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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el deporte es considerado un fenómeno cultural, y por lo tanto, está muy arraigado a nuestra sociedad. Este fenómeno hace que se desarrollen sentimientos como la competitividad o la obsesión por lograr los mejores resultados. El deporte es una realidad en la que están inmersos nuestros deportistas. Este hecho hace que desde la educación nos planteemos cómo introducir este fenómeno social en las áreas deportivas desde una perspectiva educativa, dejando a un lado el espectáculo de masas.
Desde esta perspectiva, se ha querido introducir la iniciación de karate - do, con un enfoque más positivo. Como base principal se considera que los niños y niñas comprendan que este deporte se utilice como práctica en edades tempranas, que les puede aportar y sobre todo que aprendan a reflexionar y desarrollar una actitud crítica. Para ello, es muy importante que el practicante se sienta protagonista dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje, abordar los problemas que vayan surgiendo en su desarrollo con creatividad; haciendo de la iniciación deportiva un proceso de aprendizaje enriquecedor, siendo un medio de disfrute para todos y todas, donde desarrollen un mejor autoconcepto y generen recursos para enfrentarse de manera óptima a otras situaciones cotidianas.
Autores como; Fierro (2016), (Balagué et al., 2019), (Pol, Balagué, Ric, Torrents, Kiely & Hristovski, 2020), a (Woods, McKeown, Rothwell, Araújo, Robertson & Davids, 2020), Leal, I., & Camacho, R. (2018), (Renshaw & Brendan, 2018), (Caldeira, Paulo, Infante & Araújo, 2019) expresaron que, en la actualidad se puede observar lo arraigada que está la cultura deportiva. Sobre todo, la práctica de los deportes de artes marciales. Estos deportes son vistos y están enmarcados dentro de los deportes de competición, los mismos generan ese sentimiento de rivalidad, de competitividad, fomentando en muchas ocasiones la agresividad cuando no ha existido una formación clara en su etapa de iniciación deportiva. Al estar tan arraigado este sentimiento de deporte competitivo en la sociedad se ve necesario tratar este tema dentro de las áreas deportivas, donde no se ha de buscar una especialización deportiva, sino que el alumnado tenga una iniciación deportiva correcta y genere gusto por el deporte
El karate-do contribuye al perfeccionamiento de la personalidad. Por medio de este arte marcial, surgido en una provincia japonesa, donde tuvo su máximo desarrollo para después expandirse por todo el mundo en los próximos 400 años, comenzó el perfeccionamiento con el objeto de defenderse con las manos vacías. El karate-do el camino de las manos vacías es un arte marcial tradicional de las Islas Ryûkyû de Japón, lo que actualmente es conocido como Isla de Okinawa. Tiene su origen en las artes marciales indias y en el kenpô chino. Estos estilos de artes marciales surgieron de la necesidad de los guerreros nobles de la isla (los pechin) de proteger al último rey de Okinawa, Sho Tai, y a sí mismos de los guerreros con armadura japoneses (los samuráis).
Poco a poco, el karate fue desarrollado en el reino de Ryukyu y posteriormente se expandió, siendo enseñado sistemáticamente en Japón después de la era Taisho como consecuencia de los intercambios culturales entre los japoneses y los habitantes de las islas Ryukyu. Bodhidharma empezó a enseñar en el templo Shaolin como prácticas budistas con 12 movimientos (basados en 12 animales) y 24 ejercicios; cada ejercicio y técnica servía para que se adquiriera un cuerpo sólido y una capacidad de concentración. Los movimientos tienen un poder explosivo, que aplicados efectivamente pueden fácilmente matar a un hombre.
Este arte marcial se hizo conocido cuando los monjes budistas tuvieron que defender el monasterio de bandidos del exterior, con el éxito tras la defensa del monasterio, la popularidad del karate que en sus comienzos solo se llamó "te" (mano) fue tan grande que se incluyó como parte de la programación para las clases de educación física de Okinawa, y para diferenciarlo de otro arte marcial japonés se lo llamo Karate (mano vacía).
