Instrumento para determinar los niveles de efectividad de una capacitación en el contexto Universidad-Industria (Software)
Instrument to determine the levels of effectiveness of training in the context University-Industry (Software)
Odiel Estrada Molina1*, María Teresa Pérez Pino1, Sahara María Blanco Hernández1
1 Universidad de las Ciencias Informáticas, carretera San Antonio de los Baños km 2½, Reparto. Torrens, Boyeros, La Habana. Cuba. CP.: 19370 {mariatpp, sahara}@uci.cu
*Autor para la correspondencia: oestrada@uci.cu ]]>
RESUMEN
La formación en la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas y carreras afines ha sido abordada desde diversas perspectivas curriculares, siendo el vínculo Universidad – Industria (Software) la más empleada por sus potencialidades en la relación teoría-práctica. Para su efectiva ejecución se debe capacitar a todos los agentes educativos (profesores, directivos, especialistas de la producción de software, entre otros) teniendo en cuenta indicadores asociados a los aspectos cognitivos, meta cognitivos, valorativos y axiológicos del capacitador y del capacitado; la pertinencia y actualidad de los materiales bibliográficos, y de las tecnologías y herramientas a emplear como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje; el rendimiento académico del capacitado; la pertinencia social de la capacitación y la efectiva utilización didáctica de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta problemática y otras asociadas a la formación de los ingenieros con perfil informático es que surge el proyecto de innovación educativa CALINFOR, “La calidad de la formación permanente del Ingeniero en Ciencias Informáticas sustentada en el vínculo Universidad-Industria y en el uso de las TIC”, dirigido por el Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE) de la Universidad de las Ciencias Informáticas. Se presentan como resultado: un instrumento para evaluar la efectividad de una capacitación con sustento en el vínculo Universidad - Industria (Software).
Palabras clave: capacitación, instrumento, Universidad-Industria (Software).
ABSTRACT
Training in the Engineering in Computer Science and related fields is approached from various curricular perspectives, with the University - Industry (Software) relation the most used for their potential in the theory-practice. For effective implementation should train all educators (teachers, administrators, specialists in software production, etc.) taking into account indicators associated with the cognitive, metacognitive; valorative and axiological trainer and trained; the relevant and current of bibliographic materials, and technologies and tools to be used to support the teaching-learning process; the trained academic achievement; the social relevance of training and effective educational use of ICT in the teaching-learning process. This problem and others associated with the training of computer engineers profile that educational innovation project CALINFOR arises, "Quality Engineer continuing education supported by the University-Industry relation and use of ICT" conducted by the Center for Innovation and Quality in Education (CICE) of the University of Informatics Science. In this paper are presented a tool to evaluate the effectiveness of training with support in the University - Industry (Software) relation.
Key words: instrument, training, University-Industry (Software) relation.
]]> INTRODUCCIÓN
La expansión y complejidad del proceso de capacitación laboral se trata de un fenómeno construido a partir de demandas del mundo del trabajo y al compás de profundas transformaciones económicas y sociales.
La acción de capacitar según (Blanco, 2008) “…fue transformándose con el mismo desarrollo de la sociedad, hasta llegar a nuestros días, la Era del Conocimiento, en el que desarrollo científico – técnico incluye a todos, en todas las esferas de actuación”. Es por ello que el término capacitación es generalmente utilizado en el ámbito laboral, asociado a satisfacer las necesidades de aprendizaje de un individuo en relación con la actividad que realiza en su puesto de trabajo por lo que se encuentra relacionado con las exigencias de este último, y orientado al correcto desempeño del trabajador.
La capacitación tiene su comienzo en un diagnóstico que realiza la institución con el propósito de constatar el estado de actual de los trabajadores asociados a conocimientos, habilidades y competencias que poseen ante las exigencias y demandas de la institución y el puesto de trabajo en la realización de una actividad determinada, dando lugar a la toma de decisiones oportunas.
