Caracterización del examen teórico final de Morfofisiología Humana del perfil Laboratorio Clínico
Characterization of the final theoretical exam of Human Morphophysiology in the Clinical Laboratory specialty
David Rafael Abreu Reyes ]]>
Instructor. Hospital Universitario "Celestino Hernández Robau". Santa Clara. Villa Clara, Cuba.
RESUMEN
Se realizó un estudio investigativo con enfoque cuantitativo y cualitativo con el objetivo de caracterizar el instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final de Morfofisiología Humana I del perfil Laboratorio Clínico de la Licenciatura en Tecnología de la Salud, en el Distrito Metropolitano de Caracas aplicado durante el 2008 a estudiantes del ciclo básico. Se utilizaron métodos teóricos para la revisión documental y bibliográfica relacionada con la evaluación, calidad de instrumentos evaluativos y métodos empíricos a través de: entrevistas a grupo focal, grupo nominal. Se analizaron 24 instrumentos de evaluación. Para el análisis del instrumento evaluativo, el autor centró su análisis en el índice de los datos que se obtuvieron, se procesaron, tabularon y se llevaron a tablas y gráficos para su análisis y discusión. Las principales dificultades estuvieron en la elaboración de las preguntas en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I. Las áreas temáticas se correspondieron con el fondo de tiempo, el contenido evaluado, el número de ítems y los objetivos de la asignatura. Las preguntas de pareamiento predominaron y las de desarrollo o ensayo de respuestas cortas fueron las de mayor dificultad. El instrumento de evaluación aplicado se clasificó según Backhoff como fácil.
Palabras clave: Instrumento de evaluación, caracterización, examen teórico, Morfofisiología humana.
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ABSTRACTA research study focused on quantitative and qualitative aspects was conducted to characterize the evaluation instrument applied in the final theoretical exam of Human Morphophysiology I of the Clinical Laboratory specialty of Bachelor of Health Technologies studies. This was the exam of the basic sciences cycle medical students in 2008 in the metropolitan area of Caracas. Some theoretical methods were used for document and literature review linked to evaluation, quality of evaluation instruments and empirical methods, such as focal group and nominal group interviews. Twenty four evaluation instruments were analyzed. To this end, the author focused on the index of data that were collected, processed, tabulated and put in tables and graphs for their analysis and discussion. The main difficulties were found in the preparation of questions in the final theoretical exam of Human Morphophysiology I. The thematic areas agreed with the allocated time, the evaluated contents, the number of items and the objectives of the subject. The matching-type questions predominated whereas essay questions with short answers were the most difficult for the students. According to Backhoff´s classification, the evaluation instrument was rated as easy.
Key words: Evaluation instrument, characterization, theoretical exam, human morphophysiology I.
INTRODUCCIÓN
La Universidad está llamada a formar personas capaces de responder a los problemas de la sociedad. Su misión es, sobre todo, formar hombres con capacidad de evolucionar a lo largo de toda la vida y de situarse frente a los problemas de la sociedad.1 ]]>
La Educación Médica Superior no está exenta de esta misión, ya que ella es la encargada de formar un profesional que responda a las necesidades de salud de la sociedad, que trabaje en la solución de los problemas de salud del individuo, familia y la comunidad y a partir de la promoción de salud revierta los índices de enfermedades.2-8En el campo de la educación médica, desde tiempos antiguos la evaluación del aprendizaje estuvo condicionada a las costumbres y exigencias sociales. Con el desarrollo de la sociedad e influenciada por diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas su estudio se dirige, por lo general hacia algunos de sus aspectos como son sus funciones, conceptos, formas y tipos de evaluación.8
La educación médica en los últimos años en Cuba instituyó, la carrera de Licenciatura en Tecnología de la Salud y se insertó en el denominado nuevo modelo pedagógico de formación. En el 2003-2004, los nuevos planes de estudio de la Licenciatura de Tecnología de la Salud en el ámbito técnico y universitario han destacado los principios de la combinación del estudio y el trabajo, la vinculación de la teoría con la práctica, la cientificidad de los contenidos, la concepción social de la medicina, la concepción internacionalista de la práctica médica y la formación integral de los educandos.9,10