El concepto básico, y fundamental, de Shotokan es que el cuerpo debe estar relajado, los movimientos deben ser suaves y proyectar la energía más allá de uno, la mente debe estar clara, limpia y receptiva.
La apreciación de este arte marcial como deporte condiciona la realización de las técnicas, y a su vez las condiciones físicas un deportista de Karate-Do se modifican de acuerdo a las exigencias del deporte en la actualidad.
Los combates deben celebrarse de acuerdo con las normas oficiales que se dieron a conocer en Alemania en 1966, y que son, el lugar de encuentro (shiai-yo), debe medir ocho a diez metros cuadrados. Tener el suelo completamente liso y sin obstáculos, ya que los karatekas combaten descalzos. Los luchadores no llevarán ningún objeto que pueda lesionar a su adversario y tendrá bien recortadas las uñas de pies y manos. Los golpes solo se pueden marcar a señalar, ya que cualquiera de ellos, por la fuerza y la técnica con que se descargan, si se da en serio puede causar la muerte.
Según los aportes de varios autores sobre el tema; Argel M., (2019), Bayas, (2015); (Vargas & Salazar, 2015), Martínez, Leyva, Cuestas, y Reche (2018), Martínez (2010) (Ontaneda, D. (2013). El karate-do es un deporte netamente técnico; su práctica requiere obligatoriamente, del conocimiento de sus elementos básicos, en él se compite en dos modalidades, kata (combate imaginario entre uno o más adversarios) y el kumite o combate, siendo esta última la que más gusta a los seguidores, lo que lo convierte en la inspiración fundamental para que inicien su práctica. el Karate - Do fue creado como una necesidad para defenderse de los soldados y bandidos que oprimían a los pueblos de las islas de Okinawa. Es un arte marcial en la que la única arma es el cuerpo, enfrentando a un hombre armado, el único objetivo destruir al oponente, con técnicas rápidas y potentes.
Bouzina (2015), manifestó que, los valores más destacados relacionados con el deporte son: la cooperación, el diálogo, el respeto, la responsabilidad, la creatividad, la sinceridad, etcétera. Al igual que el judo, otras artes marciales como el karate o el taekwondo promueven valores parecidos, como la disciplina, esfuerzo, concentración, compañerismo, respeto.
Por una parte, el karate es una disciplina noble que inculca el respeto al prójimo. Por otra, toda mala intención, como el odio, la ira, entre otras, impiden juzgar con calma y eventualmente, actúa con rapidez y eficacia. Dice una máxima que "en el Karate no se hace nunca el primer gesto"; se trata de un código de honor que prohíbe el empleo del karate que no sea en caso de legítima defensa. (Ontaneda, 2015)
Más allá del aprendizaje y repetición de las técnicas, el maestro (Funakoshi, 2014). recalca el espíritu del karate como un arte y agrega: El arte no hace al hombre, el hombre hace el arte. Los estudiantes de cualquier arte, incluyendo claramente karate-do, no deben olvidar nunca cultivar la mente y el cuerpo. En el karate-do, el objetivo propio de cada individuo puede ser mejorar su salud o entrenar su cuerpo para funcionar eficientemente… Todos los objetivos tienen que ver con el autodesarrollo."
Por tal motivo, se entiende que los logros obtenidos a partir del aprendizaje del Karate - Do dependen de cada practicante, a través de un proceso que se adquieren habilidades y destrezas físicas y emocionales. El karate-do enfatiza el desarrollo íntegro de los seres humanos, considerando de igual forma el cuerpo y la mente. "El verdadero karate, es decir, karate-do, se esfuerza internamente por entrenar la mente para desarrollar una conciencia clara, permitiéndole al practicante enfrentarse al contrario con sinceridad. se refieren a que el karate se basa en el Bushido, un código de ética cuyos principios se asientan en la lealtad y el honor. Asimismo, este deporte consiste en la defensa personal utilizando el cuerpo humano como herramienta. Etimológicamente, `karate' significa `manos vacías', pues se trata de luchar sin utilizar armas de ningún tipo
Se considera que, la concepción como deporte parte cuando quieren hacerlo competitivo para lo cual se lo reglamenta, para evitar que técnicas tan fuertes y potentes llegase a dañar mortalmente al oponente. Esto ha permitido que las demandas energéticas, y la preparación del deportista sean apreciadas desde otra perspectiva, para llegar al desarrollo máximo del potencial que tiene una persona sobre una capacidad motora, es necesario que se tenga una buena iniciación, en el tiempo oportuno.
