Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Centro de Desarrollo Académico en Salud (CEDAS).

Propuesta de competencias profesionales genéricas para el perfil del egresado en la especialidad de Pediatría en Cuba

Proposal of generic professional competencies for the graduate profile in Pediatrics specialty in Cuba

Martha Ortiz García^I, Agustín Vicedo Tomey^II, Isis Rodríguez Ribalta^III y María Elena Sardiñas Arce^IV

^IMédico. Máster en Educación Médica. Profesor Auxiliar y Consultante de Pediatría. Centro de Desarrollo Académico en Salud (CEDAS). mortiz@infomed.sld.cu

^IVMédico. Máster en Atención Integral al niño. Profesor Auxiliar de Pediatría. Hospital Pediátrico Docente Cerro. mariaelenas@infomed.sld.cu

RESUMEN

Palabras clave: competencias profesionales, competencias genéricas, competencias transversales, áreas de competencia, perfil del egresado, especialidad, pediatría, Cuba.

ABSTRACT

Introduction: generic competencies are the common base of the profession; they are linked to concrete situations of the professional practice that require complex answers. Curricula must include, as part of their graduate profile, those generic competencies that they intend to develop.
Objective: produce a proposal of generic professional competencies for Pediatrics specialists.
Material and Methods: this is an essentially theoretical qualitative research of authors´ intellectual heuristic production. The procedure consisted in an initial proposal of generic competencies for Pediatrics specialty made by the main author (MOG) based on her sounded experience in this specialty and her knowledge about the competencies approach. This initial proposal was submitted to several iterative rounds of discussion and successive modifications by the complete set of authors. The proposal was considered complete when no new suggestions for modifications were made. According to its nature, this work did not include ethical considerations linked to third parties interactions that required informed consent or any other prevision. ]]> Results: a proposal of a set of twenty generic professional competencies for the graduate profile of Pediatric specialty was obtained.
Conclusions: the generic professional competencies proposed for Pediatrics specialty consisted of five connected with the field of learning, seven with that of interpersonal relationships and team work, five with that of autonomy and personal development and three with that of moral and ethical values.

Keywords: professional competencies, generic competencies, transversal competencies, competencies areas, graduate profile, specialty, pediatric, Cuba.

INTRODUCCIÓN

El enfoque de competencias en el ámbito laboral y en los procesos formativos - con el declarado propósito de garantizar la calidad de los egresados- es una tendencia creciente desde la segunda mitad del pasado siglo.^1,2 Tal situación constituye un desafío para las instituciones académicas, tanto en lo referido al diseño de los perfiles de salida de sus graduados como a la implementación y evaluación de este enfoque.

Dentro de las ventajas que se han atribuido a la formación profesional por competencias están la de adaptarse a la necesidad de compartir esquemas de formación presentes a nivel internacional y poder hacer comparaciones entre las competencias profesionales que adquieren los profesionales en diferentes países, de modo que se facilite el reconocimiento mutuo de la formación adquirida.³

En Cuba, las Normas y Procedimientos para la Gestión del Posgrado -Resolución 132/2004 del Ministerio de Educación Superior- en lo referido al formato de presentación de programas de maestría y especialidad de posgrado, plantea que en el perfil del egresado deben especificarse las competencias que el graduado será capaz de demostrar.⁴ Sin embargo, en los perfiles profesionales de las carreras y especialidades médicas no aparecen las correspondientes competencias.

Existen múltiples definiciones de competencias profesionales, pero la mayoría incluye aspectos tales como:^5,6

]]> Combinación de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Movilización de capacidades diversas para actuar y lograr un desempeño.
• Desempeño que puede darse en diversos contextos cuyos significados la persona debe ser capaz de comprender para que la actuación sea exitosa.
• Manifestación del desarrollo de la personalidad.