Diversas investigaciones se han realizado en los últimos 20 años, tales como (Colectivo de autores, 1990; SIMAC, Ministerio de Educación Guatemala, 1995; Ruges y Ramírez, 1997; Calderón, 1995; Chiavenato, 1999; Galeano, 1999; Geovanny, 2000; Añorga, 2000; Requelme, Jorge, y López, 2003; Tedesco, 2005; González, 2005; Cánovas, 2006; Ramos, 2008; Obregón, Alonso, Díaz, y Pérez, 2008; Blanco, 2008; Gómez, 2009; Lamogglia, 2012; Molina y Hernández, 2013) con el fin de conceptualizar los términos de “capacitación” y “capacitación docente” (como un tipo de capacitación) así como sus componentes y sus relaciones. Entre las regularidades existentes en estas investigaciones, se destacan que la “capacitación” y “capacitación docente” es un proceso de aprendizaje y que se encuentra orientado al desempeño profesional, pero presentan como limitaciones: no se adecuan a las exigencias curriculares del vínculo Universidad – Industria y además no se ofrece un instrumento, metodología o guía que permita evaluar la efectividad de una capacitación en este tipo de contexto.
Formar a los formadores (profesores, especialistas de la producción de software y demás agentes educativos) ha sido una de las misiones principales en la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas pues su currículo posee como fundamento pedagógico la relación entra la Universidad y la Industria del Software. ]]>
MATERIALES Y MÉTODOS
]]> Para efectuar la presente investigación se realizó un análisis documental a tesis doctorales, artículos de revistas académicas, libros y manuales de capacitación, donde se exponen conceptos y concepciones acerca del término de capacitación y capacitación docente, por diversos autores, principalmente de los Continentes Euroasiático y el americano. Es válido acotar que los autores que se analizan, abordan estos dos temas, ya que al analizar la capacitación docente, lo realizan primeramente desde el concepto general de capacitación.
La fortaleza del grupo 4 con respecto a los demás grupos es el hecho de considerar los valores referida a las actitudes y los comportamientos de la persona. Se considera como limitante el no considerar el compromiso social.
El grupo 5 considera a la capacitación como un conjunto de acciones organizadas y evaluables, que se desarrolla en una organización, que se ejecutan según (Ramos, 2008) “…para modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal en conductas, produciendo un cambio positivo en el desempeño de sus tareas”. Aunque se considere una fortaleza el considerar la planificación de las acciones, se considera que es una limitante el no considerarlo como proceso pues como se ha mencionado anteriormente no implica un orden planificado de actividades desde se considere un hilo de actividades que conlleve desde un comienzo hasta un fin, sino acciones que aunque planificadas no necesariamente tienen un orden lógico de pasos.
El grupo 6 destaca a la capacitación como actividades permanentes, sistemáticas y planificadas que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes. Tiene como componente fundamental según (Añorga y otros, 2000) “…la preparación y superación del graduado no solo en la rama en que se tituló sino en su habilitación como directivo, gerente, empresario, etc”.
Se consideró un grupo 6 independiente de los demás grupos porque se trabaja con el término actividades, pero se considera que coincide con los grupos que tratan la capacitación como proceso pues desarrollan las actividades de forma planificada, sistemática y permanente.
El grupo 7 considera la capacitación según (González, 2005) “…como el proceso permanente, reflexivo y consciente del docente en ejercicio, para lograr la actualización continua y la integración de los conocimientos históricos”. El grupo 7 al igual que los grupos 1, 2, 3 y 4 conceptualizan la capacitación como un proceso que desarrolla conocimientos y habilidades, pero tiene como fortaleza el ser reflexivo y consciente, de manera que la persona debe ser capaz de reflexionar sobre su desempeño, lo que implica analizar con detenimiento lo que es positivo y lo que es negativo para ser rectificado. ]]>
La limitante del grupo 7 radica en solamente restringir la capacitación al desarrollo de conocimientos y habilidades.
