ARTÍCULO ORIGINAL
Juegos tradicionales como estimulador motriz en niños con síndrome de Down
Traditional games as motor stimulator in children whit Down syndrome
Ángel Aníbal Sailema, Marcelo Sailema Torres, Patricia del Roció Amores Guevara, Lourdes Elizabeth Navas Franco, Víctor Amable Mallqui Quisintuña, Edgardo Romero Frómeta
I Universidad Técnica de Ambato. Ecuador.
II Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Ecuador.
RESUMEN
Introducción: la motricidad como movimiento voluntario es un factor relacionado con la calidad de vida, por lo cual potenciar dicha variable con juegos tradicionales puede repercutir positivamente en sujetos con síndrome de Down desde el punto de vista psicomotriz y cultural.
Objetivo: realizar una estimulación motriz efectiva a través del uso de juegos tradicionales ecuatorianos, potenciando destrezas motoras, locomotrices, no locomotrices y de proyección, valorado el efecto producido.
Métodos: se estudiaron 85 niños con síndrome de Down entre 5-15 años de edad, se evaluaron diferentes habilidades motrices antes y después de implementada la propuesta a partir del test de Bruininks-Ozeretzki mediante tres criterios (adquirido, en vías de admisión y no adquirido), la propuesta lúdica fue aplicada durante seis meses en 72 sesiones de 40 min, tres veces por semana.
Resultados: luego de implementada la propuesta el desplazamiento con independencia mejoró en 41,17 puntos porcentuales (p=0,000), mientras que las habilidades no locomotrices mejoraron en 27,05 puntos porcentuales (p=0,003). Por otra parte, en las habilidades de proyección existió una mejora de 32,55 puntos porcentuales (p=0,000).
Conclusiones: al aplicar el pretest se detectan parámetros de alerta y retraso en la motricidad gruesa. Después de una labor continua y al ejecutar el postest se evidencia un aumento positivo en la valoración de las capacidades fundamentales, lo que demuestra que las actividades lúdicas tradicionales son medios efectivos de excitación motriz e intelectual.
Palabras clave: síndrome de Down; juegos tradicionales; estimulación motriz; estrategias, habilidades básicas.
Introduction: The motor skills as a voluntary movement is a factor related to life quality, so boosting this variable with traditional games can have positive repercussions in subjects with Down Syndrome from a psychomotor and cultural point of view.
Objective: perform an effective motor stimulation through the use of traditional Ecuadorian games, enhancing motor, locomotor, non-locomotor and projection skills, valued the effect produced.
Methods: 85 children with Down syndrome were studied between 5-15 years of age, different motor skills were evaluated before and after the proposal was implemented from the Bruininks-Ozeretzki test by three criteria (acquired, in the process of admission and not acquired), the play proposal was applied for six months in 72 sessions of 40 min, three times a week.
Results: after the proposal was implemented, displacement with independence improved by 41.17 percentage points (p = 0.000), while non-locomotive skills improved by 27.05 percentage points (p = 0.003). On the other hand, in the projection skills there was an improvement of 32.55 percentage points (p = 0.000).
Conclusions: When the pretest is applied, alert parameters and delay in gross motor skills are detected. After a continuous work and in postest execution a positive increase in the evaluation of fundamental capacities is evidenced, concluding thus the traditional ludic activities are effective means of skills and intellectual excitation.
Keywords: Down syndrome, traditional games, motor stimulation, strategies, basic skills.
INTRODUCCIÓN
La actividad lúdica en la vida de los niños es un componente transcendental para la enseñanza.1,2 donde los juegos tradicionales contribuyen de manera notableme al aprendizaje y la potenciación motriz,3,4 por lo que estos se convierten en un aspecto pedagógico de suma utilidad en muchas ciencias con énfasis en la actividad física para la salud,5,6 que permite adquirir una evolución en el patrón motor al desarrollar una serie de habilidades y destrezas con sentido axiológico-humanístico. Los conocimientos culturales a través de juegos tradicionales han trascendido de generación en generación, proporcionando resultados positivos en la formación personal del ser humano.7
Los juegos tradicionales son manifestaciones lúdicas divertidas que han sido transmitidos de generación en generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, y que aparte de proporcionar diversión rescatan tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.8,9
Los juegos tradicionales forman parte inseparable de la vida del sujeto, no es posible explicar la condición social del individuo sin los juegos, estos son una expresión cultural de la adaptación que ha protagonizado el ser humano en relación con su entorno.10 Se puede exponer que los juegos tradicionales de nuestra cultura vinculados desde el inicio del siglo XX a la niñez, adolescencia y adultez, en la actualidad han perdido su interés para un segmento de la juventud al ser remplazados por juegos tecnológicos, electrónicos y otros medios que han influido en el desarrollo general.11
