues ella es el punto de partida para la inserción de cualquier medio seleccionado o elaborado con fines didácticos.
En la expresión escrita se solicita en el MDA Schreib was Neues la redacción de los siguientes textos:
Informe (Imagen 3, Zusammenleben -Convivencia-)
Cartas (Imagen 5 Fremd -Novedad-, Imagen 6 Fest -Fiesta-)
Artículo descriptivo (Imagen 5 Fremd -Fiesta-)
Carta de solicitud de empleo (Imagen 4 Berufe -Profesión-)
Para trabajar con el MDA Schreib was Neues e insertarlo en el programa de las asignaturas Lengua Alemana, curso preparatorio, se seleccionaron sus contenidos y delimitaron las etapas de empleo dentro y fuera del aula, parámetros necesarios para concretar las siguientes orientaciones metodológicas:
Determinar en cuál lección de la Serie Pedagógica Optimal A2 se quiere incorporar el trabajo como ejercicios de apoyo
Decidir la función que debe desempeñar en esa lección: motivar un tema, introducir un contenido, desarrollarlo, o concluir un módulo de la Serie Pedagógica
Planificar las formas de empleo, antes, durante o después de la clase
Seleccionar unidades léxicas en Schreib was Neues que contribuyan al enriquecimiento del léxico activo de los estudiantes en las asignaturas de la carrera
Establecer una jerarquía en lo que respecta a las habilidades lingüísticas, transitando de las receptivas a las productivas
Elaborar tareas con las formas sociales de trabajo en la clase de lengua, que promuevan: Comparación de las culturas de partida y de llegada
Ejemplo del MDA Schreib was Neues
Asignatura: Lengua Alemana
Nivel: A2
Año de estudio: Preparatorio
Semestre: 2.º
Capítulo VI de la Serie Pedagógica Optimal A2 Zusammenleben
Tema: Convivencia, relaciones interpersonales
Objetivo general: ampliar el léxico correspondiente a la lección Zusammenleben (convivencia, conflictos, relaciones interpersonales) para poder expresarse posteriormente en situaciones comunicativas por medio de la HLEE de la vida cotidiana.
Objetivo específico: realizar asociaciones por escrito a partir de enunciados que aborden las relaciones personales.
Aplicación de las etapas:
Análisis: las preguntas generales que se hacen para situar a los estudiantes en el contexto, sobre lo que se quiere escribir.
Clasificación: con las respuestas a las preguntas que se refieren al contenido de la imagen, ya los estudiantes pueden tener una primera versión del texto.
Elaboración de la información: seleccionar palabras claves, relacionar conocimientos previos sobre el tema a través de imágenes, formulación de hipótesis; el resumen de lo observado.
Revisión: En este proceso se revisa lo escrito para darle forma al texto y reformularlo si es necesario e, incluso, volver a la planificación si lo considera.
Medios de enseñanza: pizarra, imágenes de Schreib was Neues (Fig. 2), soporte digital, laptop, PowerPoint.
Se está en presencia de una comunicación educativa, pues el mensaje emitido por el profesor promueve la reflexión, deducción y razonamiento. Por otra parte, la solución de algunas tareas de observación durante el desarrollo, promueve un aumento de la percepción, la atención y la memoria en los estudiantes. Esto motiva sobre todo a los estudiantes con poca participación en clases, facilita la ruptura de inhibiciones y el desarrollo de la expresión escrita.
Análisis: se corresponde con el momento en que el profesor comienza la actividad con las imágenes. Las preguntas generales que se hacen sirven para situar a los estudiantes en el contexto, sobre lo que se quiere escribir.
Clasificación: con las respuestas a las preguntas que se refieren al contenido de la imagen, con lo cual los estudiantes pueden tener una primera versión del texto.
Elaboración de la información: seleccionar palabras claves, relacionar conocimientos previos sobre el tema a través de imágenes, formulación de hipótesis: el resumen de lo observado. Revisión: En este proceso el estudiante revisa lo escrito para darle forma al texto y reestructurarlo, si es necesario e, incluso, volver a la planificación si lo considera.
Conclusiones
La elaboración del MDA Schreib was Neues significa una innovación en el terreno educativo y un reto para los educadores que lo asumen con la finalidad de crear un ambiente más favorable para el aprendizaje y para la transmisión de la información y el procesamiento de la misma por los estudiantes. Una correcta aplicación del MDA permitirá que los estudiantes den respuesta a las siguientes interrogantes ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿A quién?, ¿Cómo se debe escribir?
El trabajo está concebido para extender la propuesta metodológica, confirmar la validez y eficacia en el desarrollo de la HLEE, desarrollar e instrumentar entrenamientos que permitan capacitar metodológicamente a los profesores de la Facultad de Lenguas Extranjeras con el objetivo de dar a conocer la experiencia aquí desarrollada.
