UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DR. JUAN GUITERAS GENER. MATANZAS.

Introducción del hiperentorno de Virología Médica en el programa de la asignatura Agentes Biológicos

Introducing the hyperenvironment of Medical Virology in the program of the matter Biological Agents

AUTORES

Dra. Regina Yamilet Sosa Díaz (1)
E-mail: janices.mtz@infomed.sld.cu
Dra. Caridad Julia Fernández Rodríguez (2)
Lic. Yeinier Hechevarría Morales (3)
Lic. Javier Gómez Pérez (4)
Dra. Sandra Naranjo Rodríguez (5)
Lic. Emma Guevara Pérez (6)

]]> 1) Especialista de II Grado en Microbiología Médica. MsC. en Virología. Profesora Auxiliar. Investigadora Agregada. Universidad de Ciencias Médicas Juan Guiteras Gener. Matanzas.
2) Especialista de I Grado en Microbiología. Profesora Asistente. Universidad de Ciencias Médicas Juan Guiteras Gener. Matanzas.
3) Licenciado en Microbiología. Profesor Instructor. Universidad de Ciencias Médicas Dr. Juan Guiteras Gener. Matanzas
4) Licenciado en Física Nuclear. Analista de Sistemas. Universidad de Ciencias Médicas Dr. Juan Guiteras Gener. Matanzas.
5) Especialista de II Grado en Inmunología. MsC. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias Médicas Dr. Juan Guiteras Gener. Matanzas.
6) Licenciada en Biología. Profesora Asistente. Universidad de Ciencias Médicas Dr. Juan Guiteras Gener. Matanzas.

RESUMEN

La Educación Superior en nuestro país se encuentra inmersa en una ola de cambios, de los que no escapan las carreras de las ciencias m édicas. La asignatura de Agentes Biológicos como parte de las que integran la carrera de medicina no está exenta de la carencia de medios informatizados adecuados para asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje en las actuales condiciones. Para dar solución a esta limitante el colectivo de profesores de esta asignatura en la Universidad Médica de Matanzas se propuso integrar el programa de la misma a hiperentornos que tributen a cada uno de los temas que la conforman, realizando una integración didáctica de todos los contenidos. El primer hiperentorno desarrollado fue el de Virología Médica. La investigación consta de dos etapas divididas cada una en dos fases. La primera fue la etapa de la confección del hiperentorno, en que se consideró una fase de diagnóstico y una fase de diseño. El hiperentorno facilita no sólo la transferencia de información, sino también la organización del acceso a la misma, la organización de la colaboración y la actividad independiente del educando, en correspondencia con las exigencias didácticas de la universalización. En la segunda etapa, se elaboró una propuesta didáctica para la introducción del hiperentorno diseñado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, y se realizó una valoración de su introducción después de haber sido utilizado durante un curso académico.

DeCS

EDUCACIÓN MÉDICA ]]> VIROLOGÍA/educación
DISEÑO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS
MATERIALES DE ENSEÑANZA
EPIDEMIOLOGÍA EXPERIMENTAL
ESTUDIOS DE EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

La informática incide en todas las esferas del saber humano. La Virología Médica es la ciencia que se dedica al estudio de los virus que producen enfermedades en el ser humano. El estudio de la Virología Médica en pregrado se incluye entre los contenidos que se imparten en la asignatura Agentes Biológicos, donde, además, se encuentran los contenidos de Parasitología, Bacteriología y Micología Médica, respectivamente.
Sin restarle importancia a los medios de enseñanza tradicionalmente empleados, consideramos que al ser la Virología Médica una ciencia novedosa y de avanzada puede aprovechar en gran medida la facilidad que ofrece la computación y las redes de computadoras a la enseñanza.
Como consecuencia del desarrollo alcanzado por el software educativo cubano, se ha llegado a la concepción de un modelo pedagógico denominado hiperentorno educativo, el cual está compuesto por diversos módulos que permite su empleo en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de una asignatura, a lo largo de toda una educación y con una única interfaz, donde se incluyen tutoriales, entrenadores, simulaciones, evaluadores, juegos didácticos, entre otras modalidades de software educativos aislados. Esta nueva concepción deja a la zaga a los softwares educativos aislados, pensados por un solo profesor, para un número limitado de alumnos y para una o pocas actividades docentes. ]]> Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, el colectivo de profesores de la asignatura Agentes Biológicos de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, confeccionó un hiperentorno para el aprendizaje (HEA) de la Virología Médica, donde se incluyen los contenidos temas del programa de la asignatura Agentes Biológicos de la carrera de Medicina, utilizando para ello la plataforma SADHEA de Galenomedia. Asimismo, nos propusimos como objetivos identificar las características a tener en cuenta para la confección del hiperentorno de Virología Médica, confeccionar dicho hiperentorno para estudiantes de la carrera de Medicina, considerando las características identificadas, generalizar la aplicación a todos los estudiantes que forman parte del Modelo Tradicional del cuarto semestre de la carrera de Medicina en el curso 2008-2009, y determinar los atributos y deficiencias que se deriven de la utilización del mismo.

