Servicios personalizados
texto en 
Inglés (pdf)
Articulo en XML
Referencias del artículo
Enviar articulo por email
Citado por SciELO 
Similares en
SciELO 
Permalink
Introducción
En el 8vo congreso del Partido Comunista de Cuba, así como en los documentos aprobados en las comisiones de trabajo que funcionaron en dicho suceso, fue analizada la amplia aplicación del contenido del Derecho Agrario en la producción de alimentos, así como su implicación en el desarrollo económico del país, asociando los contenidos de esta materia a los asuntos específicos de la producción agropecuaria y al papel social de los juristas en la toma de decisiones en la gestión empresarial y agraria en particular.
Como resultado de una investigación realizada por profesores del departamento de Derecho de la Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez", se ha determinado que es insuficiente la realización de actividades lúdicas mediante las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la asignatura Derecho Agrario; esas carencias dan la brecha para trabajarlo en función de la formación profesional de la Licenciatura en Derecho. Las carencias más significativas están enfocadas en:
Escasa articulación entre la actividad lúdica y las de tareas orientadas por el profesor en la asignatura Derecho Agrario.
La actividad lúdica que se orienta en la asignatura Derecho Agrario no es realizada por los estudiantes mediante las TIC.
No es frecuente el uso de la actividad lúdica en la Licenciatura en Derecho.
La información con la que interactúa el estudiante para realizar la actividad lúdica no siempre es la deseada para los fines de su formación profesional.
Es en este sentido que la Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez" y todas las universidades de Cuba donde se imparte la asignatura Derecho Agrario deben actualizar los paradigmas de formación, empleando para ello las tres dimensiones descritas en la literatura científica: la instructiva, la educativa y la desarrolladora.
Es por esa razón que, para la asignatura Derecho Agrario, se hace necesaria una adecuada instrucción, lo cual supone dotar al estudiante de los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas esenciales de su profesión y prepararlo para emplearlas al desempeñarse como tal, para ello la realización por los estudiantes de actividades lúdicas mediante las TIC, constituyen una herramienta didáctica fundamental para adquirir los conocimientos relacionados con el contenido de la asignatura.
Sobre actividad lúdica, fueron estudiados diferentes investigadores como Ramírez Sánchez et al. (2011); Borja & Benavides Bailón (2020); Villalva Cevallos & Copo Castro (2020) y Rodríguez Carrión & Gutiérrez Cruz (2021).
Ramírez Sánchez et al. (2011) plantea que la educación lúdica tiene como objetivos la estimulación de las relaciones cognoscitivas, afectivas, verbales, psicomotoras, sociales, la mediación socializadora del conocimiento y la provocación de una reacción activa, crítica y creativa… (p. 26). En este artículo se coincide con lo planteado por este investigador y se pondera la lúdica para lograr esa estimulación cognoscitiva dentro de la asignatura Derecho Agrario.
Continúa explicando Ramírez Sánchez et al. (2011):
los conocimientos, informaciones y actitudes en salud dependen mucho menos de la sofisticación de los métodos de comunicación o de la complejidad de las técnicas pedagógicas y mucho más de la participación directa de la población en la definición de sus necesidades y en la selección de los caminos más adecuados a su proyecto de vida (p. 26).
Ramírez Sánchez et al. (2011) expone que la educación en la escuela mediante actividades lúdicas:
es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (…) que se producen cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos (p. 26).
Lo expresado por este investigador resalta la importancia para los profesores de escoger de forma apropiada las TIC como medio de comunicación con los estudiantes, sobre todo para ser utilizada en el escenario agrario; la actividad lúdica puede contribuir a estimular esta forma de adquirir conocimientos del Derecho Agrario.
Ramírez Sánchez et al. (2011) explica que el juego, el disfrute, como parte de la lúdica constituyen una forma agradable de obtener una mayor participación de la gente porque jugando los niños y adultos toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios (…). Marginar el juego de la educación equivaldría a privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo pues, a través de la acción y la experimentación, ellos expresan sus intereses, sus motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etcétera. En este artículo se pondera realizar el juego mediante las TIC.
