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Introducción
¿Condición del hacer educativo implica repensar su práctica-teórica y convertirlo en una acción fundamentalmente investigativa?
Ese accionar investigativo en el proceso docente educativo lo han determinado diferentes autores: (Dewey, 1927; Vygotsky, 1978; Schon, 1992; Carr, 1993; Stenhouse, 1997; Sacristán, 1997; Kilpatrick, 1997; Pozo & Gómez, 1998; Costa & Moreira, 2001; Perreenoud, 2004; Mora, 2009; Lewin, 2010).
En Ecuador, ha sido tipificado como eje medular del currículo de la educación superior en toda la estructura legal y es taxativo el señalamiento de que lo académico se sostiene en la investigación; y, por ende, en la investigación formativa (Presidencia de la República del Ecuador, 2010; Ecuador. Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior, 2011; Ecuador. Consejo de Educación Superior, 2013).
Al realizarse un análisis del abordaje de esta temática en la unidad académica, objeto de estudio, muestra como regularidad que no se privilegia mayor información al respecto de la organización de procedimientos, prácticas consensuadas, etc. Solo se observan descripciones muy generales de estas actividades. Esa deficiencia conmina a la creación de una estrategia didáctica que instituya habilidades de investigación formativa desde la internalización de habilidades generales intelectuales a través del Aprendizaje Basado en Problemas Orientado a Proyectos en la carrera del ingeniero comercial.
En dicha estrategia didáctica se proponen una serie de acciones-actividades: componentes estructurantes que tienen que ser tomados en cuenta por el docente y los estudiantes a la hora de la orientación, la ejecución y control de la misma.
Métodos
Responde a un diseño cuasi experimental pre-post prueba. La muestra corresponde a los estudiantes matriculados en la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil en Metodología de la Investigación científica y empresarial en los períodos lectivos: 2008-2009/2013-2015
Por un lado se inquirió a 200 y de esa auscultación se infirieron las principales deficiencias en relación con la investigación formativa y la formación de ese tipo de habilidades. Después, con 143, luego de aplicarse la estrategia didáctica. La comparación «antes» y «después» de las evaluaciones finales de los estudiantes se realizó a partir de los reportes de las actas certificadas por la Secretaría de la unidad académica. A partir de los criterios de muestreos, en la fase «pre» del diseño, se consideraron 15 paralelos, con un total de 724 estudiantes de los cursos 2008 y 2009. Luego se implementó la estrategia de investigación y se evalúa la fase «post» en los cursos 2013 a 2015 en 10 paralelos que totalizan 438 estudiantes. Se consideró necesario que mediaran tres años de implementación para realizar algunos ajustes necesarios de la estrategia, así como alcanzar la necesaria estabilidad en los procederes que contiene.
Asimismo, se encuestó a (60) profesores para percibir su experiencia en lo relativo a lo pedagógico, didáctico e investigativo. Se procedió, también con un grupo significativo de expertos de varias partes del mundo (49) y un ameritado estudiante
(1) para determinar las habilidades de investigación formativa.
Por lo que se refiere a los métodos teóricos, con el Histórico-lógico, para aproximarse a la evolución del objeto de estudio en el contexto internacional- nacional y determinar el estado actual de frontera científica de la temática; Inductivo-deductivo: en el afán de procesar los procederes de los estudiantes en lo denominado investigación formativa, formación de habilidades, desde el ABPOP; Analítico-sintético: de la situación problemática para alcanzar la abstracción y la generalización, instituir nexos, comparar resultantes, percibir puntos de aproximación y distancias en los enfoques estudiados y encontrar conclusiones pertinentes desde los resultados alcanzados; con el Sistémico estructural que instituye las etapas, las acciones y las operaciones de índole lógica: las relaciones funcionales que se establecen en la formación profesional del ingeniero comercial que propugnan la estrategia didáctica de formación de las habilidades de investigación formativa y las relaciones funcionales de subordinación en su operacionalización concreta con los nodos problémico-socio-profesionales.
Métodos empíricos: Observación. Para comprobar de qué manera se presenta en la práctica de aula (con los estudiantes) la problemática: antes y después de la aplicación de la estrategia; Análisis de documentos. Se analizó el programa analítico de la asignatura Metodología de la Investigación Científica y Empresarial y la malla curricular de la carrera, textos (tesis de grados y artículos, tanto nacionales como internacionales), las leyes y los reglamentos de Educación Superior en el Ecuador. Métodos, técnicas y procedimientos de la estadística matemática: Las técnicas estadísticas empleadas conciernen a los objetivos planteados en cada acápite. Para el diagnóstico se empleó esencialmente estadística descriptiva mediante tablas de contingencia cuyas proporciones se compararon con Ji cuadrado. Como en la investigación se emplean técnicas de captación de datos que resultan discursos, su análisis se realizó a través de técnicas de análisis semántico latente. En cuanto a la evidencia de la idea a defender se utilizó la prueba no paramétrica U de Mann- Whitney para muestras independientes. Para la realización de esas ponderaciones se empleó el SPSS (v 21), Statistical y UCINET.
Resultados
Resultados del estado de las habilidades de investigación formativa
Las relaciones estadísticamente significativas en la tabla 1, se analizan a continuación, utilizando, a criterio del autor, un nivel de significación de 5% en todas estas:
Antes de la aplicación de la estrategia didáctica.
Al relacionar las metodologías utilizadas por los docentes en la enseñanza de la investigación científica y las conexiones conceptuales entre asignaturas se obtuvo que en la muestra de 200 estudiantes, lo más relevante es el uso de metodologías expositivas según el criterio de 103 estudiantes, 65 de ellos consideró que nunca se buscan conexiones conceptuales entre asignaturas y los 38 restantes plantearon que casi nunca, esto se visualiza en el segundo casillero de la tabla. El estadístico Ji-Cuadrado ascendente a 338,86 y el valor P igual a 0,000 correspondiente, es menor que 0,05 (nivel de significación prefijado) por lo que puede considerarse la existencia de asociación entre ambos aspectos.
