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Introdução
Nos últimos anos, os recursos naturais têm sido explorados de forma irracional, o que está causando o aumento de vários problemas ambientais, como a poluição, as mudanças climáticas e a perda da biodiversidade (Espejel et al., 2014), que causaram desequilíbrio e mudanças na natureza. Diante desse contexto adverso, surge a necessidade de implementar estratégias, como a educação ambiental, para mitigar os problemas mencionados anteriormente (Herrera & Ríos, 2017).
A educação ambiental busca orientar às pessoas para a construção de uma aprendizagem integral sobre o meio ambiente para fortalecer a consciência ambiental que se traduz em comportamentos positivos, solidários e equitativos com o meio ambiente (Cantú, 2014). Da mesma forma, responde às necessidades que impedem a concretização dos objetivos de desenvolvimento sustentável do país, ou seja, a conservação e aproveitamento da megadiversidade natural e cultural, a adaptação às alterações climáticas globais, a prevenção e gestão dos riscos ambientais, a integração e o ordenamento do território. Para isso, é necessário que os atores educacionais (professores, alunos, gestores, pais e sociedade em geral) se envolvam nesse processo para obter resultados favoráveis (Al-Naqbi & Alshannag, 2018).
Sobre ese assunto, Demoly & Dos Santos (2018) afirmam que a educação ambiental não é apenas a aquisição de conhecimento ou a interação de informações sobre questões ambientais, pois implica também a cognição inventiva, as formas de representar e conservar o que queremos ter no futuro. Ou seja, a forma de cuidar do planeta por meio de diversas práticas ambientais, que são consideradas alternativas poderosas para contribuir com a preservação do meio ambiente, além de uma ferramenta de apoio que ajudará os alunos a lidar com as questões ambientais atuais (Carneros, 2018).
De acordo com a proposta teórica de Santacruz (2018), a educação ambiental apresenta três dimensões: aspectos cognitivos, afetivos e comportamentais. O aspecto cognitivo está orientado para saber em que medida os professores fornecem informação e conhecimento aos alunos sobre questões relacionadas com os problemas ambientais atuais e latentes que a sociedade atravessa. Quanto ao aspecto afetivo, é entendido como o processo no qual os alunos apoiam ou refutam crenças, sendo expressas em sentimentos, emoções e humores diante do objeto ou situação. Nesse sentido, está associado aos sentimentos dos alunos de preocupação, respeito e valorização pelas questões ambientais. Com relação ao aspecto comportamental, refere-se à vontade dos alunos de agir de forma sustentável e promover soluções para problemas ambientais em seu ambiente que bem poderiam ser feitas por meio de práticas ambientais. Esta disposição é coerente com o nível de aprendizagem e consciência que adquiriram.
Quanto às práticas ambientais, são estratégias pedagógico-ambientais que permitem o desenvolvimento de melhores esforços para uma relação equilibrada entre os alunos e seu meio, o que exigirá a participação integrada da comunidade educativa para melhorar ou resolver os problemas ambientais (García & Restrepo, 2015). Por outro lado, também foram conceituadas como as atividades realizadas pela comunidade educativa que visam conscientizar a população sobre os problemas ambientais e promover a preservação ambiental (Arredondo et al., 2018). Assim, as práticas ambientais são os caminhos que permitirão aos alunos serem cada dia mais conscientes, responsáveis e competentes; enfrentando assim os desafios do cuidado ambiental, melhorando a qualidade ambiental e de vida. Seu objetivo é conhecer suas habilidades e práticas ambientais cotidianas e são significativas porque favorecem o aprimoramento do cuidado com a biodiversidade.
