Vías de ingreso y nivel de preparación de estudiantes que optan por carreras de ciencias médicas

Ways of enrolment and level of training of the students opting for majors in medical sciences

Jorge Pérez Valdivia¹, Alejandro Dorrego Silva², Lázara Raydelys Martínez Hernández³, Darcia Carrete Aties⁴, Deyvis Rosales Quintana⁵.

¹ Licenciado en Ciencias Biológicas. Profesor Titular de Fisiología. Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna" Pinar del Río.
² Licenciado en Microbiología. Instructor. Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna" Pinar del Río.
³ Licenciada en Ciencias Biológicas. Instructor. Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna" Pinar del Río.
⁴ Licenciada en Educación. Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna". Filial "Simón Bolívar". Pinar del Río.
⁵ Licenciado en Enfermería. Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna". Filial "Simón Bolívar". Pinar del Río.

RESUMEN

En la actualidad son múltiples las vías de ingreso a la Educación Superior. La Universidad de Ciencias Médicas no escapa a esta realidad. Esto presupone técnicamente diversos problemas en la preparación de los estudiantes que optan por carreras de Ciencias Médicas. Con el objetivo de precisar las vías de ingreso de los estudiantes en las carreras de Medicina y Tecnología de la Salud, así como su nivel de preparación, se realizaron encuestas, visitas a clases, tests de contenido y análisis de instrumentos evaluativos, utilizados con este fin en varias dependencias educacionales de la provincia. Los resultados indican que existen dificultades en la pertinencia de la preparación que tienen los estudiantes que optan por carreras de Ciencias Médicas. ]]> Palabras clave: ESTUDIANTES DE MEDICINA, EVALUACIÓN EDUCACINAL/métodos, ESCUELAS MÉDICAS, PRUEBA DE ADMISIÓN ACADÉMICA, APTITUD.

ABSTRACT

Nowadays there are multiple ways of enrolment in high education .The medical school is not out of this reality. Technically, it presupposes certain problems in the training of the students who are opting for medical science and health technology majors, as well as the level of the training, visits to the classes, examinations and analysis of the evaluative tools used in various educational entities in the province. The outcome indicate the existence of difficulties in the training of the students opting for medical science majors.

Key words: Medical students, Educational evaluation /method, Medical schools, Test for academic admission, Aptitude.

INTRODUCCIÓN

Son múltiples las vías de ingreso por las cuales arriban los estudiantes actualmente matriculados en el 1^er aòo de las carreras de Medicina y Tecnología de la Salud. ]]> También son varias las dificultades detectadas en estos estudiantes: el bajo nivel teórico, dificultades en el uso del libro de texto, insuficiente manejo de contenidos de aspectos de Biología General, bajo nivel de entrada para la interpretación, representación de gráficos, variables asociadas a funciones biológicas, muy pocas habilidades en el uso de equipos y técnicas de laboratorio, son algunas de las dificultades que otros autores han enumerado.^1-4

Mucho se habla de la preparación de los estudiantes que no provienen de los Institutos Preuniversitarios, sin embargo, sólo existe un estudio que precise estas dificultades.⁵ Por otra parte, en la bibliografía a nuestro alcance existen varios artículos que abordan el nivel de preparación de los estudiantes que optan por carreras de Ciencias Médicas.^{6 - 10}

La preparación de los estudiantes, fundamentalmente en los Institutos Preuniversitarios, parece estar encaminada a prepararlos en contenidos referentes a Genética, Ecología y Evolución obviando otros que son de mayor interés en el campo de las Ciencias Médicas como son Bioquímica. Histología, Anatomía y Fisiología.

Existen dificultades en la confección de los instrumentos evaluativos^9,10 que propician un desbalance marcado en los contenidos a evaluar. Algunos estudios recientes^{11 - 13} afirman que hay una marcada relación entre la preparación de los estudiantes, el nivel académico de entrada y los resultados que alcanzan en el 1^er aòo de la Carrera.

Con el objetivo de evaluar el nivel de preparación de los estudiantes que matriculan provenientes de diferentes vías de ingreso a la Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Che Guevara de la Serna" de Pinar del Río, se realizó este trabajo.

