Prácticas preprofesionales en la carrera de Idiomas y Lingüística de la Universidad Técnica de Manabí: fortalezas y debilidades
Pre-professional Practices during the Language and Linguistics Degree Course at the Technical University of Manabi: Strengths and Weaknesses
]]> María Dolores Chávez Loor,I Tania Ortiz CárdenasII
I Universidad Técnica de Manabi, Ecuador.
II Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES), Universidad de La Habana, Cuba.
RESUMEN ]]>
En este artículo se exponen los resultados de un estudio realizado en los meses de octubre y noviembre de 2015 sobre las prácticas preprofesionales que se desarrollan en la carrera de Idiomas y Lingüística de la Universidad Técnica de Manabí. Primeramente, se hizo un análisis de los documentos normativos que regulan este tipo de actividad docente y, con posterioridad, se realizó un taller con estudiantes y profesores de prácticas preprofesionales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Este taller tuvo como objetivo esencial promover una discusión crítica entre los participantes para lograr identificar las fortalezas y debilidades que caracterizan, en su opinión, la forma en que se desarrollan las prácticas preprofesionales en la carrera.
PALABRAS CLAVE: práctica formativa, proceso de enseñanza- aprendizaje, estrategias de enseñanza.
ABSTRACT
This paper presents the results of a study carried out from October to November, 2015, about pre-professional practices during the Language and Linguistics Degree Course at the Technical University of Manabi. First, documents in which the sets of rules governing such practices appear were examined, and second, a workshop for students and professors of pre-professional practices from the Education Sciences and Arts Faculty was conducted. This workshop was aimed at stimulating debates between participants for them to identify strengths and weaknesses of pre-professionals practices during the degree course.
KEYWORDS: training practice, teaching-learning process, teaching strategies. ]]>
Introducción
La era de cambios y nuevas perspectivas en la educación es un tema debatido en muchos países, incluido el Ecuador, donde, como acertadamente expresara el Presidente Constitucional, Economista Rafael Correa Delgado, "no estamos viviendo una época de cambios sino un cambio de época". Lo anterior se corresponde con su Plan de Gobierno presentado en 2007 y se afianza bajo el amparo de la nueva Constitución de 2008, que invita a dejar el pasado atrás.
En el año 2009 se presentó el Plan Nacional del Buen Vivir, programa coherente que plantea nuevos desafíos y presenta propuestas acertadas para el desarrollo de alternativas que permitan un mejor estilo de vida. El Ecuador, como su propulsor, es un referente continental, cuya mejor carta de presentación son los logros de la Revolución Ciudadana en política pública, donde han sido beneficiados todos los sectores, principalmente la educación.
Dentro de este ámbito se aprobó el 4 de agosto de 2010 la nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), con el propósito de buscar que las instituciones de educación superior contribuyan a la transformación de la sociedad, a su estructura social, productiva y ambiental, formando profesionales y académicos con capacidades y conocimientos que respondan a las necesidades del desarrollo nacional y a la construcción de ciudadanía. Esta ley regula el sistema de educación superior en el país y el trabajo de los organismos e instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y la propia ley (Asamblea Nacional de Ecuador, 2015). ]]>
Estas nuevas políticas del Ecuador reglamentadas en la LOES se refieren a la creación de la nueva universidad de educación, a los nuevos requisitos que el estudiante de bachillerato debe presentar para ingresar a estudiar educación. En la actualidad se necesita que el bachiller que aspire a estudiar alguna carrera de formación docente alcance un puntaje de 800 puntos en el examen de ingreso a la universidad, lo que garantiza que estos futuros docentes estén preparados para las exigencias actuales en educación. Pero, debido a este requisito existe un bajo porcentaje de estudiantes que ingresan a la carrera docente.
Las facultades de Ciencias de la Educación y las instituciones de formación de docentes en el Ecuador se encuentran un poco alejadas del ideal al que se aspira en la formación de profesionales docentes con las competencias necesarias para la tarea que reclama la educación actual. Por ello, entre sus principales desafíos se encuentran plantear nuevas formas de comparar la realidad, en coherencia con la concepción de cada individuo, e incorporar la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad para la transformación social.
En el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, la pedagogía desempeña un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia en las aulas como docente de inglés muestra que son muchos los profesores que utilizan metodologías tradicionales en las clases, lo que provoca desinterés por aprender en sus educandos. Los saberes en los que los docentes basan su práctica son, en parte, experienciales y construidos por ellos mismos.
Por tanto, resulta interesante estudiar el tipo de trabajo que se desarrolla en las prácticas preprofesionales de los estudiantes en los últimos semestres en la carrera de Idiomas y Lingüística de la Universidad Técnica de Manabí (UTM). El estudio de estas prácticas preprofesionales fue el objetivo fundamental de la investigación que antecedió este trabajo, cuyo resultado fue la identificación, por los actores fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, de las fortalezas y debilidades del proceso de prácticas preprofesionales.