As práticas ambientais apresentam três dimensões: a implantação de hortas orgânicas, o uso eficiente de água e energia e a aplicação dos 3Rs (Perú. Ministerio de Educación, 2014). Por implantação de hortas orgânicas, entende-se o desenho e implantação de uma área reduzida localizada dentro dos espaços educativos onde são plantadas árvores e semeadas hortaliças e plantas medicinais, entre outras, com ações participativas e, sobretudo, com o comprometimento dos alunos, professores, pais e toda a comunidade educativa (López et al., 2020). Quanto ao uso eficiente de água e energia, ele exige múltiplas ações e significa fazer mais e melhor com menos, ou seja, gerar valor e cuidar dos recursos. Nesse sentido, a redução do consumo diminuirá a poluição e o impacto ambiental quanto ao uso de água e energia, uma vez que serão produzidos bens e serviços eficientes, o que indica que a produtividade aumentará. Quanto à aplicação dos 3Rs, é conhecido como as 3 regras (reduzir, reutilizar e reciclar) onde os alunos devem se comprometer a cuidar do meio ambiente, especificamente reduzir ao máximo o volume de resíduos gerados pelo próprio homem, ou seja, reduzir o custo de água e energia, aproveitar ao máximo os objetos que temos, sem jogá-los fora e, por fim, dar utilidade a produtos ou materiais em desuso, transformando-os em algo útil (Pelaez & Hernández, 2019).
Com base no exposto, o objetivo principal desta pesquisa foi analisar se a educação ambiental prediz as práticas ambientais em escolas públicas na cidade de Puerto Maldonado, Peru.
Materiais e métodos
A pesquisa foi realizada sob uma abordagem quantitativa, o desenho não foi experimental e o tipo foi transversal preditivo (Hernández & Mendoza, 2018). A amostra foi composta por 292 alunos (homens= 52,4% e mulheres= 47,6%) pertencentes a 13 escolas públicas da cidade de Puerto Maldonado (Peru), uma quantidade que foi determinada por amostragem probabilística com um nível de confiança de 95% e nível de significância de 5%.
Para a coleta de dados, foi elaborado um questionário estruturado em duas seções. Na primeira seção foi aplicado o Questionário de Educação Ambiental, composto por 28 itens do tipo Likert (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre e sempre) e avaliou três dimensões: cognitiva, afetiva e comportamental. Suas propriedades métricas foram determinadas por meio do processo de validade e confiabilidade. Nesse sentido, estabeleceu-se que o questionário apresentou validade aceitável e nível de confiabilidade adequado (α= 0,927). Na segunda seção, foi aplicado o Questionário de Práticas Ambientais, composto por 21 itens do tipo Likert (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre e sempre) que também avaliam três dimensões: implantação de hortas orgânicas, uso eficiente da água e energia e aplicação dos 3Rs. Suas propriedades métricas também foram determinadas por meio do processo de validade e confiabilidade. Nesse sentido, estabeleceu-se que o questionário apresentou validade aceitável e nível de confiabilidade adequado (α= 0,889).
Para a coleta de dados, foi solicitada a autorização da equipe gestora das instituições de ensino focadas nesta pesquisa. Posteriormente, os pais foram contatados via WhatsApp para especificar o objetivo da pesquisa e solicitar o consentimento para a participação de seus filhos. Após obter o consentimento informado, os questionários foram aplicados aos alunos virtualmente através da aplicação: Google Forms, atividade que durou aproximadamente 20 minutos. Por fim, o acesso ao formulário foi encerrado ao receber as 292 respostas e posteriormente elas foram consolidadas em um banco de dados para proceder à qualificação das mesmas.
Quanto à análise dos dados, esta foi realizada por meio do Software SPSS V.25. Primeiramente, foram encontradas as estatísticas descritivas das variáveis educação ambiental e práticas ambientais, bem como suas respectivas dimensões. Posteriormente, foi realizada uma análise de correlação de Pearson com o objetivo de saber se as variáveis e dimensões estavam significativamente relacionadas (p<0,05). Finalmente, a análise de regressão linear simples foi realizada com o objetivo de determinar se a educação ambiental previu práticas ambientais das escolas públicas (p<0,05).
Resultados e discussão
De acordo com a Tabela 1, 46,9% dos alunos perceberam que a educação ambiental era realizada regularmente, 41,8% afirmaram que era boa e 11,3% indicaram que era deficiente. Em relação à dimensão cognitiva, 52,4% indicaram que era regular, 37,3% perceberam que era boa e 10,3% afirmaram que era deficiente. Quanto à dimensão afetiva, 58,9% indicaram que era boa, 31,8% sustentaram que era regular e 9,2% apontaram que era deficiente. Por fim, quanto à dimensão comportamental, 59,9% indicaram que era regular, 21,9% indicaram que era deficiente e 18,2% indicaram que era boa.