La estimulación motriz es el trabajo corporal dentro de todas sus perspectivas, se refiere al movimiento del cuerpo a un conocimiento propio, es un animar a intentar, modificar, crear, arriesgarse y probar. Se utilizan recursos que pueden despertar e incentivar la observación de las manifestaciones, focalizándose en la integridad del individuo que la hace única.12 Es decir, la utilización de la estimulación motriz mediante el movimiento favorece el desarrollo de las personas, enriquece la comunicación, la salud, la exploración, las conductas y la creación, habilitando y descubriendo posibilidades.13-16 La motricidad se refiere, por tanto, a sensaciones conscientes del ser humano en movimiento intencional y significativo en el espacio-tiempo, objetivo y representado, implicandose percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio. Por ello, numerosas investigaciones evalúan la motricidad como expresión del desarrollo humano.17-19
El juego activo en el niño se centra alrededor de su cuerpo y proporciona el aumento de habilidades motrices y físicas,20 divididas en las categorías de estabilidad, locomoción y manipulación.21
Una deficiencia que se presenta a través de una incorrecta combinación en los movimientos acompañados de torpeza general en niños con problemas locomotores, se manifiesta como una insuficiencia que provoca problemas de coordinación corporal, estas insuficiencias son comunes en niños con problemas psicomotrices, derivado de anomalías genéticas como lo es el síndrome de Down.22,23
El estímulo motor de los niños con síndrome de Down se caracteriza por un retraso en el alcance de los ítems motores, tanto de motricidad gruesa como de motricidad fina;24 por lo tanto, la actividad física puede ser un potenciador motriz y emotivo para estimular habilidades en niños Down.25 La conducta motora está determinada por un conjunto de sistemas que interactúan de forma activa para producir el movimiento.26 Las habilidades motoras de un niño pueden reflejar inmadurez intelectual asociada a un problema de desarrollo, o ser la expresión de una lesión cerebral. Las primeras se manifiestan con signos neurológicos, por ejemplo, incapacidad para saltar en un pie, o dificultad de realizar movimientos alternos de los dedos.27,28
No obstante, las destrezas de los niños no dependerán solo de los factores genéticos sino, además, de la estimulación y el apoyo que adquieran desde su nacimiento,29,30 donde la implementación de juegos tradicionales puede estimular el desarrollo motriz potenciando a la vez las tradicionales nacionales.31 En Ecuador existe una urgencia de trabajar con sujetos con necesidades educativas especiales, para ello se han establecido estrategias nacionales de investigación,32 a partir de las metodologías necesarias para adaptar los programas de actividad física,33-35 y establecer las evaluaciones previas necesarias.36
]]> Es por ello, que la presente investigación plantea como objetivo realizar una estimulación motriz efectiva a través del uso de juegos tradicionales ecuatorianos, potenciando destrezas motoras, locomotrices, no locomotrices y de proyección (reacción-recepción).Basado en un muestreo internacional, se analizan 85 niños entre 5-15 años con síndrome de Down, de las fundaciones públicas Corazón de María y San José de Huambaló de la ciudad de Pelileo, 49 niños y 36 niñas, dividido en tres grupos por edades, 5-7 años, 8-12 años y 13-15 años. Se realizó un diagnóstico genético y de trastorno de la motricidad gruesa.
El estudio es correlacional se midió el grado de relación existente entre la práctica con juegos tradicionales y la estimulación motriz en los niños con síndrome de Down. Además, fue guiada mediante el método cuantitativo. Se emplearon procesos matemáticos para interpretar los datos que determinó el test en la investigación planteada, en la cual se realizó una evaluación pre y postest de las habilidades motrices de Bruininks-Ozeretzki.37 La aplicación del duró 6 meses, durante los cuales se realizaron 72 sesiones de 40 minutos cada una, administradas 3 veces por semana, Se manejó material didáctico con referencia a necesidades en las actividades ejecutada
Se aplicó un test de habilidades motoras con diseño pre y post, en fase experimental sobre aspectos relacionados con el mejoramiento de la estimulación motriz en los infantes con síndrome de Down. La aplicación del test de habilidades motrices de Bruininks-Ozeretzki, con ítems seleccionados para niños con síndrome de Down –donde se referencian los problemas genéticos y trastornos motores que por naturaleza poseen– permitió potenciar las habilidades locomotrices, no locomotrices y de proyección (reacción-recepción); se valoró el estímulo motor mediante la ejecución de los juegos tradicionales, evaluando mediante tres criterios:
1. Adquirido (A): El niño/a ejecuta la acción con precisión y logra el objetivo.
2. En Vías de Admisión (VA): El niño/a ejecuta la acción con errores que no le impiden la consecución del objetivo.
3. No Adquirido (NA): El niño/a ejecuta la acción con errores fundamentales y no consigue cumplir el objetivo.
En tal sentido la tabla 1 especifica las habilidades a potenciar.
]]> Como parte de los procedimientos aplicados:1. Se programó una reunión con autoridades, docentes y padres de familias de la fundación para la presentación y aprobación del proyecto, con la finalidad de obtener el permiso correspondiente y aplicar el Test de habilidades motrices de Bruininks-Ozeretzki.