MATERIAL Y MÉTODO

Para la confección de este trabajo se aplicó un instrumento evaluativo que mide contenidos básicos de Histología, Anatomía y Fisiología a un total de 264 estudiantes, de ellos 160 de Tecnología de la Salud y 104 de Medicina. Se realizaron 12 entrevistas a profesores que atienden el plan de preparación para el ingreso del Instituto Preuniversitario de Ciencias Exactas "Federico Engels", IPUEC "Antonio Guiteras Holmes" y el ISP "Rafael María de Mendive", además se visitaron 6 actividades de preparación para alumnos de 12^mo grado. Finalmente, se analizaron un total de 13 pruebas de ingreso, así como el contenido que deben dominar los estudiantes y su relación con el libro de texto. Los resultados obtenidos se procesaron estadísticamente y se dan en forma de tablas y %.

RESULTADOS

Para el ingreso a las carreras de Ciencias Médicas, el total de vías de acceso es de 8 en la muestra estudiada, siendo éstas más numerosas para los estudiantes que optan por Tecnología de la Salud, puesto que los que optaron por carreras de Medicina se reducen a 4. En esta carrera no encontramos alumnos provenientes del Curso para Trabajadores (CPT), desmovilizados de las FAR (DAFAR), provenientes de la UJC y los que provenían de la Facultad de Ciencias Médicas. En ambas carreras la mayoría de los estudiantes (47.8%) provienen de los IPU, aunque en Tecnología de la Salud el Curso de Superación para Jóvenes (CSPJ) y el CPT aportan un gran número de estudiantes (43.2%), como se observa en la tabla 1.

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Tabla 1. Número de estudiantes por vías de ingreso.

* Facultad de Ciencias Médicas.
**Orden 18.
***Concurso. ]]> ****Escuela Militar “Camilo Cienfuegos”.

Tabla 2. Resultados de la evaluación por carreras (T: Tecnología de la Salud, M: Medicina) y vías de ingreso.          

Se observa en la tabla 2 que la calidad de la promoción es deficiente, existiendo gran cantidad de alumnos con 3 en ambas carreras (42.3%).

En la tabla 3 se muestran los resultados obtenidos al analizar un total de 13 pruebas de ingreso de Biología. Se observa que de éstas cinco pruebas, no evaluaron ningún contenido referente a asignaturas fundamentales del ciclo básico para los estudiantes de las carreras de Ciencias Médicas. En las 8 restantes el número de incisos que medían conocimientos en estas materias no sobrepasa el número de 5, significando sólo el 8.7 % del total de contenidos.

Tabla 3. Análisis de Pruebas de Ingreso de Biología para estudiantes de IPU por cursos académicos.

Se comprobó que los contenidos más evaluados eran la Genética (30%), la Ecología (20%) y la Evolución (20%).

En la tabla 4 se observa que los grados 10mo y 11no se dedican a estudiar un grupo de contenidos muy relacionados con conocimientos en el campo de la Bioquímica, la Histología y la Anatomía, dedicándose para ello 280 páginas en el Libro de Texto de un total de 413 para un 67.6 %.

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Tabla 4. Temas y páginas del libro de texto.

Como resultado del análisis de los controles a clases y entrevistas realizadas a profesores que imparten la preparación a los estudiantes para estas pruebas de ingreso, se comprobó que la mayor cantidad de horas (90%) se dedica a repasar o impartir contenidos de Genética, Ecología y Evolución.

DISCUSIÓN

Nuestros resultados no difieren de los encontrados por otros autores, los cuales plantean que los contenidos que mejor dominan los estudiantes son en los que se requieren habilidades reproductivas y no tienen habilidades productivas y creativas. ^{1, 2, 3, 4, 5, 7} Nuestros resultados indican que los estudiantes no dominan las habilidades para interpretar y predecir diferentes situaciones fisiológicas.

Es fácil comprender porque los resultados alcanzados no son satisfactorios, si tenemos en cuenta que la preparación para el ingreso en los IPU prioriza contenidos no relacionados con los más trabajados en la Ciencias Básicas de las Ciencias Médicas. Otro hecho que puede explicar estos resultados es la estructura de las pruebas de ingreso, las cuales evalúan fundamentalmente contenidos que no son de gran utilidad para los estudiantes que cursan nuestras carreras.^{4, 5, 11, 12, 13} En nuestros resultados se aprecia que sólo el 8.7% de los contenidos evaluados por estos instrumentos tienen en cuenta los contenidos que realmente deben dominar los estudiantes, en aspectos relacionados con la Morfofisiología.

Existen pocos elementos en la bibliografía que nos permitan realizar una valoración de la preparación de estos estudiantes, teniendo en cuenta las diferentes vías de ingreso, solo existen resultados para aquellos que provienen de Institutos Preuniversitarios.^{4, 5} No obstante, podemos afirmar que los estudiantes que provienen de otras vías de ingreso no tienen una preparación similar a los de IPU, por lo que es fácil comprender las mayores dificultades que presentan estos estudiantes en nuestras carreras.