El grupo 8 considera la capacitación como un conjunto de acciones pedagógicas dirigidas y planificadas que desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades y competencias. Según (Cánovas, 2006) “…estas acciones tienen carácter cíclico y su contenido se refiere a aspectos científicos, pedagógicos, didácticos, tecnológicos y socio-políticos e ideológicos en el contexto educativo, dentro del desarrollo de su propia práctica profesional como docentes de ese nivel”.
La capacitación se dirige además a mejorar según (Obregón, y otros, 2008) “…al desarrollo de competencias, calificaciones y recalificaciones para cumplir con calidad las funciones del puesto de trabajo y alcanzar los máximos resultados productivos o de servicio”.
El grupo 8 es el único que considera el desarrollo de competencias profesionales, lo que se considera una fortaleza teniéndose en cuenta los conocimientos, habilidades, capacidades y valores.
El último grupo identificado, que es el número 9 considera que la capacitación según (Blanco, 2008) es “…un proceso que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”. La autora asume en su publicación que la cultura se traduce en los diferentes tipos de contenidos, tales como: 1) sistema de conocimientos, 2) sistema de habilidades y hábitos, 3) sistema de relaciones con el mundo y 4) sistema de experiencias de la actividad creadora.
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La fortaleza de este grupo radica en la apropiación activa y creadora de la cultura referida a un aprendizaje desarrollador de la persona, por lo que la autora hace referencia al auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación. También se trata términos de relevancia como es la socialización, el compromiso y la responsabilidad social por su implicación y relación en el contexto donde se desarrolla.
Como regularidades presentes en las distintas concepciones de capacitación y sus respectivos indicadores para determinar su efectividad es que no determinan la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por parte del capacitador como del estudiante (capacitado) y no incluyen indicadores asociados a la actualización de las herramientas tecnológicas (software).
Una vez determinado las regularidades del concepto de “capacitación” se procedió a confrontarlas según las exigencias didácticas que deben dominar los agentes educativos según las exigencias que establece el vínculo entre la Universidad – Industria (Software).
Se asume que en vínculo Universidad – Industria se expresan los siguientes procesos:
Lo antes expuesto exigencia que en el orden pedagógico, didáctico y asociado a las tecnologías educativas se tengan en cuenta:
A continuación se presenta el fundamento pedagógico que se asume para la realización de una capacitación y sus respectivos “indicadores” así como el instrumento a aplicar para determinar su efectividad a partir de la aplicación de dichos indicadores. Por último, se abordan los niveles de efectividad que puede poseer una capacitación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La capacitación laboral es un campo de la psicología organizacional, según (Muchinsky, 2002) esta se ocupa de la identificación de las habilidades de los empleados, que deben ser mejoradas para aumentar el rendimiento en el puesto de trabajo.
Las áreas de capacitación incluyen mejoras en las habilidades técnicas, programas de desarrollo de ejecutivos y entrenamientos de todos los empleados para trabajar en equipos de manera eficaz.
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En el campo educativo la capacitación docente posee un papel importante pues incide según (Geovanny, 2000) “(…) al perfeccionamiento científico tecnológico del docente para actualizarlo en las áreas del desempeño laboral a las exigencias pedagógicas” (p. 12). Es válido en este sentido referirse a la calidad de la educación que dependerá en gran medida a la constante mejora del conocimiento por parte del recurso humano involucrado en las escuelas.
La fundamentación pedagógica del proceso de capacitación a docente, directivos, especialistas de la producción de software y demás agentes educativos, presupone tener en cuenta la relación entre las categorías enseñanza y desarrollo. Esta relación, en la cual la enseñanza adelanta el desarrollo, fundamenta la necesidad de realizar un proceso de capacitación desde la vinculación de la Universidad y la Industria y con el sustento didáctico de las TIC, que promueva su desarrollo en función de las potencialidades que existen en ambos contextos. Se tendrán en cuenta la integración de los componentes académico, laboral e investigativo, durante el proceso de formación, que contribuya al desarrollo de los sujetos; así como la relación tomando en consideración a (Ciudad, 2012) acerca de las unidades académico-investigativo y lo laboral-investigativo. Se tendrá en cuenta la relación instrucción-educación que propicie la formación y desarrollo de habilidades, conocimientos, valores, actitudes y competencias necesarias para el desempeño de los docentes, directivos, especialistas de la producción de software y demás agentes educativos en su actividad formativa.
