Cada una de las unidades incluidas en el software cuenta con una sección ACTIVITIES, donde se encuentran las actividades prácticas de la unidad, en la misma se pueden encontrar ejercicios de diferentes tipos; entre los más comunes tenemos:
- Idea principal: Ejercicio que brinda varias frases como propuesta de idea central de la unidad y el estudiante escoja la que mejor se aviene a lo expresado en la misma. Exige una lectura inicial de la unidad.
- Marcar verdadero/falso: Se expresan ideas relacionadas al texto de la unidad, para que el estudiante seleccione si son verdaderas o falsas. En algunos casos se le brinda al estudiante una frase que le permite comprender cómo una proposición falsa se convierte en correcta a los efectos del contenido de la unidad.
- Completar ideas: Ejercicio en el que se expresan ideas incompletas relacionadas con el texto de la unidad, presentando espacios libres que el estudiante completará seleccionando de una lista de palabras o frases propuestas.
- Hacer concordar: Ejercicio en el que se presentan al estudiante dos columnas de frases o palabras relacionadas con el texto, una fija y otra de la que debe arrastrar una frase o palabra para hacerla concordar, con un sentido lógico, con otra frase de la otra columna.
Cada uno de estos ejercicios cuenta con nuevas posibilidades de retroalimentación, pues ahora el estudiante selecciona lo que cree ser la respuesta correcta y la verifica, el sistema entonces le mostraría donde tuvo fallos y donde acertó, luego el estudiante tiene la posibilidad de pedirle al sistema que le muestre lo que debería haber sido la respuesta correcta.
Los diferentes elementos que permiten el aprendizaje y evaluación de cada unidad son:
- Pre-reading: Informa sobre los aspectos a tener en cuenta para una mejor preparación previa o como motivación para la unidad seleccionada. ]]> Read the Text: Muestra el texto de la unidad
- Read and Listen: El usuario puede escuchar la audición de cada unidad por párrafos.
- Activities: Ofrece ejercicios para la autoevaluación de los estudiantes, brindado la respuesta después de la realización de los mismos.
- Glossary: Muestra los términos informáticos más relevantes de la unidad, sus significados en español e inglés e ilustración, si la posee.
- Help: Facilita información sobre los servicios que brinda el sistema, así como su modo de utilización.
Todo lo anterior está soportado sobre una estructura modular y de navegación que se muestra en la figura 1.
Interfaz del sistema
A continuación se brindan características de la interfaz del sistema, mostrando varias pantallas del mismo. Al ejecutarse el software la primera pantalla que se muestra es la pantalla de bienvenida. Dando la orden adecuada aparece la pantalla de contenidos del mismo (figura 2), que muestra las diferentes unidades de estudio y permite seleccionar alguna de ellas. Una vez seleccionada la unidad (supongamos sea la segunda unidad) aparece la página principal de la unidad (figura 3). Esta página de presentación por unidad da la posibilidad de llegar a sus elementos constitutivos o pasar a otra unidad.
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Los textos contienen vínculos que, o bien permiten mostrar una imagen del término (clic izquierdo), o abren el glosario para el mismo (clic derecho), donde se muestra su traducción al español, significado y representación gráfica si procede. La figura 4 muestra una vista del glosario, donde se aprecian sus diferentes partes: los términos, sus significados en español e inglés, unidad en que se mencionan por primera vez y figura (si procede) se encuentran almacenados en una tabla de datos en ACCESS.
Las unidades ofrecen a los estudiantes ejercicios para su autoevaluación, como el mostrado en la figura 5, para que el estudiante establezca la concordancia entre la palabra de la columna A con las frases de la columna B. Una vez que el estudiante haya dado respuesta en todos los incisos puede chequear si sus respuestas han sido correctas o no.
El estudiante chequea su respuesta (figura 6) y si nota que no acertó en alguno de los incisos, el sistema brinda la posibilidad de comprobar cuál hubiera sido la respuesta correcta (opción FIX); es aquí donde se ponen de manifiesto las posibilidades de retroalimentación del sistema, ya que el estudiante se evalúa contrastando sus resultados con los correctos que genera la propia aplicación (figura 7)
Otras tipologías de ejercicios incluyen decidir si ciertas aseveraciones son verdaderas o falsas (figura 8), otras formas de selección, etc. El software da la posibilidad de escuchar la audición de cada unidad por párrafos (figura 9), lo cual es ordenado por el estudiante, las veces que considere necesario.
