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Introducción
El aprendizaje del inglés constituye un medio eficaz para el intercambio de información y la realización de los planes de ayuda y colaboración médica. El subsistema de enseñanza de las ciencias médicas en las universidades cubanas intenta el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés por la vía curricular en la carrera de enfermería.
En la última década, existe consenso en la comunidad científica y docente en cuanto al importante rol de la motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para estimular el desarrollo de la competencia comunicativa (Alrabai, 2016; Ghani & Azhar, 2017; Lee & Lin, 2019; Lee, Gardner & Lau, 2020; Zarrinabadi, Mantou & Shirrzad, 2021) y (Li, 2020).
Investigadores como You & Dörnyei (2016) han demostrado que variables relacionadas con la experiencia de aprendizaje inmediata, tales como el rol del profesor, la influencia del grupo y una experiencia exitosa y los contenidos del currículo ejercen una fuerte autoridad en el desarrollo de la motivación.
Al respecto, las frases idiomáticas desempeñan un rol importante en el logro de la motivación, porque los futuros profesionales las perciben como contenido que tiene sentido y es importante para el éxito en su comunicación profesional (Wlodkowski, 2003). Sin embargo, su uso es limitado en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del inglés en la Facultad de Medicina "Ernesto Che Guevara de la Serna", en la unidad docente del Hospital Clínico Quirúrgico "Abel Santamaría Cuadrado" de Pinar del Río.
González (1995) refiere que la motivación es (…) "la regulación inductora del comportamiento, o sea, que determina y regula la dirección del objeto-meta y el grado de activación o intensidad del comportamiento" (p.2).
Por su parte, Vallejo (2011) afirma que la motivación "está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas y que constituye un paso previo al aprendizaje y la considera su motor" (p.11).
Existen varias teorías que intentan explicar la motivación; sin embargo, es la teoría de la autodeterminación el sustento teórico en esta investigación.
Jang, Kim & Reeve (2016); Reeve, Ryan & Deci (2018); Ryan & Deci (2020) reconocen esta teoría como el modelo más integral de los motivos que generan el desarrollo humano en la educación y la psicología de la personalidad; destacan el valor de la motivación intrínseca en el aprendizaje. Es esa la motivación que se intenta promover con las frases idiomáticas que nombran partes del cuerpo humano, en el contexto de esta investigación.
La teoría de autodeterminación asume como premisa que los individuos pueden fortificar su propia motivación involucrándose en varias estrategias autorreguladoras, como establecer metas apropiadas y realizables, aplicar aprendiendo estrategias y monitoreando y evaluando el cumplimiento de sus metas.
El manejo de la motivación es imprescindible durante y después de la clase. Para conseguir que los alumnos aprendan es necesario despertar su atención, crear en ellos interés por el estudio. Al respecto, Roberto De Caro (2009) alerta que "la integración de los idioms al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje puede ser difícil e inefectiva cuando no es relevante o necesaria para llevar a cabo los objetivos educacionales" (p. 121).
Las frases idiomáticas o proverbios son frases hechas y su significado generalmente se deduce de la idea que transmite y no del sentido literal de la expresión. En español se les llama refranes y modismos.
Saracho (2014) define las unidades fraseológicas como "unidades léxicas formadas por más de dos palabras gráficas en su límite inferior, cuyo límite superior se sitúa en el nivel de la oración compuesta" (p.639).
Cooper (2008) afirma que estas unidades son fijas o casi fijas, ya que hay cambios verbales en algunos casos y también se dan unidades que pueden cambiar alguno de sus elementos. Al mismo tiempo, son idiomáticas, es decir, tienen un significado diferente del significado de la suma de sus constituyentes.
Además, el significado tiene varios matices difíciles de explicar, por lo que hay que tener presente el contexto específico en que se presentan, razón por lo que se propone ejercitarlas a través de contextos dialogados presentados por el profesor de inglés o por los propios estudiantes.
Los estudios sobre idioms indican que los estudiantes muestran aceptación de su importancia y poseen una actitud positiva hacia su aprendizaje (Al-Houti & Aldaihani, 2018). Otros sugieren el uso de métodos no memorísticos durante su enseñanza (Rhonbi & Sadeghi, 2017; Yi, 2019).