Se han propuesto diversas clasificaciones de competencias. ⁷ En el presente trabajo, se ha asumido la clasificación que divide las competencias profesionales en genéricas y específicas, las cuales, siguiendo el criterio de Tobón y de la Red Iberoamericanapara la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES), son las que deben estar definidas en el perfil profesional de egreso de un programa de formación académica.^8,9

En el caso de las competencias genéricas, estas se han definido como aquellas que  "son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas". También pueden conceptualizarse como aquellas competencias comunes a todas las disciplinas que permiten a los profesionales adaptarse a nuevas situaciones, mantenerse actualizados y superar problemas laborales.^10,11

La necesidad de definir las competencias genéricas en los programas académicos obedece a que en el mundo actual son consideradas como una herramienta indispensable para enfrentar con acierto los cambios y desafíos de una sociedad que demanda cada vez más la formación integral del ser humano.¹²

En lo que compete a nuestro ámbito geográfico, González Maura ha publicado un trabajo donde se analizan las competencias genéricas para América Latina incluidas en el Proyecto Tuning, las cuales esta autora organiza en cuatro grupos.¹³

Las competencias genéricas elaboradas, al incluirlas en el programa de la especialidad de Pediatría, pueden ser de utilidad en el proceso formativo, en la evaluación durante la residencia y en el ejercicio final de la especialidad.  Este trabajo da continuación a uno anterior dedicado a las competencias profesionales específicas para esta especialidad.^14,15

OBJETIVO

El objetivo del presente trabajo es proponer las competencias genéricas para el perfil del egresado en la especialidad de Pediatría.

MATERIAL Y MÉTODOS

Se realizó una investigación cualitativa esencialmente teórica de producción intelectual heurística por parte de los autores.

El procedimiento empleado consistió en la redacción de una propuesta inicial de competencias genéricas para la especialidad de Pediatría elaborada por la autora principal basándose en su reconocida experiencia en esta especialidad y su conocimiento sobre el enfoque de competencias. Esta propuesta inicial fue sometida posteriormente a varias rondas iterativas de discusión y modificaciones sucesivas por el grupo completo de autores. La propuesta se consideró concluida cuando no surgieron nuevas propuestas de modificación.

Las competencias genéricas así establecidas se agruparon en cuatro áreas de acuerdo con la propuesta de González Maura.¹⁴ En la redacción de las competencias se empleó la estructura Verbo-Objeto-Condición recomendada para este tipo de construcción.^15,16

Dada su naturaleza este trabajo no incluyó consideraciones éticas vinculadas a interacciones con terceros que requirieran consentimiento informado u otra previsión.

Las competencias genéricas para el perfil del egresado de la especialidad de Pediatría que se obtuvo como resultado del procedimiento descrito se presentan a continuación agrupadas por áreas. En cada caso se brinda el contenido general propio de cada área manejado por distintos autores dentro de esta clasificación.^17-24

A- Área de competencias relativas al aprendizaje: Implica buscar continuamente nuevos conocimientos, cómo buscarlos, incluso aprender de los errores para mejorar su actividad profesional.

    Competencias

1. Aplica el conocimiento a la práctica, incorpora el juicio científico con sentido humanístico e interrelaciona con los de otras especialidades.
2. Autodirige la adquisición de nuevos conocimientos (aprendizaje autónomo) a punto de partida de la detección de sus necesidades e incorpora una actitud de aprendizaje permanente y de mejora continua.
3. Elabora un pensamiento reflexivo mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, utilizando la abstracción, análisis, síntesis y el razonamiento hipotético deductivo.
4. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la búsqueda, procesamiento, análisis crítico y utilización de la información procedente de diferentes fuentes.
5. Emplea el aprendizaje cooperativo y colaborativo para la adquisición de nuevos conocimientos a través de la interacción con los miembros del grupo y también con el soporte de computadoras, al propicia el desarrollo individual y grupal.

B-  Área  de competencias relativas a las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo: Se refiere a la oportunidad de trabajar adecuadamente con pacientes, familiares, miembros del equipo de trabajo, directivos y personas de otros sectores con los que puede interrelacionarse para establecer relaciones de colaboración con ellos a través de una buena comunicación.