Borja & Benavides Bailón (2020) exponen que:
La actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia un aprendizaje significativo. En este tipo de actividades se encuentran innumerables beneficios ya que mediante ellas, el niño adquiere conocimiento y conciencia de su propio cuerpo, dominio de equilibrio, control eficaz de las diversas coordinaciones globales, logra control de la inhibición voluntaria y de la respiración, también fomenta la organización del sistema corporal, maneja una estructura espacio-temporal y mayor posibilidad al mundo exterior, estimula la percepción sensorial, la coordinación motriz y el sentido del ritmo, mejora notoriamente la agilidad y flexibilidad del organismo particularidades que son importantes para reconocer en el estudiante en sus diferentes etapas del desarrollo (p. 79). En la asignatura Derecho Agrario puede ayudar a fijar el contenido.
Según las investigadoras Villalva Cevallos & Copo Castro (2020), la lúdica:
es una acción inherente al ser humano que se vincula al gozo, placer y diversión siendo de importancia en el transcurso de la enseñanza-aprendizaje, pues se piensa que encuadrado en una actividad pedagógica potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo desde la niñez (p. 325).
Sobre la introducción de las TIC en la educación, fueron estudiados algunos referentes como: Amador Morán & Labrada Despaigne (2020); Albornoz Jiménez et al. (2022);Díaz Lozada & Rúa Batistapau (2022) y Nápoles Díaz et al. (2022). Se coincide en este artículo con estos investigadores, los cuales le atribuyen una gran importancia al uso de las tecnologías en las universidades para el desarrollo social.
El empleo de las TIC en la Educación Superior implica grandes cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas modificaciones se ven reflejadas en el tiempo, el espacio y los roles, lo que lleva a rediseñar el contexto educativo, donde considero que el profesor es el principal protagonista en la asignatura Derecho Agrario, al convertirse en su guía conductor.
Este autor considera que las TIC, para la actividad lúdica en la asignatura Derecho Agrario, estimula al estudiante, favorece la solución de dudas, facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con el contenido de la asignatura, fomenta la participación y promueve el pensamiento crítico entre ellos.
El investigador Gual Ramos (2022) define las TIC como el conjunto de instrumentos y procedimientos que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética (p. 526).
Gual Ramos (2022) expone que el uso de las TIC en la realización de la actividad lúdica por los estudiantes promueve el pensamiento creativo, facilita el contacto y colaboración con el profesor, facilita la información entre los estudiantes y contribuye a establecer relaciones personales con los compañeros en la asignatura Derecho Agrario.
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se asume el concepto de Valdivia Cachón et al. (2019), quienes manifiestan que es un sistema donde la enseñanza y el aprendizaje se dan en unidad y se evidencia como lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador; resulta la unión de lo cognitivo y lo afectivo para la formación del estudiante y en particular la formación del Licenciado en Derecho.
Los investigadores Ortíz Guerra et al. (2020) refieren que el proceso de enseñanza-aprendizaje es el eslabón fundamental en la formación de profesionales y en especial en la formación de los licenciados en Derecho, donde a través de la interacción de los sujetos involucrados en un espacio de construcción de significados, desarrollan la actividad formativa y con ello su capacidad transformadora.
El proceso de enseñanza-aprendizaje que se asume en este artículo es de interacción social y armónico de la universidad como institución con su entorno y en especial con el entorno agrario, para que el estudiante se eleve mediante la colaboración sistemática del profesor, asistido de las TIC en la realización de la actividad lúdica en el contexto áulico y fuera de este y adquiera de forma más responsable el contenido de la asignatura Derecho Agrario.
