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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT The ideas that have been debated for a few decades in relation to the evaluation of student learning at the university and the way in which it is carried out during the pre-professional practice (PP), constitute a starting point for these reflections and constitute an invitation teachers and specialists in higher education to assume the challenge of reconsidering the issue, in light of the theory-practice relationship as a principle that governs comprehensive training. The didactic view that we assume considers that the evaluation of learning in PP can and should help future professionals to reduce the distance between what they know and what they should know, between how they know and how they should know, and in terms of the use of knowledge about the profession, considering the innovative approaches that contemporary academic literature has been endorsing in terms of assessment, highlighting authentic assessment methods, as an option that could help teachers achieve a balance between curricular content eminently theoretical, and its application in the socio-labor environment and students face the challenge of learning tasks that allow finding solutions to real-life problems.]]></p></abstract>
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