Tomando en consideración a (Añorga, 2000; González, 2005; Blanco, 2008; Gómez, 2009; Lamogglia, 2012; Molina y Hernández, 2013) se define “capacitación” al proceso de enseñanza-aprendizaje que surge a partir de las necesidades pedagógicas y didácticas existentes en una institución universitaria, orientado a perfeccionar el desempeño profesional de los encargados de la formación de los estudiantes desde el vínculo Universidad – Industria (Software) en la formación del ingeniero en ciencias informáticas y carreras afines.
A continuación se explican las principales partes que conforman el concepto expresado anteriormente.
Se considera necesidades pedagógicas y didácticas: A las carencias de aprendizaje que poseen docentes, directivos, especialistas de la producción de software y demás agentes educativos, para desempeñarse en su puesto de trabajo y que se encuentra en relación a su quehacer pedagógico y didáctico.
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Estas carencias están en correspondencia con:
Se considera perfeccionar el desempeño profesional de los encargados de la formación de los estudiantes: A la satisfacción gradual y progresiva de las necesidades de aprendizaje que posea un docente, directivo o especialista de la producción de software y demás agentes educativos, en correspondencia con el diagnóstico realizado y las exigencias del o los cargos y/o responsabilidades que posea.
Teniendo en cuenta lo antes expresado se concibe Desempeño Profesional como: “acciones que realiza el Recurso Humano en una profesión u oficio aprendido, lo cual permite demostrar su idoneidad para resolver o solucionar los problemas de la producción o los servicios en correspondencia con el sistema social” (Pérez, 2006). ]]>
Se considera que el vínculo Universidad – Industria (Software) determina las condiciones que guiarán el proceso de formación ya que se sustenta en el Modelo del Profesional de la carrera de ICI en el cual se evidencia la relación Universidad y la Industria así como el uso adecuado y desarrollo de tecnologías que sirvan de soporte y medio de enseñanza-aprendizaje al proceso de formación del Ingeniero en Ciencias Informáticas
La operacionalización se muestra en las tablas que se exponen a continuación, en las cuales se relacionan las dimensiones y subdimensiones de cada una de ellas con sus indicadores, así como las escalas y los métodos pedagógicos y/o psicológicos y procedimientos que permitirán su comprobación. Una vez determinada la operacionalización de la variable, se identifica en que momento utilizar el instrumento en correspondencia con las etapas de la capacitación (antes, durante o después). Los distintos momentos se presentan en la figura 1.
