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INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación depende de la pertinencia de los planes de estudio, la disponibilidad de materiales didácticos y las condiciones del entorno docente en el proceso enseñanza aprendizaje, con énfasis en la prestación de servicios educativos que respondan a las necesidades del educando y sean aplicables en su vida.
Entre los objetivos generales educativos del médico general se menciona: “Evidenciar su disponibilidad para trabajar en cualquier país y cualquier situación, supeditar sus intereses personales a los sociales, de acuerdo con las necesidades sociales y las orientaciones del país, e incrementar constantemente su capacidad para leer, comprender, comunicarse, traducir y escribir en un idioma extranjero”.1
El surgimiento de tecnologías y nuevas formas de trabajo ha creado la necesidad de que los profesionales, incluyendo los docentes, desarrollen habilidades y competencias para utilizar las herramientas tecnológicas de forma efectiva.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han revolucionado las formas de comunicación y el acceso a la información; pero es necesario capacitar a los usuarios para acceder, elegir y aprovechar la información según sus intereses de conocimiento; en el caso de esta investigación, su empleo se relaciona con el aprendizaje de una segunda lengua: el inglés. La implantación de las TIC en el campo educacional no es solo un problema de inversión e infraestructura, es un requisito necesario que impone un nuevo desafío: formar estudiantes para que usen la información de forma inteligente y les permita apreciar la importancia de aprender una lengua extranjera. Así se motivarán para transitar de un modelo tradicional a uno integrador y participativo, donde el aprendizaje se presenta de manera dinámica en este proceso.2,3
Los fundamentos teóricos derivados de los estudios anteriores, el desarrollo de la actividad científica estudiantil y la experiencia de los autores en la práctica educacional han permitido identificar regularidades en el empleo y tratamiento de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras:
Insuficiente empleo de las TIC en la adquisición y sistematización de los contenidos.
Se desaprovechan posibilidades que brindan los entornos virtuales de aprendizaje para la consulta de fuentes o el intercambio interpersonal en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés.
Limitada motivación de los estudiantes hacia el desarrollo de la competencia comunicativa oral.
Insuficiencias en el desarrollo de habilidades de expresión oral y audición, lo que restringe las posibilidades de aprendizaje del inglés.
Según lo expresado, se asume la existencia de un insuficiente desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas en inglés en la carrera de Medicina en la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Los autores se adhieren a las potencialidades que ofrecen las actividades docentes en el aula y la inclusión de las TIC, por lo que se establece como objeto de estudio: el proceso enseñanza aprendizaje del inglés en los estudiantes de Medicina, y el campo de acción se concreta en el desarrollo de habilidades lingüísticas en ese idioma en segundo año de esta carrera.
Para solucionar el problema formulado, se establece como objetivo: diseñar un sistema de tareas docentes para el desarrollo de habilidades lingüísticas en inglés en estudiantes de Medicina a través del empleo de las TIC.
MÉTODOS
Se realizó una investigación descriptiva en la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín durante el curso académico 2019-2020 en la carrera de Medicina; el universo estuvo conformado por una matrícula ascendente a los 560 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 225 estudiantes (40,1 %) mediante muestreo aleatorio, correspondientes a nueve grupos de segundo año.
Se asumió el método dialéctico materialista como concepción metodológica general de la investigación y se aplicaron otros.
Métodos del nivel teórico:
Análisis-síntesis e inducción-deducción: permitieron la interpretación de los fundamentos teóricos del proceso enseñanza aprendizaje del inglés, así como la vinculación de las TIC, el tratamiento de los datos estadísticos y la caracterización del objeto y el campo, a partir del análisis de la fundamentación teórica.
Sistémico-estructural-funcional: se utilizó en la construcción y ordenamiento de la información contenida en la presente investigación.
Modelación: para elaborar y estructurar las tareas docentes.
Métodos empíricos:
Análisis documental: valoración del plan de estudios, programas de la disciplina y orientaciones metodológicas existentes, con el objetivo de obtener información relevante sobre el estadio actual de las habilidades lingüísticas en inglés, y analizar la información relacionada con los aspectos sobre su proceso enseñanza aprendizaje en la carrera de Medicina.
La encuesta en forma de cuestionario a estudiantes: para determinar sus criterios sobre el empleo de las tecnologías en el aprendizaje de la lengua inglesa.
Entrevista a docentes que imparten la asignatura: para analizar la forma y tratamiento que les brindan al desarrollo de las habilidades lingüísticas en esta especialidad.