Documentos normativos para la realización de las prácticas preprofesionales en la carrera de Idiomas y Lingüística de la UTM ]]>
Un primer paso de la investigación fue el estudio de los documentos que norman el proceso de las prácticas preprofesionales en la carrera de Idiomas y Lingüística de la UTM: el "Reglamento de la práctica preprofesional de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación" (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, 2015) y el" "Manual de procedimiento para realizar las prácticas preprofesionales pedagógicas" (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, 2013).
Estos documentos precisan los semestres en que los estudiantes deben cursar las prácticas preprofesionales, explicitan que estas deben realizarse en instituciones educativas de enseñanza general e indican su estructura en tres etapas: observación, asistencia docente y aplicación del currículo.
En el "Reglamento de la práctica preprofesional…" se exponen los fines de estas prácticas, los objetivos generales, así como los objetivos y las actividades por etapas. Por su importancia, se presentan estos objetivos y actividades (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, 2015, pp. 3-8). Se proponen como objetivos generales de la práctica preprofesional los siguientes:
Los objetivos y las actividades correspondientes a cada una de las etapas previstas para realizar la práctica preprofesional son los siguientes (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, 2013):
-Observar y analizar la naturaleza del proceso de interaprendizaje.
-Adquirir experiencias didácticas desde la observación. ]]>
-Analizar métodos, técnicas y procedimientos de cada una de las metodologías de formación profesional.
-Elaboración de un cronograma de trabajo en coordinación con el departamento de práctica pre-profesional y el tutor.
-Asistencia a treinta y dos horas en tercer nivel, y treinta y dos horas en el cuarto nivel, que serán de observación de clases y del entorno institucional, con supervisión de un tutor.
-Realización del proceso de observación.
-Registro de las fichas de observación elaboradas por el departamento.
-Presentación de un informe de las observaciones realizadas al tutor. ]]>
-Analizar y participar en la práctica pedagógica del docente, en aspectos claves del proceso de inter-aprendizaje.
-Desarrollar el espíritu de responsabilidad, cooperación y participación en todas las actividades curriculares durante el periodo de desarrollo de las prácticas docentes.
-Fortalecer los conocimientos académicos y las habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes de acuerdo con el perfil profesional, mediante la planificación, ejecución y evaluación del currículo. ]]>
-Aplicar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales mediante la planificación, ejecución y evaluación de planes de lección.
-Adquirir experiencias didácticas mediante el desarrollo del currículo.
-Realización de noventa y seis horas de práctica en el séptimo nivel y noventa y seis horas durante el octavo nivel, con supervisión de un tutor.
-Elaboración de la planificación microcurricular de las horas en que se desarrollará la práctica docente.
-Diseño del material didáctico.
-Elaboración de fichas de evaluación. ]]>
-Desarrollo de un informe sobre la actividad realizada en el que se brinden sugerencias para mejorar el currículo.
-Elaboración de un portafolio que contendrá las evidencias de las actividades realizadas a través de las tres etapas de su práctica preprofesional.
El "Manual de procedimiento para realizar las prácticas preprofesionales pedagógicas" es un documento muy importante y orientador, en el que se direcciona el proceso de una manera organizada. En su primera página se refiere la función de este tipo de prácticas en la carrera de Idiomas y Lingüística de la forma siguiente:
Las prácticas pre-profesionales pedagógicas forman parte de la formación académica de los estudiantes, las cuales deben estar ligadas a su campo de especialización para contribuir a su desarrollo integral, encontrándose establecidas en el plan curricular de la Carrera como requisito indispensable previo a la obtención del título profesional. Estas se constituyen en el proceso formativo a través del cual el estudiante tiene la oportunidad de aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas en los espacios donde desarrollará su labor profesional al egresar de la Carrera. (Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, 2015, p. 1)
Aunque el manual se extiende en los aspectos formales de la documentación a entregar por los estudiantes y profesores en la práctica, adolece de criterios de evaluación concretos. Tampoco se explicita desde el punto de vista metodológico cuáles serían los pasos a seguir por los profesores en cuanto a las acciones docentes a realizar durante el periodo de práctica en cada de las etapas.
Taller de metodología y estrategias de enseñanza en el contexto educativo
A partir de estas deficiencias se diseñó el Taller de Metodología y Estrategias de enseñanza en el contexto educativo, que se realizó en los meses de octubre y noviembre de 2015 y se propuso como objetivos, por una parte, caracterizar el proceso actual de las prácticas preprofesionales de la carrera de Idiomas y Lingüística de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, a partir de la experiencia de los participantes; por otra, proponer sugerencias para el perfeccionamiento de las prácticas preprofesionales de esta carrera.