MÉTODOS

Se realizó un estudio científico de tipo experimental. Se emplearon métodos empíricos como la observación, el análisis de documentos, el criterio de expertos, así como encuestas realizadas a profesores y estudiantes.
El estudio abarcó dos etapas y cuatro fases: la primera fue la etapa de la confección del hiperentorno, en la que se consideró una fase de diagnóstico y una fase de diseño. La segunda etapa, la de introducción del hiperentorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, se ejecutó, a su vez, en dos fases:
a) La elaboración de la propuesta didáctica de introducción del hiperentorno
b) La valoración de los resultados de su introducción.

Se trabajó con todos los estudiantes (126), pertenecientes al modelo tradicional del cuarto semestre de la carrera de Medicina del curso 2008-2009 de la Universidad de Ciencias Médicas de la provincia de Matanzas (UCMM). Se conformó un comité de especialistas integrado por seis profesores de la asignatura Agentes Biológicos, que intervinieron en las dos etapas del estudio, y se conformó un comité de expertos integrado por ocho profesores del departamento de Ciencias Morfológicas de la UCMM, con categoría docente de titular o auxiliar, doctores o másteres en ciencias, y con segundo grado de especialización que intervinieron en la primera fase de la investigación. Fueron consultados otros dos expertos en materia de informática para la evaluación de los indicadores de diseño. Los resultados de todas las encuestas fueron analizados, utilizando medidas de dispersión como la varianza y el coeficiente de variación.

DISCUSIÓN

La encuesta aplicada a estudiantes y profesores permitió evaluar indicadores que reflejan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La misma se aplicó en el curso 2008-2009, con el hiperentorno implementado y en pleno uso. Los indicadores utilizados fueron el producto de un proceso de selección y ajuste de indicadores propuestos por diversos autores. (1-9)
En la tabla No. 1 se muestran los resultados, en los que estudiantes y profesores otorgaron la máxima calificación a los indicadores: "los materiales posibilitan la actualización de conocimientos", y "se propicia la vinculación básico clínica", con un valor de cinco en la escala de Likert. Se calcularon, además, la varianza y el coeficiente de variación para comprobar la concordancia de criterios en cuanto a los indicadores evaluados. Los valores obtenidos para el coeficiente de variación fueron muy cercanos al valor cero, lo que evidencia la concordancia de criterios entre estudiantes, entre profesores, y entre estudiantes y profesores.

Tabla No. 1. Resultados de la evaluación de indicadores del proceso de enseñanza-aprendizaje

En esta investigación, después de un proceso de análisis de los indicadores de diseño propuestos por diversos autores, mediante tabla de distribución frecuencial, se realizó la selección de algunos y se incluyeron otros propuestos por los autores de la investigación. (10-5)
Los indicadores fueron evaluados por dos expertos de informática según una lista de observación, utilizando escala Likert con valores de 1 a 5. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla No. 2, donde se puede observar que los valores de los indicadores de diseño del HEA fluctúan entre 4,5 y 5,00, los que son considerados como muy buenos, los expertos otorgaron el valor 4,88 a la dimensión usabilidad, la dimensión funcionalidad fue evaluada con 4,92, la flexibilidad obtuvo 4,80, y la factibilidad fue evaluada de 4,85.

Tabla No. 2. Resultados de la observación por expertos a indicadores de diseño del hiperentorno de Virología Médica

Observación a los logros de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de observación se realizó en el curso 2008-2009, durante la rotación por el tema de Virología Médica, momento en el cual los estudiantes trabajaban con el HEA. Se realizaron dos observaciones utilizando una guía correspondiente con los indicadores seleccionados de los propuestos por diversos autores. (8,15-8) En la tabla No. 3 se presentan los resultados, los cuales permiten afirmar que se han producido logros en la formación de los estudiantes con la utilización del HEA en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Virología Médica.