De esta manera, en enero de 2005, comenzó en Venezuela la carrera de Licenciatura en Tecnología de la Salud para dar respuesta a la necesidad de continuidad de estudios de los técnicos en Tecnología de la Salud que eran matricula de las facultades de Cuba.11-18
En los 14 perfiles de egreso de la Licenciatura de Tecnología de la Salud se creó en Venezuela el comité académico con la finalidad de conducir desde la coordinación nacional de docencia el proceso formativo de la carrera. Estos comités académicos tuvieron que afrontar el reto de ajustar al contexto venezolano los programas que se ejecutan en Cuba y participan en el diseño de los recursos del aprendizaje y en la elaboración de los instrumentos de evaluación que se aplican en todos los estados de Venezuela.9,11-18
Todo lo anterior permite afirmar que la carrera de Licenciatura en Tecnología de la Salud se ha desarrollado en el contexto de la Misión Medica Cubana en la República Bolivariana de Venezuela y la dirección de docencia de la misión de Barrio Adentro no cuenta con una caracterización sobre bases científicas, del instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final de la asignatura Morfofisiología Humana I a estudiantes del ciclo básico del perfil del Laboratorio Clínico, de la Licenciatura en Tecnología de la Salud, en el Distrito Metropolitano de Caracas, Venezuela, durante el 2008, lo que constituyó el problema científico del presente estudio.11-18
La presente investigación tuvo como objetivo Caracterizar el instrumento de evaluación utilizado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I del perfil de Laboratorio Clínico en la Licenciatura en Tecnología de la salud en Distrito Metropolitano de Caracas, en el 2008.
MÉTODOS ]]>
El presente estudio es una investigación educacional en el área pregrado en el campo de la evaluación que en su desarrollo combinó los enfoques cuantitativos y cualitativos. Tuvo como propósito caracterizar el instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final ordinario de Morfofisiología Humana I durante el ciclo básico del Programa de Licenciatura de Tecnología de la Salud, perfil Laboratorio clínico, durante el 2008 en la República Bolivariana de Venezuela en el Distrito Metropolitano de Caracas.El universo estuvo constituido por un total de 24 instrumentos de evaluación aplicado a los exámenes teóricos finales de la asignatura Morfofisiología Humana I del perfil Laboratorio Clínico, durante el 2008.
Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos teóricos, empíricos y procedimientos estadísticos.
Como métodos teóricos se emplearon el análisis documental de la revisión bibliográfica de temas relacionados con el proceso enseñanza aprendizaje y evaluación, calidad de los instrumentos evaluativos, sus ventajas, desventajas de su empleo y otros materiales de interés para el desarrollo de la investigación.
Los métodos empíricos se concretaron en la realización de entrevistas a un grupo focal y a un grupo nominal. En el grupo focal participaron 5 profesores principales del claustro docente estadal del Distrito Metropolitano de Caracas especialistas en Laboratorio Clínico que tenían más de 7 años de experiencia en la docencia médica, aplicación y confección de exámenes teóricos finales, que impartieron la asignatura de Morfofisiología Humana I y en el grupo nominal lo constituyeron 5 profesores del grupo de diseño nacional de la asignatura de Morfofisiología Humana I, profesores auxiliares y titulares de las ciencias básicas con amplia experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación.
Caracterización del examen
Descripción de las características de los exámenes:
Se identificaron las características del examen teniendo en cuenta: ]]>
- Temas de la asignatura obtenidos del programa analítico y P1.- Tiempo en que se imparte la asignatura obtenido P1.
- Estructura del examen según cantidad de preguntas e incisos.
Tipos de preguntas, contenidos temáticos y temas del examen:
Se clasificaron las preguntas, incisos y contenidos temáticos según tipo de pregunta.
Se determinó el número de incisos evaluados por temas de acuerdo al tipo de pregunta.
Se clasificaron los incisos y preguntas según los contenidos temáticos y temas que se exploraron en los exámenes.
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Correspondencia entre el fondo de tiempo de los contenidos temáticos y su exploración en los exámenes:
Se determinó el número de horas dedicado a cada tema según el plan analítico, P1 de la asignatura y se definió el porcentaje que representó del total de horas dedicadas a la asignatura.
Se especificó el número de incisos de los exámenes según el tema que exploraron y se precisó el porcentaje de incisos que exploraron cada tema sobre la base del total de incisos del examen.