La literatura también relaciona el uso de las frases idiomáticas o idioms con la competencia comunicativa, la cual se define como "la habilidad para usar el lenguaje o para comunicarse, en una forma culturalmente apropiada con el objetivo de construir significado y cumplir tareas sociales con eficacia y fluidez a través de largas interacciones" (Tarvin, 2014, p. 3).
El objetivo de la presente investigación es elevar los niveles de motivación hacia el aprendizaje del inglés, y desarrollar la habilidad de expresión oral en los estudiantes de enfermería de esa facultad docente, a través de la socialización de un glosario elaborado que contiene frases idiomáticas con partes del cuerpo humano, y un procedimiento metodológico para su enseñanza comunicativa.
Materiales y métodos
En el estudio realizado se utilizó como población a 35 estudiantes del curso para trabajadores de 3er año de enfermería de la Unidad Docente del Hospital Clínico Quirúgico "Abel Santamaría Cuadrado", registrados en la Facultad de Medicina "Ernesto Che Guevara de la Serna".
Como muestra para el estudio de factibilidad práctica se tomaron a los 15 estudiantes de la brigada 2 del mismo curso y unidad docente.
Como variable independiente se identifica el procedimiento metodológico para el uso del glosario de frases idiomáticas en inglés, donde se nombran partes del cuerpo humano y, como variables dependientes, la motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés y la competencia comunicativa para la expresión oral en estudiantes de enfermería.
Se realizó un preexperimento, para registrar el estado de la motivación y los niveles de desarrollo de la expresión oral antes y después de la aplicación del procedimiento metodológico.
El procedimiento metodológico para la enseñanza comunicativa del glosario de frases idiomáticas en inglés utilizado fue el siguiente: las frases (ver anexo 1) se introducen a través de diálogos (ver anexo 2) que se usan sistematicamente y de manera auténtica en escenarios de la actividad profesional del Licenciado en Enfermería. Ello ocurre como parte de una sección de la clase titulada "La frase idiomática y las partes del cuerpo humano".
Inicialmente, se escucha el diálogo con una tarea de comprensión auditiva. Se les entrega una tarjeta con la expresión idiomática en inglés con varias alternativas sobre el equivalente en español para que identifiquen el correcto, según el audio-texto. Luego, se realiza un trabajo en parejas que consiste en redactar una oración similar utilizando la frase introducida en el diálogo, que primeramente leyeron y repitieron en voz alta. En la tercera actividad los estudiantes usan la oración redactada anteriormente en diálogos propios del escenario profesional. Al final de la clase se les orientan ejercicios donde se ofrecen modismos en español para que, a través de contextos oracionales, reconozcan cómo se expresa en inglés. Para evaluarlos en la próxima clase, se les pide hacer oraciones usando la frase en inglés y a los estudiantes aventajados establecer un diálogo corto usando la frase.
Para coleccionar información sobre los indicadores de las variables dependientes se utilizaron los siguientes métodos:
Prueba pedagógica: se utilizó para el estudio del nivel alcanzado en la expresión oral en inglés por los estudiantes de 3er año de Enfermería antes y después del preexperimento.
Consistió en una interacción entre enfermeros. Los estudiantes recibían en parejas las tarjetas y tenían dos minutos para su autopreparación, sin consultar o intercambiar con el otro. Luego, realizaban el diálogo, el cual se grababa para su posterior análisis y evaluación utilizando una escala de evaluación.
Tarjeta 1. You are a nurse in a hospital. You start working at 1 p.m. Now you are at the dining hall talking to the nurse in the morning shift about the events, patients and doctors at the Emergency Room in the morning.
Tarjeta 2. You are a nurse at a hospital. You have been working at the Emergency Room in the morning shift. Now you meet the nurse who will substitute you in the afternoon. Inform him/her about the events, patients and doctors.
La escala de evaluación utilizada fue la siguiente:
Nota: El resultado final del examen se determina por el nivel que predomina en la totalidad de criterios de evaluación.
Observación científica: se utilizó para valorar el nivel de motivación hacia el aprendizaje del inglés médico antes y durante el uso del procedimiento metodológico para la enseñanza comunicativa de las frases idiomáticas de las partes del cuerpo.
Se utilizó la siguiente guía de observación a clases para evaluar los indicadores de la motivación hacia el aprendizaje del inglés.
Nota: El nivel alto se alcanza cuando se logran al menos dos criterios evaluados de alto y ninguno de bajo. Medio, si predomina el medio. Y bajo, cuando tiene al menos dos criterios evaluados de bajo.