Tabela 1 - Resultados descritivos da variável educação ambiental.
| Niveles | Deficiente | Regular | Boa | Total | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| f | % | f | % | f | % | f | % | |
| Educação ambiental | 33 | 11,3 | 137 | 46,9 | 122 | 41,8 | 292 | 100,0 |
| Cognitivo | 30 | 10,3 | 153 | 52,4 | 109 | 37,3 | 292 | 100,0 |
| Afetivo | 27 | 9,2 | 93 | 31,8 | 172 | 58,9 | 292 | 100,0 |
| Comportamental | 64 | 21,9 | 175 | 59,9 | 53 | 18,2 | 292 | 100,0 |
Fonte: Elaboração própria
Segundo a Tabela 2, 45,9% dos alunos perceberam que a implementação das práticas ambientais foi regular, 38% indicaram que era boa, enquanto 16,1% afirmaram que era deficiente. Quanto à dimensão implantação de hortas orgânicas, 48,6% indicaram que era regular, 27,7% indicaram que era deficiente e 23,6% apontaram que era boa. Quanto à dimensão uso eficiente de água e energia, 50% indicaram que era boa, 40,1% indicaram que era regular e 9,9% apontaram que era deficiente. Quanto à dimensão aplicação dos 3Rs, 44,9% indicaram que era regular, 33,6% indicaram que era boa e 21,6% apontaram que era deficiente.
Tabela 2 - Resultados descritivos da variável práticas ambientais.
| Niveles | Deficiente | Regular | Boa | Total | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| f | % | f | % | f | % | f | % | |
| Práticas ambientais | 47 | 16,1 | 134 | 45,9 | 111 | 38,0 | 292 | 100,0 |
| Implantação de hortas orgânicas | 81 | 27,7 | 142 | 48,6 | 69 | 23,6 | 292 | 100,0 |
| Uso eficiente de água e energia | 29 | 9,9 | 117 | 40,1 | 146 | 50,0 | 292 | 100,0 |
| Aplicação dos 3Rs | 63 | 21,6 | 131 | 44,9 | 98 | 33,6 | 292 | 100,0 |
Fonte: Elaboração própria
A Tabela 3 mostra os resultados da análise de correlação. Nesse sentido, as pontuações da variável educação ambiental apresentaram correlação moderada, positiva e significativa com as pontuações da variável práticas ambientais (r= 0,673) e das dimensões implantação de hortas orgânicas (r= 0,588), uso eficiente da água e energia (r= 0,679) e a aplicação dos 3R (r= 0,527).
Tabela 3 - Correlação entre variáveis e dimensões.
| Variáveis e dimensões | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|---|---|---|---|---|---|
|
|
1 | - | - | - | - |
|
|
0,673** | 1 | - | - | - |
|
|
0,588** | 0,781** | 1 | - | - |
|
|
0,679** | 0,892** | 0,568** | 1 | - |
|
|
0,527** | 0,929** | 0,636** | 0,722** | 1 |
** A correlação é significativa ao nível 0,01 (2 colas)
Fonte: Elaboração própria
A Tabela 4 mostra o coeficiente de correlação (R), o coeficiente de determinação (R2), o coeficiente de determinação corrigido, a estimativa do erro padrão (SE) e o valor de F da ANOVA. Nesse sentido, observa-se que o coeficiente de determinação R2 foi de 0,453; o que significa que a educação ambiental é uma variável que explica 45,3% da variância total da variável práticas ambientais. Por outro lado, o valor de F foi igual a 239,933 (p<0,05); o que indica que existe uma relação linear significativa entre educação ambiental (variável preditora) e práticas ambientais (variável dependente).