Se analizó el número de horas dedicado a cada contenido temático de la asignatura según el programa analítico, P1 y se calculó el porcentaje que representó del total de horas dedicadas a la asignatura.
Determinación del índice de dificultad para los incisos:
Para identificar el índice de dificultad de un inciso, se dividió el número de estudiantes que contestó correctamente el inciso A entre el número total de estudiantes que se presentaron al examen N, esta relación se denomina con la letra p19 (Fórmula 1).
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Donde:p= índice de dificultad del inciso
A= número de aciertos en el inciso. (Número de estudiantes que contestaron la pregunta correctamente).
N= número de aciertos más el número de errores en la pregunta. (Número de estudiantes que se presentaron al examen).
Cuanto mayor sea esta proporción, menor será su dificultad. Lo que quiere decir que se trata de una relación inversa: a mayor dificultad del ítem, menor será su índice.
Determinación de los intervalos para la clasificación de los incisos según su índice de dificultad: ]]>
La determinación de los intervalos para la clasificación de los incisos según su índice de dificultad observado se estableció como resultado de las reuniones del grupo focal teniendo en cuenta la proporción de estudiantes aprobados en cada inciso. A cada intervalo le correspondió un determinado grado de dificultad.
Determinación del índice de dificultad de las preguntas:
Para calcular el índice de dificultad de las preguntas Dt en el examen, se sumó el total de estudiantes que respondieron correctamente cada uno de los incisos que corresponden a la pregunta At1, At2,.. Att y se dividió entre el número de incisos que exploró esos contenidos en el examen nt, se obtuvo la media de respuestas correctas para la pregunta; luego se calculó el índice de dificultad el cual se corresponde con el promedio de respuestas correctas dividido por el total de examinados Nt, como se representa en la fórmula 2:19
Donde:
Dt= Índice de dificultad de la pregunta.
At= Número de respuestas correctas de los incisos de la pregunta.
nt= Número de incisos de la pregunta. ]]> Nt= Número total de presentados en el examen.
Determinación del índice de dificultad de los temas:
Para calcular el índice de dificultad de los temas en el examen, se sumó el total de estudiantes que respondieron correctamente cada uno de los incisos que corresponden a los temas y se dividió entre el número de incisos que exploró esos contenidos en el examen, se obtuvo la media de respuestas correctas para el tema; luego se calculó el índice de dificultad el cual se corresponde con el promedio de respuestas correctas dividido por el total de examinados, para ello utilizamos la fórmula 2 descrita anteriormente.
Determinación del índice de dificultad por tipo de pregunta:
Para calcular el Índice de dificultad del tipo de pregunta en el examen, se sumó el total de estudiantes que respondieron correctamente cada uno de los incisos que corresponden a un tipo de pregunta y se dividió entre el número de incisos que exploró ese tipo de pregunta, se obtuvo la media de respuestas correctas; luego se calculó el índice de dificultad el cual se corresponde con el promedio de respuestas correctas entre el total de examinados, para ello utilizamos la fórmula 2 descrita anteriormente.
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Determinación del índice de dificultad del examen:
Para calcular el índice de dificultad del examen, se sumó el total de estudiantes que respondieron correctamente cada uno de los incisos que corresponden al examen y se dividió entre el número de incisos del examen, se obtuvo la media de respuestas correctas para el examen; luego se calculó el índice de dificultad el cual se corresponde con el promedio de respuestas correctas dividido por el total de examinados, para ello utilizamos la fórmula 2 descrita anteriormente.
Determinación de los intervalos para la clasificación de los incisos según su índice de dificultad:19
- Menor de 0,40, se consideran difíciles.
- Entre 0,41 y 0,50, se consideran medianamente difíciles.
- Entre 0,51 y 0,80, se consideran de dificultad media.
- Entre 0,81 y 0,90, se consideran medianamente fáciles. ]]>
- Entre 0,91 y 1, se consideran fáciles.
Distribución de los incisos según el índice de dificultad esperado y el obtenido en el examen
El Índice de dificultad esperado se determinó partiendo del estándar propuesto por Backhoff19 para el análisis de dificultad en instrumentos de evaluación, el que establece que dichos instrumentos deben tener un:
- 5 % de incisos fáciles.
- 20 % de incisos medianamente fáciles.
- 50 % de incisos de dificultad media.
- 20 % de incisos medianamente difíciles.