Estadístico-matemático: se utilizó el cálculo porcentual de la estadística descriptiva en el análisis de los resultados de las técnicas aplicadas en el diagnóstico inicial y final.
Resultados
Las situaciones dialogadas elaboradas, a través del método comunicativo y el trabajo en parejas, propiciaron el aprendizaje en un ambiente de socialización y de ayuda y elevaron el nivel de desarrollo de la expresión oral del inglés, según los intereses y necesidades de la muestra seleccionada.
En el siguiente gráfico se muestran los datos obtenidos de la aplicación de la guía de observación a clases, antes de la aplicación del procedimiento metodológico. Se describe la cantidad de estudiantes de 3er año de Enfermería que alcanzan niveles alto, medio o bajo de motivación hacia el aprendizaje del inglés.
Los resultados indican que solo seis estudiantes estaban altamente motivados (gráfico 1), mientras que ocho mostraban muy bajos niveles de motivación.
Graf. 1 - Resultados de los niveles de motivación hacia el aprendizaje del inglés, antes del uso del procedimiento metodológico, utilizando la guía de observación a clases
El diagnóstico final sobre la motivación, tal y como se puede observar en el gráfico 2 reveló que se produjo un cambio significativo en la actitud de los estudiantes, con una mayoría mostrando altos niveles de esfuerzo, atención y satisfacción.
Graf. 2 - Resultados de los niveles de motivación hacia el aprendizaje del inglés, después del uso del procedimiento metodológico, utilizando la guía de observación a clases
La tabla 1, que se muestra a continuación, describe los resultados del nivel alcanzado en la expresión oral en inglés por los estudiantes de 3er año de Enfermería en el preexperimento, al aplicársele la prueba pedagógica. La tabla revela una mejora considerable en la capacidad para interactuar de forma oral en inglés de la mayoría de los estudiantes, una vez sometidos al entrenamiento en el uso del glosario de frases idiomáticas relacionadas con las partes del cuerpo, utilizando el proceder metodológico descrito arriba.
Discusión
Los participantes en experiencias sobre las frases idiomáticas y su impacto en la motivación y la expresión oral parecen haber experimentado cambios similares a los reportados por estudios internacionales sobre el tema, en los cuales los estudiantes, como resultado del uso del glosario con partes del cuerpo humano y de la interacción, se muestran más motivados por el aprendizaje del idioma inglés y desarrollan la habilidad de expresión oral.
El preexperimento realizado demostró la validez de la investigación, expresada en los resultados de los instrumentos aplicados y en los indicadores utilizados para medir la motivación hacia el aprendizaje y el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa para la expresión oral.
La novedad de esta investigación se manifiesta en relación con el estudio de las frases idiomáticas con partes del cuerpo humano y la elaboración de un procedimiento metodológico para su enseñanza comunicativa.
El estudio realizado en Pinar del Río, específicamente en la unidad docente del Hospital Clínico Quirúrgico "Abel Santamaría Cuadrado", con estudiantes-trabajadores de 3er año de enfermería permitió conocer la desmotivación inicial de la mayoría de esos estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés, su incapacidad previa para comunicarse, y limitaciones de la unidad docente para proporcionar al profesor medios tecnológicos computarizados.
Los estudiantes de enfermería interactúan haciendo mención de las partes del cuerpo humano, potencialidad evidente para utilizar frases idiomáticas con dichas partes, lo cual facilitó la socialización de un glosario de estas frases y un procedimiento metodológico para su enseñanza. Esta indagación podría impulsar a otros investigadores como una opción más viable para elevar los niveles motivacionales hacia el aprendizaje del idioma inglés y desarrollar la expresión oral.
A modo de conclusión, es la opinión generalizada de los participantes que la experiencia vivida con relación al uso del glosario con partes del cuerpo humano, por estudiantes de enfermería, y el procedimiento metodológico, hizo posible elevar los niveles de la motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de la expresión oral en un ambiente de socialización y disfrute.
Esta experiencia pedagógica, sin embargo, tiene limitaciones en cuanto a la muestra relativamente pequeña, la cual debe ser mayor en investigaciones futuras para poder arribar a conclusiones de mayor solidez en cuanto al uso de frases idiomáticas y su impacto en la motivación y la expresión oral en inglés.