El deporte en general no entiende de ataque y defensa, sino de acciones motrices desarrolladas y realizadas en un ámbito concreto con tendencia lúdica. El deporte contempla el ataque y la defensa en base a diferentes situaciones que se van planteando y la forma de resolverlas. El aspecto no competitivo prima sobre el resto, siendo considerado como lúdico, en el que no existen intereses fuera del propio contexto deportivo. Por eso, las acciones motrices de ataque y/o defensa son más formas de resolver, maneras de interpretar y solucionar una situación o propuesta motriz a través de gestos y movimientos deportivos, que una decisión de obtener un resultado, o un estamento, o una victoria, o derrota.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se aplica una investigación de tipo descriptiva-correlacional, seleccionado bajo un muestreo intencional no probabilístico a 12 niños de ambos géneros entre los 11-13 años de edad, de karate-do de categorías infantiles de la Unidad Educativa Bilingüe Tejar, de la ciudad de Guayaquil, República del Ecuador. se aplicó la Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon para dos muestras relacionadas (p ≤0.05), al no existir una distribución normal de los datos.
Luego de la revisión bibliográfica sobre la diversidad de las actividades lúdicas, el juego para el karate-do, que se pueden desarrollar para mejorar la técnica de desplazamiento, postura, y técnica de brazos y piernas, se diseñó un conjunto de actividades lúdicas que incluye ejercicios y juegos libres que facilitara a los niños y niñas desarrollar en sus clases de educación física o en los entrenamientos con mejor conocimiento y aprendizaje técnico.
El diseño se realizó en el horario de la tarde, preferiblemente como una actividad extracurricular, a partir de las 15H00 a 16H00 p.m. con la frecuencia de tres veces por semana (lunes, miércoles y viernes). En total, se realizan 14 actividades lúdicas (juegos), inicialmente, lo cual garantiza un aprendizaje significativo en los infantes practicantes de esta actividad extracurricular.
Para conocer el estado actual de los niños practicantes se aplicaron tres test, propio de la disciplina de karate do, antes de implementada la propuesta de intervención (antes de implementarse en la práctica, y luego de implementada por dos meses).
Y después de aplicada la alternativa. Los test aplicados fueron los siguientes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados del pretest y el postest (Tabla 1) y (Tabla 2).
Tabla 1- - Test sobre Grado de dificultad de la preparación de los niños y niñas en la práctica básicas del Karate - do, que impide jugar aplicando técnica de la disciplina
Propuesta alternativa: enseñanza del karate-do a través del juego
Como se observa en la tabla 1, en el test # 1, los chicos cometieron 25 errores, mientras que en el postest fue de solo cuatro errores, en el test. # 2. Cometieron 26 errores mientras que, en el postest, solo cometieron de conjunto cinco errores, y el el test #3. en el pretset cometieron 30 errores de conjunto y en el postest solo cometieron 11 errores. Esto demuestra la efectividad de la propuesta de juegos técnicos para el mejoramiento del karate-do, en los practicantes investigados
Tabla 2. - Propuesta alternativa: actividades ludicas a traves de juegos tecnicos competitivos para practicante del karate do
Luego de comprobar el estado actual de los niños y niñas practicante de karate - do, se propuso una alternativa: enseñanza del karate-do a través del juego, con el objetivo de garantizar el aprendizaje de varios elementos técnicos de esta disciplina deportiva, para ellos nos apoyamos en la metodología de enseñanza como aspecto fundamental de los juegos a realizar, así como la ejecución técnica combinada con los ejercicios de desarrollo de las capacidades físicas básicas, para buscar una formación integral durante la etapa de iniciación, se aplicaron los procesos estadísticos sobre los errores técnicos que presentaban los practicantes, obteniendo los siguientes resultados (Tabla 3).