- 5 % de incisos difíciles. ]]>
Se elaboró una tabla de doble entrada en cuyas columnas se plasmaron las frecuencias absolutas y relativas.
Los datos fueron procesados con la ayuda del paquete Microsoft. Los resultados se presentan en tablas.
Determinación de la frecuencia relativa en que están representadas las áreas de las ciencias en los incisos de los exámenes
Partiendo de este principio, el autor definió los siguientes criterios:
- Menos de 0,30 no se exploran más de dos áreas de las ciencias en un ítem.
- De 0,31 a 0,40 se considera bajo el número de áreas de las ciencias exploradas en los ítems. ]]>
- De 0,41 a 0,60 se considera adecuada el número de áreas de las ciencias exploradas en los ítems.- De 0,61 a 0,80 se considera óptimo el número de áreas de las ciencias exploradas en los ítems.
El análisis de la información obtenida, fue cualitativo y cualitativo, se resaltaron los elementos en los que hubo consenso y en los que hubo discrepancia.
En el grupo nominal participaron 5 profesores auxiliares y titulares de la disciplina de Morfofisiología Humana del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC). Se realizó una sesión de trabajo con el objetivo de conocer sus opiniones acerca la elaboración de preguntas e ítems de los instrumentos de evaluación aplicados, mediante una guía se debatieron los aspectos de 1 al 5: tipos de preguntas, diseño correcto, principales dificultades.
Se aplicó al instrumento de evaluación por el autor del trabajo una guía de revisión documental al examen teórico final de Morfofisiología Humana I con el objetivo de obtener información acerca de las características y cumplimiento de los requisitos para su redacción de las preguntas, ítems, teniendo en cuenta los temas de la asignatura, correspondencia entre los contenidos evaluados y los objetivos generales de las asignaturas.
Procedimientos estadísticos utilizados: ]]>
Se realizó la triangulación de los resultados a los efectos de dar salida a los objetivos de la investigación.
Procesamiento de la información
Para la elaboración de este trabajo se utilizó una computadora Pentium IV con ambiente de Microsoft Windows Xp. El procesamiento informático se realizó sobre la aplicación Microsoft Office 2003 y los resultados estadísticos a través de los paquetes estadísticos profesionales MedCall v. 7.0 y SyStat v. 8.0. Los resultados se expresaron en tablas y gráficos.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ]]>
- El instrumento de evaluación aplicado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I exploró la mayoría de los objetivos instructivos de la asignatura, el tema correspondiente al sistema somático exploró su totalidad.- En el instrumento de evaluación aplicado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I la mayoría de las preguntas fueron de pareamiento y no se incluyeron las áreas de las ciencias básicas de Bioquímica ni Embriología.
- En el instrumento de evaluación aplicado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I existió correspondencia entre el fondo de tiempo dedicado a los diferentes temas y el número de ítems por preguntas, no obstante el sistema somático resultó el más explorado.
- En el examen teórico final predominó el grado de dificultad fácil, también ocurrió esto en las preguntas e incisos, excepto en la relacionada con el sistema somático en la cual se encontró el grado de dificultad media.
- De los tipos de preguntas de test objetivo aplicadas en el examen teórico final, la pregunta de ensayo de respuestas cortas presentó mayor grado de dificultad.
- La pregunta relacionada con el sistema somático integró 3 áreas de la ciencias básicas, el resto de las preguntas estuvo representada por 1 o 2 áreas.
- La frecuencia observada de las diferentes áreas de las ciencias en el examen teórico final en la preguntas 3 y 4 fue de 0,25 lo cual indicó que evaluaron un solo área.
Se exploraron en el examen 3 de las 5 áreas de las ciencias básicas (Anatomía, Histología, Fisiología), según el grupo focal y el grupo nominal concuerdan en que no hubo representatividad de contenidos que exploraran Embriología ni Bioquímica. ]]>
Correspondencia entre los contenidos de la unidad curricular y su exploración en el instrumento de evaluación aplicado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I:
En la tabla 1 se aprecia que el 33,3 % de los ítems correspondieron al tema de sistema somático, el grupo focal y el grupo nominal concuerdan que tres temas tenían el 26,6 % de horas por lo que debieron también haber sido representados con la mayor cantidad de ítems.
