Lic. Geysa Domínguez Domínguez1 y Lic. Clara Pérez Cárdenas2
Se realizó un estudio con 41 familias que tenían niños con trastornos del aprendizaje en la Escuela "Lázaro Peña". Esta se encuentra en el área de salud del Policlínico Docente "Dr. Mario Escalona Reguera" de la comunidad de Alamar. Nos propusimos determinar el funcionamiento que caracteriza a estas familias, así como su afrontamiento del trastorno del niño y su ingreso a la Educación Especial. Se encontró en un porcentaje elevado un funcionamiento familiar inadecuado, siendo las categorías roles, adaptación y permeabilidad las más afectadas. El estilo de afrontamiento más empleado por las familias estudiadas fue el centrado en la solución del problema, con relaciones significativas entre esta variable y el funcionamiento familiar.
DeCS: FAMILIA; TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE; EDUCACION ESPECIAL; RETARDO MENTAL; RELACIONES PADRES-HIJO, NIÑO; ATENCION PRIMARIA DE SALUD; PROBLEMAS SOCIALES.
El nivel educativo y cultural de los hijos es un tema preocupante para los padres de la sociedad actual. Los grandes avances tecnológicos y científicos han propiciado que la sociedad exija a sus ciudadanos un determinado grado de conocimientos, capacitación y especialización para el desarrollo eficiente de determinada actividad laboral, y la familia juega un papel primordial en este contexto, ya que desarrolla pautas de comportamientos en la interacción padres-hijos, dirigidas a que los segundos interioricen el valor de la educación profesional y desarrollen una competencia académica que se manifieste en sus resultados docentes.1
En las últimas décadas se ha estudiado con interés a un grupo de niños que presentan dificultades en el aprendizaje, y se les comenzó a llamar "niños con incapacidad para aprender" (García LI D. Algunos factores psicosociales que influyen en el proceso docente-educativo en una escuela primaria. Trabajo de Terminación de la Especialidad en Medicina General Integral: Facultad "Calixto García", 1999).
El presente trabajo se realizó con las familias de niños que cursan estudios en un centro de enseñanza especializada para escolares con retardo del desarrollo psíquico, que se caracterizan por presentar un ritmo lento del desarrollo intelectual, inmadurez emocional, retraso psicomotor, infantilismo psíquico, alteraciones en la memoria, la percepción, la atención y el pensamiento, una marcada impulsividad, pobreza de vocabulario, bajo nivel de generalización del lenguaje, así como también un bajo nivel de motivación para la actividad docente.
Se realizó un estudio descriptivo y transversal del universo de las 41 familias con niños de nuevo ingreso en la Escuela Primaria de Educación Especial "Lázaro Peña".
Se aplicaron los instrumentos siguientes:
El procesamiento de los resultados obtenidos se realizó a través de un sistema de base de datos y se utilizó la prueba Chi cuadrado del sistema estadístico SPSS versión 8,0, para medir el nivel de asociación entre las variables estudiadas, aceptándose como significativa aquella relación que presentara un error no mayor que el de 0,05; además, se realizó el análisis de frecuencias, porcentajes y tablas de contingencia como medidas de resumen para los datos cualitativos.
De las 41 familias estudiadas, el 51,2 % presentaron un funcionamiento familiar inadecuado, cifra que obtuvimos mediante la unión de las categorías familia disfuncional y familia severamente disfuncional.
Al realizar un estudio descriptivo de las variables que intervienen en el funcionamiento familiar, utilizando para ello las medidas de tendencia central, obtuvimos que las categorías más afectadas, o que más contribuyeron a la disfunción familiar, fueron los roles, la adaptabilidad y la permeabilidad.
Con relación al estilo de afrontamiento que ha caracterizado a las familias, el 63,4 % utilizó mayormente estrategias de solución centradas en el problema, siendo las más empleadas las de buscar información y orientación profesional, dedicar más tiempo a estar con el niño y ocuparse más de sus tareas, visitar con mayor frecuencia la escuela y seguir la evolución del niño, así como también estimularlo para que supere sus dificultades. ]]>
Las estrategias centradas en las emociones que más se utilizaron fueron, entre otras, pensar que la maestra no se ocupó lo suficiente del aprendizaje del niño, darse ánimo para sentirse mejor, culparse unos a otros del problema del niño, y actuar como si no ocurriera nada.