Tabela 4 - Coeficiente de correlação linear simples R, R2, R2 corregida, EE e F.
| Modelo | R | R2 | R2 corregida | EE | F | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 0,673a | 0,453 | 0,451 | 12,778 | 239,933 | 0,000b |
a Variável preditora: (Constante), Educação ambiental
b Variável dependente: Práticas ambientais
Fonte: Elaboração própria
Na Tabela 5, foi realizada a análise de regressão linear simples, na qual foram incluídas as práticas ambientais como variável dependente e a educação ambiental como variável independente ou preditora. Em seguida, observam-se os coeficientes de regressão não padronizada (B), coeficientes de regressão padronizada (β) e coeficientes estatísticos relacionados à variável preditora. O coeficiente β (0,673) indica que a educação ambiental prediz significativamente as práticas ambientais. Por outro lado, determinou-se que o valor t do coeficiente de regressão beta da variável preditora é estatisticamente significativo (p<0,05).
Tabela 5 - Preditores da variável práticas ambientais.
| Preditores | B | Erro padrão | β | T | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|
| (Constante) | 16,080 | 3,550 | 4,529 | 0,000 | |
| Educação ambiental | 0,562 | 0,036 | 0,673 | 15,490 | 0,000 |
Variável dependente: Práticas ambientais
Fonte: Elaboração própria
A Tabela 6 mostra que o coeficiente de determinação R2 foi de 0,346; o que significa que a educação ambiental é uma variável que explica 34,6% da variância total da dimensão implantação de hortas orgânicas. Por outro lado, o valor de F foi igual a 153,173 (p<0,05); o que indica que existe uma relação linear significativa entre a educação ambiental (variável preditora) e a implantação de hortas orgânicas (variável dependente).
Tabela 6 - Coeficiente de correlação linear simples R, R2, R2 corregida, EE e F.
| Modelo | R | R2 | R2 corregida | EE | F | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 0,588a | 0,346 | 0,343 | 3,423 | 153,173 | 0,000b |
a Variável preditora: (Constante), Educação ambiental
b Variável dependente: Implantação de hortas orgânicas
Fonte: Elaboração própria
Na Tabela 7, foi realizada a análise de regressão linear simples, na qual a dimensão implantação de hortas orgânicas foi incluída como variável dependente e a educação ambiental como variável independente ou preditora. Nesse entendimento, o coeficiente β (0,588) indica que a educação ambiental prediz significativamente a implantação de hortas orgânicas. Por outro lado, determinou-se que o valor t do coeficiente de regressão beta da variável preditora é estatisticamente significativo (p<0,05).
Tabela 7 - Preditores da dimensão implantação de hortas orgânicas.
| Preditores | B | Erro padrão | β | T | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|
| (Constante) | 0,315 | 0,951 | 0,331 | 0,001 | |
| Educação ambiental | 0,120 | 0,010 | 0,588 | 12,376 | 0,000 |
Variável dependente: Implantação de hortas orgânicas
Fonte: Elaboração própria
A Tabela 8 mostra que o coeficiente de determinação R2 foi de 0,461; o que significa que a educação ambiental é uma variável que explica 46,1% da variância total da dimensão uso eficiente de água e energia. Da mesma forma, o valor de F foi igual a 247,554 (p<0,05); o que indica que existe uma relação linear significativa entre a educação ambiental (variável preditora) e o uso eficiente de água e energia (variável dependente).
Tabela 8 - Coeficiente de correlação linear simples R, R2, R2 corregida, EE e F.
| Modelo | R | R2 | R2 corregida | EE | F | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 0,679a | 0,461 | 0,459 | 5,161 | 247,554 | 0,000b |
a Variável preditora: (Constante), Educação ambiental
b Variável dependente: Uso eficiente de água e energia
Fonte: Elaboração própria
Na Tabela 9, foi realizada a análise de regressão linear simples, na qual a dimensão uso eficiente de água e energia foi incluída como variável dependente e a educação ambiental como variável independente ou preditora. Nesse entendimento, o coeficiente β (0,679) indica que a educação ambiental prediz significativamente o uso eficiente de água e energia. Por outro lado, determinou-se que o valor t do coeficiente de regressão beta da variável preditora é estatisticamente significativo (p<0,05).