Competencias

Competencias

1. Trabaja de forma autónoma con determinación, persistencia, tenacidad y comprometido con la excelencia.
2. Realiza la organización y planificación de sus tareas con motivación, iniciativa, creatividad, espíritu emprendedor y confianza en sí mismo; se adapta a las nuevas situaciones.
3. Emplea la crítica y la autocrítica expresada en la aceptación de sus limitaciones, así como la voluntad de reconocer y admitir errores para superarlos.
4. Identifica, plantea y resuelve problemas; incluye los que entrañen situaciones complejas e incertidumbre. Asume su responsabilidad en las decisiones y acciones adoptadas.
5. Traza metas y objetivos realistas y alcanzables en los ámbitos de su vida laboral y personal al poner en práctica acciones concretas para lograrlos.

D- Área de competencias relativas a los valores: Implica las acciones dirigidas a aplicar los principios éticos y valores en su accionar cotidiano; antepone las necesidades de la sociedad en su conjunto a sus intereses.

Competencias ]]> 1. Desarrolla su trabajo con profesionalismo, respeto a los derechos ciudadanos y apego a las normas morales aceptadas.
2. Establece sus relaciones profesionales basado en valores y principios éticos.
3. Defiende la preservación del medio socio-cultural y ambiental.

DISCUSIÓN

Las competencias transversales para la especialidad de Pediatría que se proponen en este trabajo difieren en algunos aspectos de las propuestas por otros autores. Schonhaut-Berman y colaboradores consideran como competencias transversales las referidas a aspectos tales como la bioética, la comunicación efectiva en la relación médico-paciente, la gestión, la medicina basada en la evidencia y la docencia. ²⁵ En el Proyecto Tuning se clasifican en instrumentales, interpersonales y sistémicas. ²⁶  Es probable que, en el primer caso, los autores incluyeran competencias que tienen carácter específico de la profesión, mientras que en el segundo se ha apreciado cierto grado de imprecisión en su formulación.

Ruiz Iglesias ha llamado la atención en cuanto a la necesidad de que la relación de competencias transversales no sea excesiva, de modo que puedan ser abordadas por las diferentes unidades curriculares, criterio que compartimos. ²⁷ Anuestro entender, la propuesta presentada, con veinte competencias agrupadas en cuatro áreas, cumple con este requisito.

Nuestra propuesta incluye algunas competencias que, con diferente formulación, se encuentran contempladas en la Serie de Documentos Técnicos Normativos de Recursos Humanos en Salud del Perú,²⁸ orientadas específicamente a los objetivos del sector salud; no obstante, la división por áreas que hemos adoptado resulta, a nuestro juicio, más sistemática y racional.

Como se señaló, en el programa vigente en Cuba para la especialidad de Pediatría, hasta el momento no se han incluido las competencias genéricas. Esta situación no está en consonancia con los enfoques actuales, los cuales enfatizan en la necesidad de la formación intencionada y explícita de estas competencias y su incorporación en los perfiles de egreso como uno de los elementos más demandados por  el sector laboral, ya que constituyen la base de los modos de actuación del profesional.²⁹

El interés de los autores al divulgar el resultado de este trabajo ha sido someter su propuesta a la consideración de la comunidad científica con el fin de que esta relación de competencias transversales para la especialidad de Pediatría sea enriquecida y perfeccionada mediante la crítica y los aportes que se nos hagan llegar.  Eventualmente se  valorará su incorporación al programa de la especialidad, de modo que puedan ser utilizadas en el proceso de formación y la evaluación de los educandos.

CONCLUSIONES

Se elaboró una propuesta de las competencias profesionales genéricas para la especialidad de Pediatría, distribuidas en cuatro áreas: aprendizaje; relaciones interpersonales y el trabajo en equipo; autonomía y desarrollo personal; los valores.

RECOMENDACIONES

Incluir las competencias genéricas en los programas de formación académica del perfil del egresado para la especialidad de Pediatría, ya que pueden ser de utilidad en el proceso formativo, en la evaluación durante la residencia, y en el ejercicio final de la especialidad.

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Recibido: 14 de enero de 2015.
Aprobado: 5 de octubre de 2015.