La aplicación de la prueba de normalidad a los datos para proceder a valorar las diferencias entre los resultados de la preprueba y posprueba se realizó aplicando la prueba de Shapiro Will sobre la base de las siguientes hipótesis:
Ho: Si P- valor > á=0.05 existe una distribución normal de los datos.
Hi: Si P- valor < á=0.05 No existe una distribución normal de los datos.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable errores en movimientos de las técnicas del karate-do, arrojó durante el pretest los resultados siguientes (Tabla 4):
Como p-valor = 0.069 > α=0.05. Se acepta la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable movimientos de las técnicas del Karate - do, arrojó durante el pretest los resultados siguientes (Tabla 5).
Como p-valor = 0.00 ≤ α=0.05. Se rechaza la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal y se asume la hipótesis alternativa al provenir los datos de una distribución que no es normal.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable desplazamientos en el Karate - Do, arrojó durante el pretest los resultados siguientes (Tabla 6).
Tabla 6. - Pruebas de normalidad
| Kolmogorov-Smirnova | Shapiro-Wilk | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Estadístico | gl | Sig. | Estadístico | gl | Sig. | |
| Errores en desplazamientos para técnica de Karate - Do | .209 | 12 | .153 | .824 | 12 | .018 |
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como p-valor = 0.18 ≥ α=0.05. Se acepta la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal y se rechaza la hipótesis alternativa al provenir los datos de una distribución normal.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable desplazamientos en el Karate - Do, arrojó durante el postest los resultados siguientes (Tabla 7).
Tabla 7 Pruebas de normalidad
| Kolmogorov-Smirnova | Shapiro-Wilk | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Estadístico | gl | Sig. | Estadístico | gl | Sig. | |
| Errores desplazamientos para la técnica de Karate - Do. | .417 | 12 | .000 | .608 | 12 | .000 |
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como p-valor = 0.00 ≤ α=0.05. Se rechaza la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal y se asume la hipótesis alternativa al provenir los datos de una distribución que no es normal.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable movimientos de piernas en el Karate-do en el karate-do, arrojó durante el pretest los resultados siguientes (Tabla 8).
Tabla 8 - Pruebas de normalidad
| Kolmogorov-Smirnova | Shapiro-Wilk | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Estadístico | gl | Sig. | Estadístico | gl | Sig. | |
| Errores movimientos de técnica para las piernas en de Karate - Do. | .293 | 12 | .005 | .867 | 12 | .060 |
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como p-valor = 0.60 ≥ α=0.05. Se acepta la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal y se rechaza la hipótesis alternativa al provenir los datos de una distribución normal.
La aplicación de la prueba Shapiro Will a la variable movimientos de piernas en el Karate - Do, arrojó durante el postest los resultados siguientes (Tabla 9).
Tabla 9 Pruebas de normalidad
| Kolmogorov-Smirnova | Shapiro-Wilk | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Estadístico | gl | Sig. | Estadístico | gl | Sig. | |
| Errores movimientos de técnica para las piernas en de Karate - Do | .300 | 12 | .004 | .809 | 12 | .012 |
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como p-valor = 0.12 ≥ α=0.05. Se acepta la hipótesis nula que dice que los datos provienen de una distribución normal y se rechaza la hipótesis alternativa al provenir los datos de una distribución normal.
Para aplicar las pruebas de hipótesis y concluir el proceso experimental se procederá a aplicar la prueba de rangos con signos de Wilcoxon ya que la mayoría de los datos provienen de una distribución que no es normal. El proceso exige determinar las siguientes hipótesis:
Ho: Si P- valor ≥ α=0.05 No existe una diferencia significativa entre las pruebas en el pretest y postest.
Hi: Si P- valor < α=0.05 Existe una diferencia significativa entre las pruebas en el pretest y postest.
Al aplicar la prueba de los rangos con signos de Wilcoxon al test 1 movimientos para las técnicas de brazos en el karate-do, para comparar las diferencias entre la preprueba y posprueba, arrojó los siguientes resultados (Tabla 10).