Valdivia Cachón et al. (2019) explican que la tarea docente se constituye en una situación de aprendizaje, a través de la cual, bajo la dirección y orientación del profesor, el estudiante se apropia de conocimientos, desarrolla habilidades y se educa en valores. Estas habilidades pueden ser alcanzadas con la realización de la actividad lúdica mediante las TIC.
Pérez Cordovez & Acosta Iglesias (2020, p. 495) refieren que la habilidad es el dominio de un sistema complejo de acciones necesarias para la regulación conveniente de la actividad. El conocimiento solo no es lo más importante, resulta aún más valioso que sepa demostrar a través de habilidades.
Los investigadores Gual Ramos et al. (2021) exponen que:
En el ámbito profesional la habilidad se concibe como una combinación de conocimientos de materiales y procesos con destrezas manuales requeridas para llevar a cabo una actividad productiva. Es decir, la habilidad representa una propiedad particular, una destreza física y mental para realizar una tarea en el proceso del trabajo o en cualquier actividad (p. 720).
Por lo antes expuesto, se hace necesario continuar perfeccionando la asignatura Derecho Agrario, resultando el objetivo de este artículo presentar la actividad lúdica mediante las TIC, como herramienta didáctica que permita que los estudiantes desarrollen habilidades en la búsqueda de información relacionada con el contenido de la asignatura Derecho Agrario.
Materiales y métodos
Población y Muestra
La población es de 72 estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de la Licenciatura de Derecho, de la Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez", que recibieron la asignatura Derecho Agrario. La muestra es de 35 estudiantes y en cuanto a los profesores fueron 10 de esa misma institución docente, del curso 2020.
Métodos utilizados
El análisis documental: el programa de la asignatura Derecho Agrario, así como las formas de organización de la Educación Superior; el plan del proceso docente de la Licenciatura en Derecho; la estrategia educativa de la Licenciatura en Derecho y las orientaciones metodológicas que se elaboraron para las disciplinas Civil y Familia.
La encuesta: para diagnosticar la utilización por parte de la actividad lúdica mediante el uso de las TIC en la asignatura Derecho Agrario y para recoger la opinión de los especialistas sobre la propuesta.
La observación: para obtener información primaria sobre la muestra investigada y en el proceso de aplicación de la propuesta.
Estadístico-matemático: en el análisis porcentual en el procesamiento de los resultados del diagnóstico y en la validación de la propuesta.
Técnicas que se emplearon para recopilar los datos durante la investigación
Recopilación bibliográfica y procesamiento documental de la información en libros, revistas e internet, relacionados sobre todo con la asignatura Derecho Agrario, mediante el motor de búsqueda Gopher.
Fichas bibliográficas y de resumen: se utilizaron para sintetizar el contenido y registrar los datos del material bibliográfico consultado (libros, tesis y páginas web).
Resultados
El objetivo de esta investigación estuvo dirigido a presentar la actividad lúdica mediante las TIC como herramientas didácticas que permitan que los estudiantes desarrollen habilidades en la búsqueda de información relacionada con el contenido de la asignatura Derecho Agrario.
De los 10 profesores entrevistados, que representan el 100 %, ocho profesores, que representa el 80 %, expresaron que los estudiantes alcanzaron nota de 5 puntos después de realizar la actividad lúdica mediante las TIC; dos profesores, que representa un 20 %, manifestaron que los estudiantes alcanzaron notas de 4 puntos, permitiéndonos asegurar que la utilización de la actividad lúdica mediante las TIC en la asignatura Derecho Agrario permite que los estudiantes desarrollen habilidades en la búsqueda de información relacionada con el contenido de la asignatura.
En la encuesta a los 35 estudiantes, que representan el 100 %, 27 estudiantes que representa 77.14 % de los estudiantes encuestados, obtuvieron notas de 5 puntos; ocho estudiantes, que representan un 22.85 %, obtuvieron notas de 4 puntos después de realizar la actividad lúdica mediante las TIC como herramienta didáctica en la asignatura Derecho Agrario.