Al explorar la existencia de relaciones entre las variables funcionamiento familiar y estilo de afrontamiento, encontramos una relación significativa entre ambas (p=0,006).
Los resultados obtenidos en nuestro estudio, junto a los de otros autores confirman la interrelación existente entre el funcionamiento de la familia y los trastornos en el aprendizaje de los hijos.2,3 (Ortega AZ. Variables psicosociales asociadas al retardo del desarrollo psíquico en niños de una escuela especial. Trabajo de Terminación de la Especialidad en Higiene y Epidemiología. Facultad de Salud Pública. Ciudad de La Habana, 1994).
En investigaciones recientemente realizadas, se han encontrado alteraciones psicológicas en el clima familiar en un 66 % de las familias de niños con trastornos de aprendizaje y conducta (Barros HY. Alteraciones psicosociales del educando en el grupo. Trabajo de Terminación de la Especialidad en MGI. Ciudad de La Habana. Facultad "Calixto García", 1995). En este sentido consideramos que la dinámica disfuncional de la familia influye en las afectaciones del niño, y a su vez, estos trastornos repercuten indudablemente en el funcionamiento familiar.
Con relación al estilo de afrontamiento podemos deducir que las familias funcionales son más efectivas en la ayuda que prestan a sus hijos, pues utilizan para ello estrategias de afrontamiento más adecuadas a la situación.
Con relación a la problemática tratada en este estudio, Zamora F. señala que "la enfermedad de un miembro de la familia supone una modificación y posterior readaptación del sistema familiar que varía en función del tipo de enfermedad, de los recursos con que cuenta para enfrentarla, la vulnerabilidad familiar y la capacidad adaptativa" (Zamora FC. El psicólogo de la salud en la atención a niños y adolescentes con operaciones cardíacas. Trabajo de Terminación de la Especialidad en Psicología de la Salud. Ciudad de La Habana, 1997).
Anexo
Cuestionario
Indique, por favor, cuáles de las siguientes formas de actuar, empleó su familia ante los problemas del niño.
| 1 | Nos negamos a creer en el diagnóstico del Centro de Diagnóstico y Orientación. | Nunca | En ocasiones | Con frecuencia |
| 2 | Hemos buscado información y orientación profesional. | |||
| 3 | Evitamos hablar del tema. | |||
| 4 | Dedicamos más tiempo a estar con el niño y nos ocupamos más de sus tareas. | |||
| 5 | Pensamos que la maestra no se ocupó del aprendizaje del niño. | |||
| 6 | Le colocamos un maestro particular para que lo repasara. | |||
| 7 | Ocultamos a los vecinos y a otros familiares la situación del niño. | |||
| 8 | Nos ocupamos más de visitar la escuela y estamos al tanto de la evolución del niño. | |||
| 9 | Nos culpamos unos a otros del problema del niño. | |||
| 10 | Hemos tomado decisiones familiares para ayudar al niño. | |||
| 11 | No nos preocupamos, pensamos que todo saldría bien. | |||
| 12 | Buscamos ayuda con padres que han tenido la misma experiencia. | |||
| 13 | Nos damos ánimo unos a otros para sentirnos mejor. | |||
| 14 | Estimulamos al niño para que supere sus dificultades. | |||
| 15 | Actuamos como si no ocurriera nada. | |||
| 16 | Hicimos algo diferente de lo anterior. Por favor, descríbalo: |
Subject headings: FAMILY; LEARNING DISORDERS; EDUCATION, SPECIAL; MENTAL RETARDATION; PARENT-CHILD RELATIONS; CHILD; PRIMARY HEALTH CARE; SOCIAL PROBLEMS.
Recibido: 14 de mayo de 2002. Aprobado: 22 de diciembre de 2002.
Lic. Geysa Domínguez Domínguez. Edificio C-52, apto 4, zona 6, Alamar, municipio Habana del Este, Ciudad de La Habana, Cuba.
1 Especialista en Psicología de la Salud. Profesora Instructora del Policlínico Docente " Dr. Mario Escalona Reguera".
2 Especialista en Psicología de la Salud. Máster en Psicología Clínica. Profesora Asistente del Policlínico Docente " Dr. Mario Escalona Reguera".