Indicadores generales para el concepto Capacitación
| Dimensión | Subdimensión | Indicadores | Escala | Instrumentos o procedimientos a emplear | |
| Capacitador | Cognitiva | Grado de realización de un diagnóstico para identificar necesidades de aprendizaje | ]]>
Alta: El capacitador posee los conocimientos necesarios para confeccionar instrumentos pedagógicos que le permitan realizar un diagnóstico. Media: El profesor solo conoce como aplicar métodos y técnicas de obtención de información asociados a las entrevistas y encuestas. Baja: El capacitador solo conoce las necesidades de aprendizaje que le orientaron los directivos. | Visita a clases | |
| Grado de preparación didáctica para asumir la capacitación | Alta: El capacitador integra la didáctica general y específica de forma coherente. | Visita a clases ]]>
Encuesta | |||
| Nivel de dominio del contenido de aprendizaje para asumir la capacitación | Alta: El capacitador domina el contenido a impartir en sus dos dimensiones: instructivo y educativo. | Visita a clases | |||
| Capacitador | ]]> Motivacional | Satisfacción personal con la realización de la capacitación | Alta: El capacitador reconoce la necesidad de la realización de la actividad, se siente motivado y confía que posee los recursos cognitivos necesarios para la realización de ésta o si no los posee está seguro que puede superar esta problemática. | Encuesta | |
| Práctica/Operacional | ]]> Metodología empleada | Alta: El capacitador aplica la didáctica general y específica de forma coherente. | Visita a clases | ||
| Grado de utilización de las TIC | Referencia: El profesor conoce que existen herramientas para gestionar el aprendizaje y el proceso de enseñanza-aprendizaje pero no los utiliza. | Visita a clases
| |||
| Metacognitiva | Autovaloración | Alta: El capacitador valora que la capacitación cumplió con las expectativas formativas de los estudiantes y a su vez con las exigencias formativas de la capacitación. ]]>
Media: El capacitador valora que la capacitación cumplió con las expectativas formativas de los estudiantes. | Entrevistas | ||
| Estudiante (capacitado. En este caso los capacitados son a su vez profesores, directivos, especialistas de la producción de software y otros agentes educativos) | Cognitiva | Nivel de asimilación del contenido de aprendizaje | Alta: El capacitado domina de forma teórica los contenidos impartidos en la capacitación y logra aplicarlos todos en la práctica. Calificación de 5. | Pruebas pedagógicas (pruebas de desarrollo escrito y/o oral) | |
| Nivel de desarrollo de las habilidades que la capacitación se propone. | Alto: El capacitado posee desarrollados todas las habilidades concebidas en el contenido de la capacitación y no requiere ayuda para la realización de una actividad teórico y/o práctica. Calificación de 5. | Pruebas pedagógicas(pruebas de desarrollo escrito y/o oral) ]]> Análisis del producto de la actividad. | |||
| Motivacional | Satisfacción personal con la capacitación recibida. | Alta: El capacitado se siente satisfecho con la capacitación recibida y que a su vez cumple con las exigencias asociadas a las necesidades de aprendizaje. | Entrevistas | ||
| Infraestructura | Material bibliográfico | ]]> Aseguramiento de la base material (BM) en el área de conocimientos | Alta: correspondencia de la BM disponible con las necesidades de la capacitación y además es de los últimos 5 años. Media: Se corresponde la BM con las necesidades pero es de los últimos 10 años. Baja: La BM no es actual, posee una antigüedad de más de 10 años. | Constatación empírica de la existencia de la BM. | |
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]]> Tecnologías y herramientas |
Nivel de Disponibilidad de las TIC necesarias para la capacitación. |
Alta: Existe disponibilidad de tecnología (hardware o software) que se pueda utilizar en la capacitación no solo en la impartición de conferencias, sino para la realización de actividades prácticas y a distancia. Media: Existe disponibilidad de tecnología (hardware o software) que se pueda utilizar en la capacitación, pero solo a nivel de conferencias. Baja: No existe disponibilidad de tecnología (hardware o software) a utilizar en la capacitación. | Visita a clases | ||
| Nivel de actualización de las tecnologías necesarias para la capacitación. | Alta: Todas las versiones de las tecnologías (software) que se utilizan están actualizadas (últimas 2 versiones). Media: La mayoría de las versiones de las tecnologías (software) que se utilizan están actualizadas (últimas 3 versiones). Baja: Ninguna de las versiones de las tecnologías (software) que se utilizan están actualizadas. | Entrevistas al capacitador y a los capacitados | |||
Tabla 5. Operacionalización del concepto “Capacitación” (Continuación)