Tabla 10 - Estadísticos de pruebaa
| Errores en movimientos de técnica para los brazos. | |
| EZ | -3.115b |
| Sig. asintótica(bilateral) | .002 |
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
Como P-valor 0.02 < 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa e inferimos que existe una diferencia significativa entre la cantidad de errores durante el pretest y el postest en el test 1 de movimientos de la técnica de brazos, evidenciando la disminución notable de los errores después de aplicada las actividades lúdicas.
Al aplicar la prueba de los rangos con signos de Wilcoxon al test 2 desplazamientos en el karate-do, para comparar las diferencias entre la preprueba y posprueba, arrojó los siguientes resultados (Tabla 11).
Tabla 11 - Estadísticos de pruebaa
| Errores desplazamientos preprueba. Errores en desplazamientos posprueba. | ||
| Z | -2.969b | |
| Sig. asintótica(bilateral) | .003 |
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon. b. Se basa en rangos positivos.
Como P-valor 0.03 < 0.05 entonces se rechaza la Hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa e inferimos que existe una diferencia significativa entre la cantidad de errores durante el pretest y el postest en el test de desplazamientos en el karate-do, evidenciando la disminución notable de los errores después de aplicada las actividades lúdicas.
Al aplicar la prueba de los rangos con signos de Wilcoxon al test 3 movimientos de piernas en las técnicas del karate-do, para comparar las diferencias entre la preprueba y posprueba, arrojó los siguientes resultados (Tabla 12).
Tabla 12. - Estadísticos de pruebaa
| Errores movimientos de técnica de piernas en Karate - Do Errores movimientos de técnica de piernas. | |
| Z | -3.071b |
| Sig. asintótica(bilateral) | .002 |
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon. b. Se basa en rangos positivos.
Como P-valor 0.02 < 0.05 entonces se rechaza la Hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa e inferimos que existe una diferencia significativa entre la cantidad de errores durante el pretest y el postest en el test de movimientos de las técnicas de piernas en el karate-do, evidenciando la disminución notable de los errores después de aplicada las actividades lúdicas.
Muchos son los que piensan que los juegos solamente sirven para que los niños se diviertan. Sin embargo, el juego es una herramienta estupenda que nos puede servir para alcanzar cualquier objetivo. Una de las principales ventajas es que supone una extraordinaria motivación para el alumno y en especial para los niños que practican el karate-do, ya que les permite mejorar su rendimiento deportivo. Según Argel M., (2019), Es muy importante tratar de evitar las actividades o juegos repetitivos, sino actividades con objetivos perseguidos según las edades y necesidades de los deportistas, y saber en qué momento se deben incluir los juegos, pero sí está claro que deben ser practicado al inicio y al final de la clase.
Por tal motivo, es conveniente que los juegos técnicos de karate-do, estén vinculados con los contenidos y objetivos de los entrenamientos, de esta forma los juegos van aportar mucho beneficio a los practicantes, en el campo psicomotor hacemos una combinación de ejercicios técnicos, y posteriormente, aplicamos juegos técnicos, de desplazamientos, posturales, movimientos de piernas y brazos, etc., esto llevará a mejorar la coordinación, y esto evidentemente repercutirá en el trabajo del karate.
Otro aspecto se relaciona con el clima de la clase, este aspecto es fundamental, ya que el juego contribuirá en el aprendizaje del Karate - do, unido a la enseñanza de los valores, donde ellos aprenderán a cooperar, competir dentro de la cordialidad, a respetar a sus compañeros, contrarios y a los árbitros, y muy importante aceptar las reglas. Esta propuesta de juegos conducirá que lo niños aprendan características de una técnica de posición o sus nombres según entienda el entrenador.
CONCLUSIONES
La propuesta alternativa: actividades lúdicas a través de juegos técnicos competitivos para practicante del Karate - Do, implementado, contribuyó a disminuir los errores técnicos de los niños practicantes de Karate - Do, elevando su nivel en los movimientos de técnica para los brazos los desplazamientos para técnica de Karate - Do y los movimientos de técnica para las piernas en de Karate - do.