La observación de clases: para determinar la forma en que se desarrolla el tratamiento a las habilidades lingüísticas con el apoyo de las tecnologías en las clases de inglés, y el nivel adquirido por los estudiantes durante la aplicación de las tareas docentes.
Talleres de opinión crítica y construcción colectiva: se utilizó para comprobar la pertinencia de las tareas docentes, además del perfeccionamiento de la propuesta en su conjunto, a través de las opiniones de los diversos especialistas en la enseñanza aprendizaje del inglés con una vasta experiencia en la educación médica superior de aproximadamente 15 años.
Métodos estadísticos: para el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A través de la triangulación de los resultados de los métodos de nivel empírico que se emplearon, se relacionan a continuación los principales resultados obtenidos:
El análisis documental refiere que la disciplina Inglés proporciona las herramientas para potenciar las relaciones interdisciplinarias de las asignaturas que conforman el plan de estudios en función de los objetivos y tributan al sistema de habilidades y valores a formar en el futuro egresado; sin embargo, resulta insuficiente la inclusión de las posibilidades que brindan las TIC en la formación de habilidades lingüísticas.
De las encuestas realizadas a 225 estudiantes, el 100 % afirmaron emplear herramientas TIC en la vida diaria, el teléfono móvil fue el recurso más utilizado; 164 (72,8 %) consultaban información digital en su autosuperación, mientras 61 (27,11 %) optaban por medios convencionales como libros de texto. En cuanto al tercer indicador, 209 estudiantes (92,89 %) prefería el empleo de las TIC en el aprendizaje del inglés, pues resultan más motivadoras que los recursos tradicionales; la mayoría dominaba el manejo de estas tecnologías y afirmaron sentirse motivados para usarlas en las clases de inglés.
Se observaron un total de 12 clases donde se pudo constatar que los docentes emplearon estrategias para incentivar la motivación de los estudiantes, sin embargo, resultó insuficiente el empleo de medios de enseñanza tecnológicos para el tratamiento de las diferentes habilidades, así como en los trabajos independientes o tareas para entregar, pues mayormente se utilizaron medios tradicionales. En ocasiones se orientaron tareas reproductivas sin un enfoque comunicativo relegando a un segundo plano la riqueza interactiva del proceso enseñanza aprendizaje.
En entrevistas realizadas, los docentes de la asignatura coincidieron en que existían limitaciones en el desarrollo de algunas habilidades lingüísticas en inglés, entre las más afectadas mencionaron la producción oral y escrita, y la comprensión auditiva. Asimismo, todos consideraron apropiada la inclusión de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. En cuanto al uso de las tecnologías, los docentes consideraron que son herramientas motivadoras para el aprendizaje, útiles para el dominio de habilidades lingüísticas y cognitivas, y generadoras de un ambiente apropiado en clases por su carácter lúdico, crean un uso inconsciente del lenguaje, por lo que el 100 % consideró necesaria la elaboración de tareas docentes donde se potencie su uso.
En términos de diseño para la preparación de la clase se deben fomentar la investigación y el desarrollo de programas que supongan la introducción de métodos y recursos más apropiados para la atención a las diferencias individuales de los alumnos en la adquisición de una competencia comunicativa cercana a un nivel intermedio en todos los niveles educativos.4
Sobre la base de lo anterior se elaboró el sistema de tareas docentes con el empleo de las TIC para contribuir al desarrollo de las habilidades lingüísticas en inglés en los estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina, las cuales se corresponden con las características de este grupo etario para lograr una motivación constante y alcanzar los objetivos propuestos; pueden observarse en las Tabla 1, Tabla 2 y Tabla 3.
Talleres de opinión crítica y construcción colectiva: se utilizó para comprobar la pertinencia de las tareas docentes, además del perfeccionamiento de la propuesta en su conjunto, a través de las opiniones de los diversos especialistas en la enseñanza aprendizaje del inglés con una vasta experiencia en la educación médica superior de aproximadamente 15 años.
En la Figura 1 se aprecia progreso en la comparación de los resultados logrados con la implementación de las tareas docentes en un antes y después de aplicadas, lo cual demuestra que los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito educativo que llevan a repensar los procesos enseñanza aprendizaje, a la vez que demandan, tanto en el docente como en el estudiante, actualizar continuamente sus habilidades en el manejo de estos recursos.
Fuente: elaboración propia
Fig. 1 Resultado de los aspectos evaluados antes y después de implementar las tareas docentes
Como han demostrado varios estudiosos,5 el uso de las TIC en la educación depende de múltiples factores; los más relevantes son el interés y la formación del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. En un estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow en el que se analiza cómo integran los docentes los recursos tecnológicos, se indica un proceso de evolución que comprende cinco etapas:
Acceso: aprende el uso básico de la tecnología.