El grupo nominal, focal y el autor de la presente investigación coinciden en que se elaboraron menos ítems sobre el tema de generalidades de Morfofisiología con respecto al resto a los temas sobre fundamentos básicos de Histología, sistema nervioso-endocrino y el sistema somático, ya que estos tienen importancia práctica para la formación del Licenciado en Tecnología de la Salud.
En la tabla 2 se aprecia que se exploró el 60 % de los objetivos instructivos en el instrumento de evaluación aplicado, del tema 1 se exploró un solo objetivo para el 33,3 %, lo que se corresponde con la afirmación de Salas Perea8 de que la evaluación está determinada por los objetivos.
El grupo focal consideró que se debe evaluar el 100 % de los objetivos en un examen teórico final, lo cual no resulta fácil de diseñar y esperaban un mayor porciento de objetivos explorados.
El autor en la revisión documental efectuada coincide con el grupo nominal en que solo el tema 4, evaluó el 100 % de los objetivos instructivos en la pregunta 5, los cuales coinciden en que los instrumentos de evaluación deben explorar la mayor parte del dominio cognitivo de los estudiantes y resulta difícil hacerlo corresponder en su totalidad con los objetivos instructivos.20-35
Análisis de la dificultad del examen, por preguntas e incisos en el instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final de Morfofisiología Humana I: ]]>
El autor en la revisión documental efectuada encontró que la pregunta 4 alcanzó un índice de dificultad de 0,58 dado por el tipo de pregunta utilizada de ensayo de respuestas cortas, ya que esta requiere de un grado mayor de generalización del contenido por parte del estudiante.
El grupo nominal, el focal y el autor coinciden en que las preguntas que se elaboraron fueron consideradas como fáciles por el tiempo de autopreparación de estudiantes y profesores además que las preguntas elaboradas fueron sencillas y se cumplieron los objetivos instructivos de la asignatura, aun cuando estuvieron de acuerdo en que existieron errores metodológicos en la confección de las preguntas e ítems.
Se observa en la tabla 4, que de los 24 incisos que conformaron el examen teórico final de Morfofisiología Humana I, 17 incisos alcanzaron un índice de dificultad de entre 0,95 y 1, se clasificaron como fáciles, 6 medianamente fáciles con índices entre 0,82 a 0,87, solo 2 incisos de dificultad media con 0,56 y 0,78, no se encontraron incisos medianamente difíciles y ni difíciles, estos coinciden con los resultados encontrados por Moreno Montañez M y no coincidiendo con Noval Díaz G, los cuales obtuvieron resultados diferentes.35-37
El grupo nominal, el focal y el autor de la presente investigación coincidieron en que no existieron ítems difíciles, ni medianamente difíciles y solo se encontraron 3 incisos de dificultad media.
Como se observa en la tabla 5, de 24 incisos totales, 15 incisos obtuvieron la clasificación de fáciles con un 65,0 % y solo 10,0 % con dificultad media, no se encontraron incisos clasificados medianamente difíciles ni difíciles.
El grupo focal y nominal coinciden en que no se examinaron temas de Embriología ni Bioquímica.
La revisión realizada por el autor coincide con esta afirmación, quien además considera que no se exploraron los objetivos con la profundidad que se requería.
Los resultados de la tabla 6 muestran que el área de Fisiología obtuvo la mayoría de los incisos o ítems, 15 incisos sin embargo alcanzó el valor más bajo del índice de dificultad en el examen (0,89), 11 incisos correspondieron a test objetivo de pareamiento, estos resultados coinciden con los de Castillo Mayedo.38 ]]>
Según criterios del grupo focal y nominal, los incisos que exploraron los contenidos de Fisiología aportaron mayor dificultad porque fueron incisos de aplicación y análisis donde el estudiante a la hora de emitir una respuesta debió haber hecho un proceso de razonamiento. Este resultado está en relación con la profundidad con que fueron abordados estos contenidos en la asignatura, la preparación de los profesores para impartirlos, la preparación de los estudiantes para responder preguntas que requieran mayor razonamiento, además con el grado de integración de los contenidos, el grado de dificultad y tipo de pregunta.El grupo focal consideró que las áreas de las ciencias de Anatomía e Histología obtuvieron un mismo índice de dificultad (0,97) aún cuando estuvo más representada con mayor número de incisos la segunda, debido al tipo de pregunta de pareamiento las cuales relacionaron contenidos del mismo tipo y resultaron más sencillas para los estudiantes. Consideró que los contenidos de Histología debieron estar más representados en el examen, lo que no fue así, esto estuvo en consonancia con el diseño de contenidos del programa de Morfofisiología Humana I.