El taller se realizó mediantes actividades presenciales y con la interacción de docentes y estudiantes de la carrera. Se analizó cada fase del proceso de las prácticas pre-profesionales. Durante estos encuentros se determinaron fortalezas, debilidades y sugerencias para cada una de las fases antes referidas.
Uno de los aspectos a destacar del taller fue la composición del grupo. La mitad de los participantes fueron estudiantes de la carrera de Idiomas y Lingüística, la mayoría de los cuales no había cursado aún las prácticas preprofesionales. La otra parte del grupo estuvo constituida por profesores de la carrera y coordinadores de prácticas preprofesionales de otras carreras de la facultad. Es importante señalar que la decana de la facultad y la jefa del departamento de prácticas preprofesionales fueron parte de este grupo de trabajo, lo que aportó también la visión de los directivos sobre el proceso analizado.
Como resultado de estas discusiones grupales, al final del taller se llegó a la conclusión de que existe concordancia entre los fines y los objetivos generales de la práctica preprofesional establecidos tanto en el manual como en el reglamento. Fueron identificadas, además, las fortalezas y debilidades de las prácticas preprofesionales en la carrera (cuadro 1).
El análisis de las fortalezas y debilidades muestra que estas son comunes a todas las etapas en muchos casos. Se reconoce, además, la importancia de los documentos normativos y la plataforma que emplea la UTM para la gestión del proceso de prácticas. De forma general, se evidencia que en la ejecución de las prácticas se omite en ocasiones lo establecido, así como que los profesores de las instituciones educativas no están preparados para asesorar a los estudiantes.
Como aspectos positivos generales se puede señalar la estructura del proceso de las prácticas divido por fases (observación, asistencia docente y aplicación de currículo). La existencia de anexos (fichas) que orientan al estudiante y la plataforma virtual de seguimiento de las prácticas ayudan en la motivación de los estudiantes y, en general, contribuyen a su proceso de formación docente, al facilitarles la práctica de la metodología aprendida y de los documentos curriculares (plan de clase, plan de unidad y anual), además de ser una oportunidad para obtener trabajo dentro del entorno educativo para el que se forma.
Dentro de los elementos negativos se destacan la falta de un seminario previo a la realización de las prácticas como orientación para el óptimo desempeño de las fases. En este seminario se debería incluir a todos los participantes involucrados dentro del proceso de las prácticas. Se constata, además, la falta de responsabilidad de algunos supervisores, tutores y alumnos-maestros, lo cual afecta directamente la calidad de los resultados de las prácticas. ]]>
Además de las fortalezas y debilidades, se pidió a los participantes que aportaran sugerencias para superar las debilidades identificadas y potenciar las fortalezas. Estas sugerencias se presentan en el cuadro 2.
Como valoración final del taller se realizó un PNI que fue muy bien acogido por los participantes. Lo señalado por el grupo como positivo fue lo siguiente:
Como negativos, el grupo señaló los siguientes aspectos:
Estas opiniones prueban la validez del procedimiento seguido en el Taller de Metodología y Estrategias de Enseñanza en el contexto educativo, pues se lograron los objetivos iniciales de promover la discusión crítica acerca de la forma en que se desarrollan las prácticas preprofesionales en la carrera de Idiomas y Lingüística de la UTM, tomando como punto de partida la discusión los documentos normativos y la experiencia de los participantes.
Conclusiones
El estudio de las prácticas preprofesionales es una necesidad en el mundo universitario en de hoy y, en el caso de Ecuador, constituye un imperativo dentro de las transformaciones que se llevan a cabo en sus universidades. ]]>
Este trabajo brinda una opción de análisis de prácticas preprofesionales a partir del estudio de los documentos normativos y las opiniones de los actores fundamentales del proceso, estudiantes y profesores, mediante la participación en un taller de trabajo conjunto.
Se determinaron las fortalezas y debilidades en el PEA de las prácticas preprofesionales de la carrera de Idiomas y Lingüística de la UTM. Los participantes en el taller aportaron también sugerencias válidas, que desde su punto de vista pueden ayudar a perfeccionar estas prácticas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ASAMBLEA NACIONAL DEL ECUADOR (2015): "Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)", Quito.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ (2013): "Reglamento de la práctica preprofesional de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación", Portoviejo.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ (2015): "Manual de procedimiento para realizar las prácticas preprofesionales pedagógicas", Portoviejo.
RECIBIDO: 8/2/2016
ACEPTADO: 15/6/2016
María Dolores Chávez Loor. Universidad Técnica de Manabi, Ecuador. Correo electrónico: lolitachalo@hotmail.com
Tania Ortiz Cárdenas. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES), Universidad de La Habana, Cuba. Correo electrónico: tania@cepes.uh.cu