Distribución del sistema
]]> CYBERNINF 2 se distribuye en un CD que contiene los archivos que componen el sistema y un archivo texto con todas las instrucciones para comenzar el uso de la aplicación (Leeme.txt). El sistema corre en Windows XP o superior y los requerimientos de hardware para el funcionamiento del sistema son: computadora Pentium II o superior, 128 MB de RAM como mínimo, tarjeta de sonido o sonido incorporado a la tarjeta madre y altavoces o audífonos para escuchar las audiciones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Cumplimiento de las funciones instructivas
CYBERNINF 2 es una herramienta que busca apoyar la adquisición de habilidades mediante la ejercitación, a partir de un conocimiento a priori, por lo que clasifica como un software educativo interactivo, del tipo “ejercitación y práctica” (Galvis, 1988). Durante su concepción se tuvo en cuenta crear un espacio para que el estudiante fuese más independiente en su actuar y pudiera adquirir el conocimiento de forma activa, particularmente comprensión auditiva, asumiendo el control de su propio aprendizaje.
Basándonos en la clasificación dada por Thomas Dwyer y Seymour Papert (citado por García, 2001), según el método que emplean para orientar la actividad del estudiante, CYBERNINF es un software algorítmico, ya que busca transmitir el conocimiento mediante actividades programadas secuencialmente que guíen el trabajo del estudiante.
En cuanto a las funciones que realiza el software, está claro que una de las principales es la entrenadora. El software permite que el estudiante pueda ejercitar los contenidos enseñados, proponiendo un conjunto de ejercicios al efecto. También se puede destacar la función motivadora que cumple este software incorporando recursos multimedia en su interfaz gráfica. Igualmente la función motivadora tiene otras facetas en el sistema, dadas las citas históricas y de índole cultural que pueden verse en muchas de sus unidades y a través de su glosario de términos.
Si se considera que “todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes” (Marqués, 2009) entonces podría decirse que el software cumple además, una función instructiva. De todas formas, en pos de fortalecer esta función, conjuntamente con la función informativa, CYBERNINF 2 podría incluir más elementos de información y conceptuales sobre los contenidos que se tratan en el mismo. Estos elementos teóricos pudieran ser extraídos del propio material de apuntes creado por los profesores de la asignatura de Inglés y de profesores que imparten materias informáticas relacionadas con las unidades que brinda el sistema (incluso pensar en incluir nuevas unidades).
De forma similar se puede analizar la función evaluadora que tiene CYBERNINF 2. En este caso, la evaluación se realiza de forma implícita (Marquès, 2009), donde el estudiante se evalúa contrastando sus resultados con los correctos que genera la propia aplicación. CYBERNINF 2 brinda un informe valorativo de las acciones del estudiante, de forma que él pueda contrastar los resultados y tenga elementos que le orienten en dicha evaluación.
Los contenidos conceptuales del software se fundamentan a partir de que el estudiante trabaja con conceptos fundamentales de idioma inglés que le deben ser conocidos, así como conocimientos básicos de varias disciplinas computacionales, en dependencia del año en que se emplee el software o del año en que se imparta una asignatura de inglés con fines específicos para la computación. Aquí vuelve a resaltar la función motivadora del sistema, ya que el estudiante puede encontrarse con una unidad con contenidos que aún no ha recibido en la carrera, pero dado el grado de generalidad y sencillez con que se han elaborado las unidades, puede comprenderla y lo incentiva a conocer más de ese campo nuevo que se le presenta. ]]>
El contenido actitudinal está justificado en los valores que el software, con su utilización, propicia en el estudiante. En este sentido, se podría considerar que el CYBERNINF 2 favorece la individualización del trabajo antes que el trabajo cooperativo. Trata de brindar al estudiante un espacio que favorezca su esfuerzo personal, donde a través de la ejercitación pueda perfeccionar sus conocimientos de idioma inglés y conocer/recordar datos históricos o generales de las disciplinas computacionales, elevando su autoestima y confianza en las propias habilidades que va adquiriendo como estudiante e informático.CYBERNINF 2 va evaluando los logros del estudiante a través de preguntas, juzgando que el estudiante se equivoca cuando su respuesta no coincide con la que tiene predeterminada como correcta, clasificando entonces como un software educativo directivo (Marquès, 1996).
Elementos didácticos a considerar en la utilización de CYBERNINF 2
La utilización del software prevé que el estudiante tenga conocimientos de idioma inglés apropiados y conocimientos generales de ramas diversas de la ciencia de la computación. Las posibles perspectivas didácticas del software, además de la ejercitación escrita y auditiva, se puede enmarcar en tres momentos de su uso (Brousseau, 2007): como instrumento de enseñanza (en situación didáctica), donde el profesor tiene la mayor responsabilidad en cuanto al uso de la herramienta computacional yla metodología a seguir, pensando que el software se usa en una asignatura específica; en situación a-didáctica,ayudando a la gestión del conocimiento por parte del alumno y en situación de aprendizaje, que potenciaría las posibilidades de la utilización del software en el proceso de estudio y aprendizaje independiente del estudiante.
Valoración de encuestas a estudiantes acerca del software
Con el fin de realizar una primera evaluación al software en desarrollo, se elaboró una encuesta basada en un modelo presentado en (Cataldi, 2003) a 16 estudiantes de diferentes años de la carrera de Ciencia de la Computación del curso regular diurno (15) y uno del curso por encuentros, la cual recoge los principales aspectos y características que debe cumplir un mediador didáctico.