CONCLUSIONES

1. Son 8 las vías de ingreso detectadas en los estudiantes del 1^er año de las carreras de Medicina y Tecnología de la Salud.

2. Los estudiantes provenientes de los IPU obtuvieron mejores resultados en el test de conocimientos. ]]> 3. La preparación para el ingreso es diferente en todas las vías de entrada a nuestras carreras.

4. Las pruebas de ingreso están estructuradas de forma incorrecta y no miden los contenidos necesarios para un estudiante de Ciencias Médicas.

RECOMENDACIONES

1. Lograr una mejor preparación de los estudiantes que ingresan a las carreras de Ciencias Médicas.

2. Implementar un curso de nivelación que resuelva las principales dificultades en el orden de los contenidos y habilidades de los estudiantes que ingresan a nuestras carreras.

3. Enviar una copia de este documento a la Dirección Nacional del Ministerio de Educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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7. Arencibia Flores LG, Valdés Moreno JI, Galvizu Díaz K, Corredera Guerra R. Evaluación y desarrollo de las habilidades Interpretar y Predecir en Fisiología I en los estudiantes de Medicina. Educ Med Super  [revista en la Internet]. 2006  Mar [citado octubre 2006]; 20(1):  Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412006000100006&lng=es

8. Damiani Cavero S. Resultados diferenciales de la prueba diagnóstica sobre gráficos según procedencia de educación media superior. Educ Med Super  [revista en la Internet]. 2002  Sep [citado noviembre 2006];  16(3): 221-230. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412002000300005&lng=es.

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11. Carrión Pérez E. Validación de características al ingreso como predictores del rendimiento académico en la carrera de medicina. Educ Med Super  [revista en la Internet]. 2002  Mar [citado enero 2007];  16(1): 1-2. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412002000100001&lng=es

12. Rodríguez Fontes R, Bacallao Gallestey J, Díaz Rodríguez PA, Morejón Lazo M. Valor predictivo de algunos criterios de selección para el ingreso a la carrera de medicina. Educ Med Super  [revista en la Internet]. 2000  Abr [citado  2007  enero]; 14(1): 17-25. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412000000100003&lng=es

13. Rodríguez Fontes R, Díaz Rodríguez PA, Moreno Lazo M, Bacallao Gallestey J. Capacidad predictiva de varios indicadores de selección para el ingreso a la carrera de medicina. Educ Med Super  [revista en la Internet]. 2000  Ago [citado enero 2007];  14(2): 128-135. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412000000200002&lng=es

ANEXO 1.

Instrumento evaluativo.

Carrera:_______________ Vía de ingreso:_________________ Perfil:________________ ]]> 1-Marque con una cruz la respuesta correcta:

a) El tejido nervioso está constituido por:

___células con miofibrillas.

___células que generan y conducen impulsos.

___células con contractilidad.

___células que conducen sustancias.

b) La unidad estructural y funcional del sistema excretor es:

___las miofibrillas.

]]> ___la neurona.

___la nefrona.

___el linfocito.

2- Diga si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

___el receptor permite la detección y transformación del estímulo.

___las fibras musculares tienen como función la contracción muscular.

___los vertebrados poseen sistema circulatorio abierto y circulación sanguínea lenta.

___la hipófisis libera insulina y así regula el metabolismo de los carbohidratos.

3- Diga si las siguientes variables fisiológicas aumentan (A), disminuyen (D) o no varían (NV).

___la velocidad de propagación del impulso nervioso en fibras con mielina.

___el número de hormonas que libera el páncreas endocrino con respecto a la hipófisis.

___el tipo de tejido del cuerpo humano cuando aumenta la estatura corporal.

Recibido: 31 de Marzo de 2007
Aprobado: 25 de Abril de 2007

]]> 1 1999 J un 13 1 1 7-14 2 1998 18 2 2 67-77 3 2000 A go 14 2 2 163-170 4 2006 5 1998 2 1 1 6 2001 A go 15 2 2 172-179 7 2006 M ar 20 1 1 8 2002 S ep 16 3 3 221-230 9 2005 10 2005 M ar 19 1 1 1-1 11 2002 M ar 16 1 1 1-2 12 2000 A br 14 1 1 17-25 13 2000 A go 14 2 2 128-135