En atención a relacionar lo aprendido con temas de la realidad dio como resultado que de la muestra de 200 estudiantes, 172 afirmaron que nunca o casi nunca buscan conexiones conceptuales entre asignaturas y de igual forma tampoco relacionan lo aprendido con temas de la realidad de su entorno. El valor de estadígrafo Ji-Cuadrado es de 337,50 teniendo un P valor de 0,000 lo que ratifica que es posible asociar la relación de lo aprendido con temas de la realidad del entorno de los estudiantes y la búsqueda de conexiones conceptuales entre asignaturas.
Después de la aplicación de la estrategia didáctica:
En lo relacionado a cómo califica el estudiante la temática de su proyecto en lo que respecta a las dificultades para elaborar tesis en la carrera se obtuvo como resultado que en la muestra de 143 estudiantes, las mayores dificultades para elaborar las tesis en las carreras están dadas por la falta de experiencia en la investigación y la elección del tema, según lo expresan 43 y 40 de los estudiantes encuestados, respectivamente. Por otra parte, mientras 89 de los 143 estudiantes consideran como buena la temática del proyecto y otros 16 la evalúan como excelente, sólo 11 de los encuestados opina que la temática de su proyecto es deficiente. De acuerdo con el valor del estadígrafo Ji-Cuadrado calculado (17,726) y su correspondiente valor P de 0,038 es posible confirmar para un 5% de significación, que existe asociación estadística entre las variables que representan la evaluación que el estudiante otorga la temática de su proyecto y las dificultades para elaborar tesis en la carrera (Tabla 2).
Con relación a cómo califica la metodología de la investigación de su proyecto y la aplicación del método inductivo, 19 de los 143 estudiantes consideran que es deficiente; 52 su consideración es mínima, 43 la califican como buena y 29 excelente. Además la mayoría de los estudiantes, aplican el método Inductivo por medio de análisis o mediante observaciones, según refieren 66 y 60 estudiantes, respectivamente, mientras las aplicaciones menos frecuentes de este método son por comparaciones y por características. Según los resultados obtenidos, de igual manera que en los análisis anteriores el valor del estadígrafo Ji-Cuadrado (31,677) y el valor P de 0,002 permiten concluir que existe relación estadísticamente significativa entre las variables analizadas (Figura 1).
Con lo expuesto se evidencia la efectividad-eficiencia de la estrategia didáctica propuesta, al provocar un salto de calidad de las evaluaciones promedios de los estudiantes del nivel «bueno» (7.50 a 8.49) al nivel «muy bueno» (8.50 a 9.49) tal y como se establece en los reglamentos de evaluación de la Universidad de Guayaquil.
Resultado de la valoración de las habilidades de investigación formativa por expertos
Mapa perceptual de las habilidades de investigación formativa según docentes- investigadores y un estudiante que publicó un artículo académico utilizando el ABPOP.
Del listado de habilidades contenidas en la encuesta diseñada, los docentes investigadores y el estudiante seleccionaron las que consideraron más conveniente según su trascendencia en el proceso. Un examen de los resultados obtenidos mediante el Análisis de Escala Multidimensional permitió transformar los juicios de similitudes de importancia de las habilidades en la formación de investigación, de acuerdo con las distancias entre los puntos en un mapa perceptual. Así, la significación de los resultados se hace a partir de la explicación de las habilidades a las dimensiones que conforman el mapa perceptual. También se considera que la cercanía entre puntos en el mapa perceptual significa semejanza en la percepción, en tanto la lejanía representa divergencia entre los juicios de importancia (Hair, et al., 1999), (González, 1988). (Figuras 2, 3 y 4)
Conclusiones
La formación profesional del ingeniero comercial tiene que ser vertebrada con la investigación formativa no solo desde Metodología de la Investigación Científica y Empresarial, si no, íntegramente en la carrera Ingeniería Comercial.
Los resultados del diagnóstico inicial aplicado a los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial en la asignatura Metodología de la Investigación científica y empresarial, desarrollada por el autor, evidenciaron la necesidad de correlacionar sus contenidos con el proceso de formación de habilidades de investigación formativa a través del método de Aprendizaje Basado en Problemas Orientado a Proyectos.
La remodelación de habilidades de investigación formativa desde un conjunto de dimensiones organizadas desde las habilidades generales intelectuales: pensamiento comprensivo (análisis y síntesis); pensamiento crítico (interpretación); pensamiento creativo (elaboración de ideas, producción creativa); resolución de conflictos y problemas (solución de problemas); recursos cognitivos (metacognición) con sus acciones, operaciones y extrapolación con la realidad socio-empresarial les posibilita a los docentes articular a la formación del profesional en Ingeniería Comercial la investigación formativa, en su conjunto, de modo progresivo y peculiar.
La estructura de la estrategia didáctica creada desde los fundamentos teóricos en los que se sostiene, al propender a la formación de habilidades de investigación formativa facilita la mediación teórico-práctica con los nodos problémicos de las zonas 8 y 5; por ende, convierte a los estudiantes en investigadores en ciernes, con un alto sentido de responsabilidad por los problemas acuciantes de su Patria.
La conexión del estudiante con la realidad enmarcada en determinadas condiciones históricas, económicas y políticas lo involucran con un aprendizaje significativo por su condición contextualizada, lo concientizan a tomar decisiones pensadas desde procesos investigativos, inferidos de sus objetos de estudios profesionales, otorgándoles la percepción cultural de la trascendencia de la educación en la solución de las problemáticas sociales.
