<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?><article xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance">
<front>
<journal-meta>
<journal-id>1815-7696</journal-id>
<journal-title><![CDATA[Mendive. Revista de Educación]]></journal-title>
<abbrev-journal-title><![CDATA[Rev. Mendive]]></abbrev-journal-title>
<issn>1815-7696</issn>
<publisher>
<publisher-name><![CDATA[Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca]]></publisher-name>
</publisher>
</journal-meta>
<article-meta>
<article-id>S1815-76962023000300023</article-id>
<title-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Racionalidades curriculares en un Programa de Estudio de Historia asociado a la Conquista de América]]></article-title>
<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[Fundamentos curriculares de um Programa de Estudos de História associado à Conquista da América]]></article-title>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Curricular rationales in a History Study Program associated with the Conquest of America]]></article-title>
</title-group>
<contrib-group>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Álvarez Sepúlveda]]></surname>
<given-names><![CDATA[Humberto]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="Aff"/>
</contrib>
</contrib-group>
<aff id="Af1">
<institution><![CDATA[,Universidad Católica de la Santísima Concepción  ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[ ]]></addr-line>
<country>Chile</country>
</aff>
<pub-date pub-type="pub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2023</year>
</pub-date>
<pub-date pub-type="epub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2023</year>
</pub-date>
<volume>21</volume>
<numero>3</numero>
<copyright-statement/>
<copyright-year/>
<self-uri xlink:href="http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S1815-76962023000300023&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&amp;pid=S1815-76962023000300023&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_pdf&amp;pid=S1815-76962023000300023&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN En este artículo se indaga en las racionalidades curriculares presentes en los objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación pertenecientes a la "Unidad 2: Los viajes de descubrimiento y la conquista de América" del Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5º básico, elaborado por el Ministerio de Educación de Chile (Mineduc). Esta investigación se realizó desde un paradigma fenomenológico interpretativo y utilizó el análisis de contenido para revisar sistemáticamente el apartado del documento curricular consignado, en función de los tres tipos de racionalidades curriculares existentes: técnica, praxeológica y crítica. Estas perspectivas curriculares permiten analizar los intereses hegemónicos de la historia escolar sobre la conquista de América, ya que ayudan a comprender la naturaleza de los aprendizajes asociados al rol de los distintos sujetos históricos, la presencia de etnocentrismos y la precisión de diversos fines educativos de la asignatura de historia en el estudiantado. Los resultados muestran el predominio de la racionalidad curricular técnica y praxeológica, pues se evidencia que los objetivos e indicadores de evaluación de la unidad temática mencionada intencionan conjuntamente el estudio de una historia eurocéntrica y androcéntrica, marcada por las expediciones lideradas por Cristóbal Colón, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, y el trabajo basado en competencias históricas. Se concluye que, para desarrollar un currículum más completo e inclusivo, se necesita un mayor esfuerzo de parte del Mineduc para avanzar hacia una racionalidad curricular praxeológica y crítica que intencione el aprendizaje y evaluación de contenidos significativos acerca de la conquista de América.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[RESUMO Este artigo investiga as lógicas curriculares presentes nos objetivos de aprendizagem e indicadores de avaliação pertencentes à "Unidade 2: As viagens de descoberta e conquista da América" do Programa de Estudos de História, Geografia e Ciências Sociais da 5ª série, elaborado pelo chileno Ministério da Educação (Mineduc). Esta pesquisa foi realizada a partir de um paradigma fenomenológico interpretativo e utilizou a análise de conteúdo para revisar sistematicamente a seção do documento curricular consignado, com base nos três tipos de racionalidades curriculares existentes: técnica, praxeológica e crítica. Estas perspectivas curriculares permitem analisar os interesses hegemónicos da história escolar na conquista da América, uma vez que ajudam a compreender a natureza da aprendizagem associada ao papel dos diferentes sujeitos históricos, a presença do etnocentrismo e a precisão das várias finalidades educativas da disciplina de história no corpo discente. Os resultados mostram a predominância da racionalidade curricular técnica e praxeológica, pois é evidente que os objetivos e indicadores de avaliação da referida unidade temática visam conjuntamente o estudo de uma história eurocêntrica e androcêntrica, marcada pelas expedições de Cristóvão Colombo, Diego de Almagro e Pedro de Valdivia, e o trabalho baseado em competências históricas. Conclui-se que, para desenvolver um currículo mais completo e inclusivo, é necessário um maior esforço por parte do Mineduc para caminhar em direção a uma racionalidade curricular praxeológica e crítica que vise a aprendizagem e avaliação de conteúdos significativos sobre a conquista da América.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT This article investigates the curricular rationales present in the learning objectives and evaluation indicators belonging to "Unit 2: The voyages of discovery and the conquest of America" of the 5th grade History, Geography and Social Sciences Study Program, prepared by the Chilean Ministry of Education (Mineduc). This research was carried out from an interpretative phenomenological paradigm and used content analysis to systematically review the section of the consigned curricular document, based on the three types of existing curricular rationales: technical, praxeological and critical. These curricular perspectives allow us to analyze the hegemonic interests of school history on the conquest of America, since they help to understand the nature of the learning associated with the role of the different historical subjects, the presence of ethnocentrism and the precision of various educational purposes of the history subject in the student body. The results show the predominance of technical and praxeological curricular rationality, since it is evident that the objectives and evaluation indicators of the mentioned thematic unit jointly intend the study of a Eurocentric and androcentric history, marked by the expeditions led by Christopher Columbus, Diego de Almagro and Pedro de Valdivia, and the work based on historical competences. It is concluded that, in order to develop a completer and more inclusive curriculum, a greater effort is needed on the part of the Mineduc to move towards a praxeological and critical curricular rationality that intends the learning and evaluation of significant contents about the conquest of America.]]></p></abstract>