]]> Tabla No. 3. Resultado de la observación a los logros de los estudiantes

Tabla No. 4. Resultados de la encuesta de satisfacción acerca de las cualidades del hiperentorno para el Aprendizaje de Virología Médica

CONCLUSIONES

Se realizó una propuesta didáctica para la introducción del hiperentorno de Virología Médica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Agentes Biológicos, que consideró los momentos de orientación, ejecución, control y valoración de sus resultados. La propuesta enfatizó en el uso del hiperentorno por profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, lo que favoreció la adquisición de dominios cognitivos y el desarrollo de niveles superiores de aprendizaje conjunto.
La valoración realizada mostró que los alumnos fueron capaces de seleccionar y utilizar las fuentes de información, asumir su responsabilidad en la autogestión del conocimiento, y junto a profesores implicarse como equipo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se demostró que el Hiperentorno diseñado es factible, ajustado al contexto para el que fue concebido, respondió a las necesidades de los estudiantes en el tema de Virología Médica de la asignatura Agentes Biológicos, con adecuadas relaciones entre contenidos y medios, como videos, animaciones e imágenes, que al estar asociados a la explicación teórica facilitan la comprensión de los contenidos. Se mostró igualmente, la facilidad de uso y funcionalidad del hiperentorno, porque se adapta a las posibilidades de los estudiantes, los que acceden fácilmente a la información mediante un sistema de navegación sencillo, cuyos hipervínculos funcionan adecuadamente, por lo que se ratifica que en la construcción del hiperentorno se siguió un diseño que contribuyó a la efectividad didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema dentro de la asignatura Agentes Biológicos, en el modelo pedagógico de la universalización.

RECOMENDACIONES

•  Continuar perfeccionando el hiperentorno para entregar la versión definitiva en la fecha prevista.

•  Trabajar con los indicadores que ofrecieron más bajas calificaciones para mejorar su calidad.

]]> •  Realizar un nuevo proceso evaluativo después de un período mayor de tiempo en uso por los estudiantes, para evaluar el impacto del hiperentorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

•  Generalizar el hiperentorno a todos los estudiantes que forman parte del Proyecto Policlínico Universitario, como un material complementario al software nacional de la asignatura.

•  Confeccionar hiperentornos del resto de los temas, con vistas a lograr la integración de los contenidos del programa de la asignatura Agentes Biológicos, con la calidad y efectividad didáctica requeridas para insertarlos a las nuevas condiciones en que se produce el proceso enseñanza-aprendizaje de la misma.

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SUMMARY

High Education in our country is immersed in a wave of changes, from which Medical sciences do not escape. The matter Biological Agents, as one of those integrating the medical specialty, is not free of lacks in adequate informatics media to assume the teaching-learning process in the current conditions. To solve this limiter, the teaching staff of this matter at Matanzas Medical University proposed themselves to integrate its program to hyperenvironments rendering to each of the themes conforming it, didactically integrating all the contents. The first developed hyperenvironment was Medical Virology. This investigation has two stages, divided in two phases each of them. The first stage was building the hyperenvironment, considering a diagnostic phase and a designing one. The hyperenvironment makes easier not only information transference, but also the organization to access, the collaborative organization and the students' independent activity, according to the universalization didactical exigencies. In the second stage, we made a didactical proposition to introduce the designed hyperenvironment in the teaching-learning process of the matter and made an appraisal of its introduction after being used during an academic year.

MeSH

EDUCATION, MEDICAL
VIROLOGY/education
SOFTWARE DESIGN ]]> TEACHING MATERIALS
EPIDEMIOLOGY, EXPERIMENTAL
EVALUACION STUDIES

CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO

Sosa Díaz RY, Fernández Rodríguez CJ, Hechevarría MoralesY, Gómez Pérez J, Naranjo Rodríguez S, Guevara Pérez E. Introducción del hiperentorno de Virología Médica en el programa de la asignatura Agentes Biológicos. Rev méd electrón[Seriada en línea] 2010;32(2). Disponible en URL: http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20medica/ano%202010/vol6%202010/tema1.htm [consulta: fecha de acceso]