En la tabla 1 se presenta el cuestionario realizado a los estudiantes de la Licenciatura de Derecho en la Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez". De los 35 estudiantes, que representan el 100 %, 31 que representan un 88.57 % consideran que la realización de la actividad lúdica mediante las TIC en la asignatura Derecho Agrario contribuyó correctamente a obtener mejor información relacionada con el contenido de la asignatura. De este resultado se desprende la importancia que el profesor debe brindar a este momento, con el objetivo que los estudiantes estén correctamente orientados en la búsqueda del contenido impartido en clase.
Además, fue demostrado que 29 estudiantes, que representan 82.85 % consideran que han desarrollado habilidades en la búsqueda de información relacionadas con el contenido de la asignatura Derecho Agrario, después del desarrollo sistemático de la actividad lúdica mediante las TIC.
Tabla 1 - Cuestionario realizado a los estudiantes de la Licenciatura en Derecho de la Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez"
| No | Cuestionario de 10 preguntas cerradas para los 35 estudiantes | Criterio de los estudiantes | |||
|---|---|---|---|---|---|
| 5 | 4 | 3 | 2 | ||
| 1 | ¿Considera usted que la orientación por el profesor contribuyó correctamente a utilizar las TIC? | 28 | 4 | 3 | |
| 2 | ¿Considera usted suficiente el material bibliográfico consultado para desarrollar la actividad lúdica? | 21 | 4 | 10 | |
| 3 | ¿Considera usted que tuvo acceso a toda la legislación a utilizar en cada escenario para desarrollar la actividad lúdica? | 32 | 2 | 1 | |
| 4 | ¿Considera usted que la legislación consultada está debidamente actualizada? | 34 | 1 | 0 | |
| 5 | ¿Considera usted que fueron escogidos correctamente los materiales para dar solución a cada interrogante que se presentó? | 29 | 6 | 0 | |
| 6 | ¿Considera usted que es suficiente el tiempo de utilización de las TIC para dar solución a cada inconveniente que se presentó? | 18 | 13 | 4 | |
| 7 | ¿Considera usted que las soluciones que brindaron las TIC cumplieron las expectativas? | 34 | 0 | 1 | |
| 8 | ¿Considera usted que es suficiente la realización de la actividad lúdica mediante las TIC para fortalecer habilidades en la búsqueda de información? | 29 | 5 | 1 | |
| 9 | ¿Considera usted que sus habilidades se han fortalecido después de haber realizado la actividad lúdica mediante las TIC? | 31 | 2 | 2 | |
| 10 | ¿Considera usted que el uso sistemático la actividad lúdica mediante las TIC contribuye a fortalecer sus habilidades en la búsqueda de información? | 29 | 4 | 2 | |
Actividad Lúdica
La Ley No. 142 "Del Proceso Administrativo", de fecha 28 de octubre de 2021, emitido por Juan Esteban Lazo Hernández, Presidente de la Asamblea Nacional del Poder Popular, irrumpe en la actividad judicial como mecanismo idóneo al tutelar eficazmente el derecho de las personas frente al funcionamiento administrativo y, a la vez, en defensa del interés público y garantía del ejercicio prudente de la administración pública.
De la norma referida anteriormente, busque las siguientes palabras en la sopa de letras que muestro en la presente actividad.
Artículo 5. Sistema al que compete exclusivamente el conocimiento en materia administrativa.
Artículo 8, inciso d). Política excluida de la jurisdicción administrativa.
Artículo 8, inciso b). Cuestión también excluida de la jurisdicción administrativa.
Artículo 12.1, inciso d). Tipo de demanda administrativa interpuesta ante el tribunal municipal cuando el morador de un inmueble se niega a ello.
Artículo 13.1, inciso f). Demanda interpuesta ante el tribunal provincial cuando una autoridad estatal desposee, en la titularidad y la posesión del bien, a una persona.
Artículo 22, inciso a). Imposición del tribunal garantizadora del cumplimiento de sus resoluciones.