<kwd-group>
<kwd lng="es"><![CDATA[curriculares]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[historia escolar]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[programa de estudio]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[conquista de América]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[racionalidades curriculares]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[história escolar]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[programa de estudo]]></kwd>
<kwd lng="pt"><![CDATA[conquista da América]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[curricular rationales]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[school history]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[study program]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[conquest of America]]></kwd>
</kwd-group>
</article-meta>
</front><back>
<ref-list>
<ref id="B1">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Alonzo Santizo]]></surname>
<given-names><![CDATA[M. B.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Papel que juega el Currículum crítico en las tesis de Licenciatura en Historia de 2015 a 2020]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista Docencia Universitaria]]></source>
<year>2022</year>
<volume>3</volume>
<numero>2</numero>
<issue>2</issue>
<page-range>36-45</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B2">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Álvarez Sepúlveda]]></surname>
<given-names><![CDATA[H. A.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Enseñanza de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento histórico.]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista de Ciencias Sociales]]></source>
<year>2020</year>
<volume>26</volume>
<numero>Extra 2</numero>
<issue>Extra 2</issue>
<page-range>442-59</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B3">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Álvarez Sepúlveda]]></surname>
<given-names><![CDATA[H.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Representaciones eurocéntricas de los conquistadores y colonizados en la historia escolar. Análisis de los manuales chilenos]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista de Filosofía]]></source>
<year>2020</year>
<volume>37</volume>
<numero>96</numero>
<issue>96</issue>
<page-range>141-68</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B4">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Erazo Jiménez]]></surname>
<given-names><![CDATA[M. S.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Rigor científico en las prácticas de investigación cualitativa]]></article-title>
<source><![CDATA[Ciencia, Docencia y Tecnología]]></source>
<year>2011</year>
<numero>42</numero>
<issue>42</issue>
<page-range>107-36</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B5">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Gazmuri Stein]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Ideologías curriculares en el debate y negociación del currículum chileno de Historia, Geografía y Ciencias Sociales]]></article-title>
<source><![CDATA[Estudios Pedagógicos]]></source>
<year>2017</year>
<volume>43</volume>
<numero>1</numero>
<issue>1</issue>
<page-range>157-69</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B6">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Harding]]></surname>
<given-names><![CDATA[S.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Latin American Decolonial Studies: Feminist Issues]]></article-title>
<source><![CDATA[Feminist Studies]]></source>
<year>2017</year>
<volume>43</volume>
<numero>3</numero>
<issue>3</issue>
<page-range>624-36</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B7">
<nlm-citation citation-type="">
<collab>LGE</collab>
<source><![CDATA[Establece la ley general de educación, Pub. L. No. Ley 20370]]></source>
<year>2009</year>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B8">
<nlm-citation citation-type="">
<collab>LOCE</collab>
<source><![CDATA[Ley orgánica constitucional de enseñanza, Pub. L. No. Ley 18962]]></source>
<year>1990</year>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B9">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Ramírez-Achoy]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Pagès-Blanch]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Prácticas docentes en la formación inicial para la enseñanza de la historia. Un estudio de caso en Costa Rica.]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista Colombiana de Educación]]></source>
<year>2022</year>
<numero>84</numero>
<issue>84</issue>
<page-range>1-17</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B10">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Rebolledo-Rebolledo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R. N.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Turra-Díaz]]></surname>
<given-names><![CDATA[O. R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Significados docentes en la construcción de conocimiento en investigación para la formación inicial de profesores de historia y geografía. Emergencia de la co-construcción]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista Colombiana de Educación]]></source>
<year>2022</year>
<numero>85</numero>
<issue>85</issue>
<page-range>101-20</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B11">
<nlm-citation citation-type="">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Salazar Jiménez]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Orellana Fonseca]]></surname>
<given-names><![CDATA[C.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Muñoz Labraña]]></surname>
<given-names><![CDATA[C.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Bellatti]]></surname>
<given-names><![CDATA[I.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[El aula como laboratorio histórico: La guerra civil española]]></article-title>
<source><![CDATA[Enseñanza de la historia y competencias educativas]]></source>
<year>2017</year>
<page-range>123-40</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B12">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Taladoire]]></surname>
<given-names><![CDATA[É.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[De América a Europa. Cuando los indígenas descubrieron el Viejo Mundo]]></source>
<year>2017</year>
<publisher-loc><![CDATA[México ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Fondo de Cultura Económica]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B13">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Valdés Vera]]></surname>
<given-names><![CDATA[M.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Turra Díaz]]></surname>
<given-names><![CDATA[O.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang=""><![CDATA[Racionalidades curriculares en la formación del profesorado de historia en Chile]]></article-title>
<source><![CDATA[Diálogo Andino]]></source>
<year>2017</year>
<numero>53</numero>
<issue>53</issue>
<page-range>23-32</page-range></nlm-citation>
</ref>
</ref-list>
</back>
</article>