| Dimensión | Subdimensión | Indicadores | Escala | Instrumentos o procedimientos a emplear |
| Rendimiento académico | Resultados alcanzados en los exámenes, talleres, o cualquier tipología de evaluaciones finales. | Alta: En los resultados alcanzados más del 90% de la matrícula obtuvo una calificación de 5 o Excelente. ]]> Media: En los resultados alcanzados más del 70% de la matrícula obtuvo una calificación de 4 o Bien.Baja: En los resultados alcanzados más del 60% de la matrícula desaprobó y/o obtuvo una calificación de 3 o de Regular. | Análisis del producto de la actividad. | |
| Desempeño de los capacitados en su puesto de trabajo a la par en que se recibe la capacitación | Alta, Los capacitados logran aplicar los conocimientos adquiridos con poca o ninguna ayuda. Media: Los capacitados logran aplicar los conocimientos adquiridos pero necesitan de alguna ayuda. Baja: Los capacitados (otros estudiantes que están en el desarrollo de software) no logran aplicar los conocimientos adquiridos. | Análisis del producto de la actividad. ]]>
Entrevistas al capacitador (estudiante capacitador) y a los capacitados (estudiantes que reciben la capacitación) | ||
| Pertinencia social | Satisfacción de los directivos. | Alta: Los directivos se encuentran muy satisfechos con los resultados de la capacitación, pues satisfizo todas las necesidades de aprendizaje que poseían los “estudiantes”. Media: Los directivos se encuentran satisfechos con los resultados de la capacitación, pues no satisfizo todas las necesidades de aprendizaje que poseían los “estudiantes”. Baja: Los directivos no se encuentran satisfechos con los resultados de la capacitación. | Entrevistas | |
Es importante aclarar que en cada momento de la capacitación (antes, durante y después de concluida) se realiza un proceso de análisis de la información obtenida, lo cual propiciará la toma de decisiones y la retroalimentación.
]]> Teniendo los fundamentos teórico – metodológicos declarados anteriormente a continuación se presenta el nivel de efectividad que pudiera otorgársele a una capacitación desde el vínculo Universidad - Industria (Software)Capacitación Satisfactoria: La “capacitación” obtiene este nivel cuando:
Capacitación Deficiente: La “capacitación” obtiene este nivel cuando:
Capacitación Insuficiente: La “capacitación” obtiene este nivel cuando:
La elaboración de este instrumento puede contribuir a evaluar la efectividad de una capacitación en el contexto del vínculo Universidad – Industria (Software). Para cumplir con las exigencias curriculares y didácticas que exige la formación de ingenieros en ciencias informáticas y de carreras afines, se hace necesario tener en cuenta de forma sistémica al “capacitador” a los “capacitados”, la infraestructura, el rendimiento académico y la pertinencia social. ]]>
Las principales distinciones que presenta este instrumento para evaluar una capacitación son: la determinación de indicadores asociados a los aspectos cognitivos, meta cognitivos, valorativos y axiológicos tanto del Capacitador como del Estudiante (capacitado); la pertinencia y actualidad de los materiales bibliográficos y las tecnologías y herramientas a emplear como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como como soporte de este; el rendimiento académico del capacitado; la pertinencia social de la capacitación y la efectiva utilización didáctica de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por parte del capacitador como del estudiante (capacitado).
CONCLUSIONES
La capacitación a docentes, directivos y especialistas de la producción de software y demás agentes educativos se encuentra delimitada según las necesidades existentes en la institución; y de su efectividad se determinará en gran medida en el desempeño del trabajador en su labor como docente.
Al determinar indicadores asociados a los aspectos cognitivos, meta cognitivos, valorativos y axiológicos tanto del Capacitador como del Estudiante (capacitado); la pertinencia y actualidad de los materiales bibliográficos y las tecnologías y herramientas a emplear como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como como soporte de este; el rendimiento académico del capacitado; la pertinencia social de la capacitación y la efectiva utilización didáctica de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por parte del capacitador como del estudiante (capacitado); permitirá evaluar la efectividad de una capacitación según las exigencias didácticas del vínculo Universidad – Industria (Software) orientado a fortalecer la formación de los agentes educativos que forman a un egresado competente en su actividad profesional y laboral.
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]]> Recibido: 06/05/2015