Artículo 23.3. Funcionario legitimado por la ley para establecer demandas administrativas.
Artículo 31.1. Denominación de los intervinientes en el proceso administrativo que muestran tener un interés legítimo.
Artículo 32.3. Tipo de representación de parte asumida por varios abogados.
Artículo 35, incisos a) y b). Tipo de pretensión deducida en el proceso administrativo.
Artículo 57. Facultad judicial desestimada por el tribunal para unificar y ejercitar simultáneamente acciones cuando la causa de pedir no sea la misma.
Artículo 93. Acto judicial mediante el cual el tribunal convoca a las partes, una vez contestada la demanda o vencido el plazo para hacerlo.
Artículo 131. Abandono del demandante en el proceso iniciado.
Artículo 23.2, inciso a). Tipo de pronunciamiento firme y lesivo, dictado por la propia entidad administrativa que la impulsa a demandar contra sí misma.
Artículo 23.2, inciso b). Tipo de expropiación demandada por una entidad administrativa en razón de utilidad pública.
Artículo 70.2. Denominación de medida cautelar englobada como caución.
Artículo 118.1. Parte dispositiva de la sentencia que estima la demanda cuando el acto impugnado es contrario a derecho.
Artículo 98.2. Documento que extiende el tribunal para dejar constancia del uso del recurso de súplica establecido oralmente.
Artículo 26.1. Monosílabo que denota negación.
Artículo 45. Tipo de cumplimiento de una obligación.
Artículo 61.2. Lapso múltiple de 24 horas cuyo plazo no excede de cinco.
Artículo 140.1. Tránsito judicial en proceso contencioso-administrativo (monosílabo).
Discusión
Los resultados demuestran lo expresado por los investigadores Rodríguez Carrión & Gutiérrez Cruz (2021, p.145): "la lúdica es una conducta de juego, que se mantiene activada y va adquiriendo la forma de una oposición y el valor de un rechazo, esta se manifiesta únicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas". Lo expresado por estos investigadores demuestra la importancia del desarrollo de la lúdica en la carrera Licenciatura en Derecho, donde los juristas poseen un compromiso, no solo en la actividad agraria, sino también un papel preponderante en la agricultura para la vida económica del país y donde la trascendencia política nacional e internacional ha adicionado nuevas expectativas al sector agropecuario, oponiéndose activamente a las malas prácticas agrarias y asesorando oportunamente todo el proceso agropecuario.
Además, los resultados obtenidos concuerdan con los investigadores Arriaga Delgado et al. (2021), los cuales plantean que las TIC están conformadas por materiales como laptops, tabletas digitales, celulares, plataformas virtuales, plataformas de videoconferencia, aplicaciones, etcétera, que se utilizan en cualquier nivel y modalidad educativa; se puede adicionar que para desarrollar la actividad lúdica en la asignatura Derecho Agrario, es la universidad la responsable de dotar a sus estudiantes y profesores de las tecnologías necesarias para el cumplimiento del objetivo deseado.
Se coincide con lo expresado por los investigadores Díaz Lozada & Rúa Batistapau (2022) los que manifestaron que el desarrollo de las TIC se ha extendido por el mundo de forma desigual y ha provocado cambios sustanciales. Este autor considera que el profesor debe estar atento a este desarrollo desigual en el aula, evitando la discriminación entre los estudiantes por el uso de tecnología de última generación, en detrimento de aquellos que sus recursos económicos no lo permitan para la realización de la actividad lúdica.
Los resultados demuestran lo expuesto por los investigadores Albornoz Jiménez et al. (2022), los cuales plantearon que la COVID-19 es un virus mortal que se ha propagado a nivel mundial; además, el autor proporciona las herramientas didácticas necesarias para renovar la enseñanza presencial, mediante un sistema de tareas como actividad lúdica con el uso de las TIC, proporcionando el desarrollo en los estudiantes de habilidades en la búsqueda de información sobre el Derecho Agrario.