Tabela 9 - Preditores da dimensão uso eficiente de água e energia.
| Preditores | B | Erro padrão | β | T | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|
| (Constante) | 6,194 | 1,434 | 4,320 | 0,000 | |
| Educação ambiental | 0,231 | 0,015 | 0,679 | 15,734 | 0,000 |
Variável dependente: Uso eficiente de água e energia
Fonte: Elaboração própria
A Tabela 10 mostra que o coeficiente de determinação R2 foi de 0,278; o que significa que a educação ambiental é uma variável que explica 27,8% da variância total da dimensão aplicação dos 3Rs. Da mesma forma, o valor de F foi igual a 111,458 (p<0,05); o que indica que existe uma relação linear significativa entre a educação ambiental (variável preditora) e a aplicação dos 3Rs (variável dependente).
Tabela 10 - Coeficiente de correlação linear simples R, R2, R2 corregida, EE e F.
| Modelo | R | R2 | R2 corregida | EE | F | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 0,527a | 0,278 | 0,275 | 7,044 | 111,458 | 0,000b |
a Variável preditora: (Constante), Educação ambiental
b Variável dependente: Aplicação dos 3Rs
Fonte: Elaboração própria
Na Tabela 11, foi realizada a análise de regressão linear simples, na qual foi incluída a aplicação da dimensão 3R como variável dependente e a educação ambiental como variável independente ou preditora. Nesse entendimento, o coeficiente β (0,527) indica que a educação ambiental prediz significativamente a aplicação dos 3Rs. Por outro lado, determinou-se que o valor t do coeficiente de regressão beta da variável preditora é estatisticamente significativo (p<0,05).
Tabela 11 - Preditores da dimensão aplicação dos 3Rs.
| Preditores | B | Erro padrão | β | T | p-valor |
|---|---|---|---|---|---|
| (Constante) | 9,571 | 1,957 | 4,890 | 0,000 | |
| Educação ambiental | 0,211 | 0,020 | 0,527 | 10,557 | 0,000 |
Variável dependente: Aplicação dos 3Rs
Fonte: Elaboração própria
Nos últimos anos, a humanidade está testemunhando uma série de problemas ambientais, como a poluição, as mudanças climáticas e a perda da biodiversidade. Diante desse contexto adverso, surge a necessidade de implementar a educação ambiental por meio do desenvolvimento de atitudes, valores, conhecimentos, disposições e habilidades para empreender ações pró-ambientais. Da mesma forma, por meio dele, é incentivado o compromisso de melhorar a sustentabilidade das interações homem-natureza ao longo do tempo. Nesse sentido, a presente investigação buscou analisar se a educação ambiental prediz as práticas ambientais em escolas públicas na cidade de Puerto Maldonado, Peru.
Constatou-se que a percepção que os alunos tinham sobre a forma como a educação ambiental estava sendo implementada e como as práticas ambientais estavam sendo desenvolvidas era regular. Isso indica que as instituições de ensino não estavam promovendo adequadamente o desenvolvimento cognitivo, afetivo e comportamental associado à educação ambiental para resolver os problemas ambientais que são gerados no meio ambiente, nem estão promovendo o desenvolvimento de ações e comportamentos voltados para a conservação da natureza. Resultados semelhantes foram obtidos por Estrada et al., (2020), que relataram que a educação ambiental era moderadamente adequada e a gestão de resíduos sólidos era inadequada.
Verificou-se também que as variáveis educação ambiental e práticas ambientais se relacionaram de forma moderada, positiva e significativa (r=0,673). Esse achado está de acordo com o relatado por Dana & Saraçlı (2019), que indagaram sobre a influência da educação ambiental nas práticas ambientais que promovem a sustentabilidade e concluíram que houve influência significativa, ou seja, os alunos que receberam educação ambiental adequada estiveram mais envolvidos em atividades relacionadas à proteção do meio ambiente (voluntariado, alerta e participação em campanhas de reciclagem) e promoveu o uso de energias alternativas mais verdes.