Adopción: utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.
Adaptación: integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.
Apropiación: actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.
Invención: descubren nuevos usos de la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa.
Las ventajas que ofrecen traen aparejadas la necesaria transformación del proceso enseñanza aprendizaje, sustentándolo en fundamentos teóricos actuales, relacionados con el traslado del centro de atención de la enseñanza y el profesor, hacia el aprendizaje del estudiante. Producto de la revolución científico-técnica, estos medios adquieren una connotación cualitativamente superior dentro del proceso docente educativo, permiten la rapidez y efectividad del aprendizaje, disminuyen el agotamiento intelectual de los estudiantes y posibilitan sintetizar un gran volumen de información, a la vez que hacen mucho más grato y productivo el trabajo de los profesores; todo ello sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro.6
Según señala Machado Cuayo,7 quien cita a Vidal, el profesor debe integrarse a la revolución tecnológica en las aulas o en las redes sociales, ya que los estudiantes de hoy son nativos en la sociedad de la información y el conocimiento, en un contexto donde cada vez se impone con mayor fuerza el incremento de la alta tecnología, la cobertura y el tiempo de acceso a internet, así como el aprovechamiento de los recursos tecnológicos que facilitan un aprendizaje novedoso, accesible y efectivo.
Se habla de la integración de las TIC en la educación cuando el sistema educativo pueda diseñar un aprendizaje significativo producto de vivencias y un contenido reflexivo, capaz de generar en alumnos y docentes nuevos conocimientos; no focalizado solamente en el aula, cada espacio y momento donde se evidencie un aprendizaje debe postular la idea de convertirse en un logro significativo.8,9
El docente debe estar consciente de la necesidad del dominio de las herramientas que ofrecen las TIC para desarrollar medios de enseñanza que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado y racional de ellos, los que por sí solos, no logran dar respuestas a las necesidades de los diferentes modelos educativos, sino deben estar contemplados en un modelo pedagógico bien diseñado, donde cada uno de los componentes que intervienen tengan bien identificados y establecidos sus roles.7
En este sentido deben acometerse algunas recomendaciones como las siguientes:10
Definición clara del modelo pedagógico para identificar las necesidades y las tecnologías más apropiadas.
Identificación y generalización de las buenas prácticas apoyadas en las TIC realizadas tanto dentro como fuera de la institución.
Existencia de una clara estrategia institucional que provea un adecuado desarrollo de las TIC en la enseñanza.
Promoción de entornos interactivos y colaborativos que mejor favorezcan los procesos enseñanza aprendizaje.
La enseñanza de una lengua extranjera, según apunta García Comenzana, debe estar articulada a los nuevos cambios que traen las tecnologías educativas. Su condición de medios interactivos y colaborativos permite al estudiantado explorar el lenguaje de manera más creativa, tener la oportunidad de acceder y organizar la información de forma variada y desarrollar la comprensión de la segunda lengua de forma crítica. La educación médica superior en Cuba tiene que asumir un papel cada vez más protagónico en los retos colosales que enfrenta la humanidad, por lo que es necesario consolidar una universidad comprometida con la construcción de una sociedad en la que primen el humanismo y el talento médico, desarrollado sobre la base de novedosos métodos.
En el caso particular del proceso docente educativo de las ciencias de la salud, los medios de enseñanza han servido como complemento para garantizar su calidad, tanto los tradicionales como los generados empleando las herramientas de las TIC; estos últimos han atesorado una significación especial debido a su utilización a la luz de los nuevos escenarios de formación vinculados estrechamente con la atención primaria.9
Los resultados emanados a partir de la recopilación obtenida a través del criterio de especialistas en talleres de opinión crítica y construcción colectiva, permitieron evaluar la efectividad y calidad de la propuesta presentada al evidenciar su instrumentación en la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Se constató que persisten limitaciones en el desarrollo del sistema de la lengua con énfasis en la expresión oral y la pronunciación, por lo que resulta necesario la continua sistematización en estos aspectos.
CONCLUSIONES
La labor investigativa desarrollada permite revelar las insuficiencias en el desarrollo de las habilidades lingüísticas en inglés en los estudiantes de segundo año de Medicina. Las diferentes opiniones y valoraciones de especialistas recogidas a través del intercambio personal y análisis conjunto de los participantes permiten afirmar que la propuesta contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas en inglés, evidenciado en avances en la formación cultural y en el plano motivacional, así como en el desarrollo de un papel activo en el proceso haciendo énfasis en la investigación y búsqueda de información.