Los rangos de clasificación que emplean los estudiantes en cada pregunta es cualquiera de los dos siguientes:
- 5: excelente 4: muy bueno 3: bueno 2: regular 1: malo
- 5: muy adecuado 4: bastante 3: poco 2: muy poco 1: nada
- La capacidad de motivación y atractivo del software.
Este grupo de aspectos se valoró de muy bueno, a los estudiantes les pareció atractivo el software y con buena capacidad de motivación, manteniendo su atención e interés, con valores de media superior a 4 en las diferentes preguntas que responden a la valoración.
- La calidad del entorno audiovisual.
Igualmente se consideró muy buena, los estudiantes consideran que es adecuado el diseño general de la pantalla (4,19) y el uso de ventanas, botones, colores y tipos de letra (entre 4,03 y 4.31), consideran también que la interfaz es amigable (4,63), las audiciones de las unidades pueden considerarse también como adecuadas (3,93) dado que el problema que se presenta con ellas es la calidad media de las grabaciones. Por último se consideró que apenas hay elementos que distraigan la atención e interfieran negativamente en el aprendizaje.
- La autoevaluación.
Es buena, los estudiantes consideran que el software facilita en alguna medida el autocontrol de su trabajo (3,56) y le permite una autoevaluación integrada en las actividades de aprendizaje (3,88), prestándole el sistema orientación y ayuda.
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La estructura y navegación por las actividades.
Es muy buena, los estudiantes consideran que el software le da buena información acerca del recorrido –navegación (4,25), permitiendo tener acceso adecuado a los contenidos, servicios, actividades y prestaciones en general, y consideran realizada con muy buen criterio la secuenciación de las pantallas (4,56).
- La evaluación general del software.
En general se valora de forma muy positiva, ya que los estudiantes encuestados consideran muy buena la selección de los contenidos reflejados en las unidades (4,25), que les facilita la comprensión acerca de los contenidos de una asignatura de Inglés para informáticos (4,50), mantiene su atención e interés (4,19), despierta su curiosidad científica (3,94), le ha servido para recapitular tópicos propios de la computación (4,19), que el uso del software mejora las habilidades de comunicación oral (3,67) y mejora la efectividad en el aprendizaje del inglés para informáticos (4,07), además consideran que facilita la consolidación y adquisición de nuevas habilidades en el idioma (4,20) y en general los encuestados consideran que el software le resulta útil en general (4,60). La desviación observada en las respuestas es menor que 1, salvo en tres preguntas, lo que le da fiabilidad a las respuestas obtenidas.
Hubo una evaluación poco satisfactoria acerca del uso de teclas rápidas en el software (media 2,56 y desviación 1,36), sin embargo, por las características del software no se concibió el uso de las mismas como elemento fundamental de trabajo.
CONCLUSIONES
El mediador didáctico CYBERNINF 2 se ha desarrollado con una interfaz más agradable, atrayente e intuitiva que su versión precedente. El contenido presentado ha sido debidamente estructurado y organizado en temas, ahora con nuevas unidades y nuevos contenidos en otras ya existentes, proporcionando además un medio didáctico integral que pretende ser útil, no sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia abordada, sino además como apoyo y/o motivador de una formación cultural integral del estudiante en cuestiones afines a las carreras de corte informático. Se ofrece también un conjunto de ejercicios propuestos, superior en cantidad y calidad que en la versión precedente, que al mismo tiempo que ayudan en habilidades del idioma, le permiten al estudiante refrescar conceptos elementales de su ciencia, ahora con un sistema de respuestas y correcciones, que promueven una mejor retroalimentación a los estudiantes respecto a los errores que cometen.
Este software se sustenta en el paradigma de aprendizaje, no pretende sustituir al profesor en su ardua y difícil tarea de enseñar y educar, sino constituir un medio complementario facilitador de la comprensión de los contenidos impartidos, promoviendo un aprendizaje interactivo y constructivista, adaptado a las necesidades de los estudiantes sin restricciones de tiempo ni espacio. El empleo del audio le da un valor especial porque desde el punto de vista fonético y fonológico, aún sin la presencia del profesor, el estudiante puede escuchar la pronunciación de la lengua en el contexto informático. Se estudia ampliar las posibilidades del sistema, en cuanto a mejorar la calidad de las audiciones, agregar nuevos tipos de ejercicios, implementar una versión adicional con enfoque abierto que brinde facilidades al profesor para agregar al software sus propias unidades de contenido y agregar a los términos del glosario la posibilidad de escuchar la pronunciación de los mismos. Otras mejoras se contemplan a partir de las experiencias didácticas que se obtengan de su empleo por grupos de estudiantes que reciben Inglés IV en Ingeniería Informática y Licenciatura en Ciencia de la Computación de la Universidad de Oriente. ]]>
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Recibido: 07/06/2013
Aceptado: 04/09/2013 ]]>