De acordo com o modelo preditivo proposto, determinou-se que a educação ambiental prediz práticas ambientais nas escolas públicas da cidade de Puerto Maldonado, Peru. Esse achado está de acordo com o relatado por Estrada et al., (2020), que constataram que a educação ambiental afeta as práticas ambientais relacionadas à gestão de resíduos sólidos. Nesta ordem de ideias, determinou-se que era importante reforçar as capacidades pedagógicas e técnicas dos professores para que proporcionem uma educação ambiental relevante que, por sua vez, promova a gestão eficiente dos resíduos sólidos, considerada como uma prática ambiental fundamental para reduzir o impacto que é gerado nas escolas sobre o meio ambiente e, portanto, no ser humano. Da mesma forma, concorda com o que foi relatado por Edsand & Broich (2019), que investigaram a influência da educação ambiental na consciência ambiental tecnológica em adolescentes de 15 anos e determinaram que a educação ambiental, por meio do fortalecimento da alfabetização ambiental, promoveu atitudes mais pró-ambientais e melhorou a consciência ambiental dos alunos.
A promoção da educação ambiental nas escolas é um aspecto muito importante por vários motivos. Guixin (2010) indica que a educação é a base para proteger o meio ambiente, com a participação de professores e alunos, portanto, é preciso despertar a consciência nas pessoas, pois a existência da civilização depende das ações e esforços em prol da humanidade. Além disso, Prihantoro (2015) sustenta que a educação ambiental deve ser executada de forma ordenada e estruturada, além de ser contemplada com uma abordagem curricular em que esteja integrada ao plano de estudos. Embora seja verdade que as atividades devam ser realizadas dentro das instituições de ensino, elas também devem ser praticadas por todas as pessoas fora da escola (Estrada et al., 2021).
Assim, é imprescindível que as escolas promovam a disposição dos alunos para atuarem individualmente ou em grupo em prol da sustentabilidade e estimulem soluções para os problemas ambientais em seu meio, o que bem poderia ser feito por meio de práticas ambientais, a partir de seus lares e em cada uma das instituições de ensino (Franco et al., 2017). Por outro lado, Torres & García (2018) consideram que, para atingir os objetivos do desenvolvimento sustentável, é preciso colocar em prática ações ecológicas, como destacar a complexidade dos diferentes problemas ambientais, desenvolver habilidades de pensamento crítico-analítico e habilidades para resolver diferentes problemas ambientais, abordando o aspecto ambiental de forma transversal e promover valores relacionados com o cuidado, proteção e sustentabilidade ambiental em todos os níveis.
Na presente investigação foram abordados temas relacionados ao meio ambiente que são relevantes e que em nível local e nacional foram pouco estudados. Nesse sentido, os achados tornam-se importantes e inéditos, porém, apresentam algumas limitações, como a quantidade e homogeneidade da amostra, que não permite generalizar os resultados, bem como as características dos instrumentos de coleta de dados, que foram autoadministrados e poderia criar vieses de desejabilidade social. Com base no exposto, seria importante para pesquisas futuras aumentar o tamanho da amostra, incluindo mais estudantes, tanto da cidade quanto da zona rural, e utilizar técnicas e instrumentos alternativos de coleta de dados que complementem e forneçam mais objetividade ao referido processo.
Conclusões
Concluiu-se que a percepção que os alunos tinham sobre a forma como a educação ambiental estava sendo implementada e como as práticas ambientais estavam sendo desenvolvidas era regular. Da mesma forma, verificou-se que a variável educação ambiental se relacionava de forma moderada, positiva e significativa com a variável práticas ambientais e com as dimensões implantação de hortas orgânicas, uso eficiente de água e energia e aplicação dos 3Rs. Por outro lado, determinou-se que a educação ambiental prediz as práticas ambientais nas escolas públicas da cidade de Puerto Maldonado, Peru. Por isso, é necessário que as escolas promovam a educação ambiental de forma transversal e envolvam todos os atores educativos para alcançar o desenvolvimento sustentável. Da mesma forma, a abordagem ambiental deve ser fortalecida desde cedo para que os alunos adquiram conhecimentos básicos sobre questões ambientais, pois, se não conhecerem questões relacionadas à preservação ambiental, será difícil executar as práticas ambientais.