En la tabla 7 los resultados revelan que en dos de las preguntas se tuvieron en cuenta al menos dos áreas de la ciencias o sea el 41,6 %, tan solo una pregunta (5) exploró las tres áreas de la ciencia (Anatomía, Fisiología e Histología) lo cual representó el 25 % del instrumento de evaluación aplicado.
Según criterios del grupo focal, del grupo nominal y del autor consideran que las preguntas deben explorar todas las áreas de las ciencias, lo cual no siempre es posible debido a los contenidos y objetivos diseñados para cada tema.
Análisis por tipo de pregunta en el instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final de Morfofisiología Humana I:
La tabla 8 mostró que la pregunta de pareamiento estuvo representada en 11 incisos para el 45,8 %, mientras que existieron 2 incisos de ensayo de respuesta corta la cual representó el 8,4 % del instrumento de evaluación analizado.
El autor coincide con el criterio del grupo focal y nominal, en cuanto a que los incisos de pareamiento permitieron explorar mayor número de contenidos de las diferentes áreas de las ciencias, por ser las de menor complejidad para ser respondidas por estudiantes del ciclo básico de la carrera de Licenciatura de Tecnología de la Salud.
Para aplicar un instrumento, donde predominen este tipo de preguntas e incisos, a estudiantes que inician una carrera, es necesario realizar un entrenamiento previo de estudiantes y profesores en los diferentes núcleos docentes, en especial con el manejo adecuado de las consolidaciones presentes en su CD multimedia, así como la preparación de los profesores para utilizar este tipo de preguntas en las formas organizativas de los diferentes temas de la asignatura. Ambos elementos pueden influir en los resultados obtenidos, no obstante las preguntas de complemento simple deben ser más utilizadas ya que permiten explorar mayor cantidad de contenidos, estas recomendaciones y resultados coinciden con Destéfano B, Tenutto MA y demás autores.38-48
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Frecuencia relativa en que están representadas las áreas de las ciencias en las preguntas e incisos del instrumento de evaluación aplicado en el examen teórico final de Morfofisiología Humana I:La tabla 9 muestra el área de la ciencia de Fisiología la más representada, con 15 incisos.
El grupo focal, el grupo nominal y el autor de la investigación consideran que existió diferencia entre los valores de la frecuencia esperados y los observados, esto es debido a que en este examen los incisos de una sola pregunta exploraron contenidos de 3 áreas de las ciencias, eso explicó la frecuencia relativa observada fuera de 0,75, por Backhoff.48
Según criterio del grupo focal y del nominal no todas las preguntas pueden explorar las diferentes áreas de las ciencias básicas debido al diseño de contenidos, no obstante debe trabajarse en tratar de integrar los contenidos.48
CONCLUSIONES
- En el examen teórico final de Morfofisiología Humana I, predominó el tipo de pregunta de pareamiento, sin embargo la pregunta de respuesta de ensayo corto presentó el mayor grado de dificultad.
- Existió correspondencia entre los objetivos instructivos de la asignatura, el fondo de tiempo y los contenidos, con el número de ítems explorados en el examen teórico final.
- En el instrumento de evaluación analizado predominó el grado de dificultad fácil y solo en la pregunta relacionada con el sistema somático predominó el grado de dificultad media coincidiendo con el tipo de respuesta de ensayo corto. ]]>
- Se caracterizó el instrumento de evaluación aplicado al examen teórico final de Morfofisiología Humana I del perfil de Laboratorio Clínico de la Licenciatura en Tecnología de la Salud a partir de la descripción del tipo de pregunta, su relación con los contenidos, la correspondencia entre el fondo de tiempo de los contenidos temáticos y el índice de dificultad del instrumento.
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Recibido: 3 de Julio de 2010.
MSc Dr. David Rafael Abreu Reyes. Hospital Universitario "Celestino Hernández Robau". Calle Cuba entre Hospital y Barcelona. Santa Clara. Villa Clara, Cuba. Correo electrónico: david@hchr.vcl.sld.cu ]]>