2. Se analizó mediante la observación el nivel de estimulación motriz en los niños en hora de recreo, también se identificó si los facilitadores (docente) aplican juegos recreativos en sus horas clase para alcanzar un aprendizaje significativo y un desarrollo motor adecuado.
3. Se preparó el material didáctico necesario para la aplicación del pretest y el postest mediante los juegos tradicionales.
4. Se aplicó un pretest (diagnóstico) inicial, utilizando el Test de Bruininks-Ozeretzki en la primera semana (3 sesiones), valorando las tres habilidades locomotrices, no locomotrices y de proyección. Después de un trabajo continuo de 22 semanas con un programa de juegos tradicionales de habilidad, saltoritmos y persecución ejecutados alternadamente con sus respetivas variantes, se empleó el postest en la última semana (3 sesiones) basados en los ítems determinados en el Test mencionado con un total de 72 sesiones de intervención.
5. Se manejaron los datos obtenidos por medio de estadísticas descriptivas (porcentajes) y correlacionales como el cálculo de proporciones para muestras relacionadas (p≤0,05).
Al analizar y aplicar el test de habilidades locomotrices de Bruininks-Ozeretzki, en dos ocasiones basados en los juegos tradicionales, se obtuvo los siguientes resultados (tabla 2).
Los resultados obtenidos del test de habilidades de Bruininks-Ozeretzki, se describen a continuación (Fig.)
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En relación con estas habilidades locomotrices que permiten al niño desplazarse con independencia, seguridad y propiedad, al analizar los resultados se demostró que en el pretest en el rango adquirido logró un 13,73 %, y al destinar el posttest se consiguió 54,90 %, manifestándose una diferencia positiva de 41,17 %. En la categoría de vías de adquisición en el pretest se alcanzó un 36,86 % y al emplear el postest adquirió 28,24 %, consta disminución del 8,62 %, y por último en habilidades no adquiridas en el pretest se determinó un 49,41 %, y al aplicar el postest se obtuvo 16,85 %, señalando así una baja significativa del 32,56 %. El aumento alcanzado en las valoraciones de adquiridas y la reducción en habilidades no adquiridas, muestran que hubo un progreso en el desarrollo de las habilidades locomotrices evaluadas desde la primera a la segunda aplicación.
En el análisis comparativo de las habilidades no locomotrices se evidenció que, en el pretest, condición "Adquirido" se consiguió un 22,75 %, y al aplicar el postest se adquirió en un 49,8 %, existió un incremento positivo de 27,05 % con un mayor rango en crecimiento. El nivel en "Vías de Adquisición" en el pretest se determinó un 32,94 %, y al emplear el postest se obtuvo 28,24 %, tiene un descenso del 4,7 %. Por último, en habilidades "No Adquiridas" en el pretest se logró 44,31 %, y al ejecutar el postest se alcanzó 21,96 %, adquiriere así una baja significativa de 22,35 %. Esta elevación en las valoraciones de adquiridas y la disminución en habilidades no adquiridas, muestran que hubo un avance en el desarrollo de las habilidades no locomotrices evaluadas en la primera a la segunda aplicación.
Por ultimo en las habilidades de proyección y reacción se evidenció que en el pretest en la categoría adquirido se logró un 19,61 %, y al aplicar el postest se consiguió 52,16 %, existió un incremento positivo de 32,55 %. En el rango "Vías de Adquisición" en el pretest se alcanzó el 26,27 %, y al ejecutar el postest adquirió 23,92 %, tuvo un descenso de 2,35 %, y en habilidades no adquiridas en el pretest se determinó un 52,16 %. Al emplear el postest se obtuvo 23,92 % de Adquirida con una reducción significativa de 28,24 %. Este aumento en las valoraciones de adquiridas y la disminución en habilidades no adquiridas, muestran que tuvo una mejora en las habilidades de proyección y reacción evaluadas desde la primera a la segunda aplicación.
Al hablar del aporte que brindan los juegos tradicionales en beneficio de los niños con síndrome de Down, se puede deducir que la práctica constante de actividades lúdicas impulsa al mejoramiento y estimulación de las habilidades motrices, autoestima individual, integración social y seguridad, transformándose en estrategias fundamentales hacia el desarrollo educativo, donde el docente (facilitador) visualiza y amplía sus horizontes mentales.
El análisis de los resultados en el rango "Adquirido" obtuvo un incremento de 41,17 puntos porcentuales en las habilidades locomotrices comparando el pretest y el postest del porcentaje total (Total P), siendo significativamente diferentes según el cálculo de proporciones para muestras relacionadas (p=0,000). Por otra parte, existió una mejora de 27,05 puntos porcentuales en las no locomotrices como parte de la evaluación "Adquirida", siendo estas significativamente diferentes (p=0,0003), y una mejora de 32,55 puntos porcentuales en las de proyección, siendo estas significativamente diferentes (p=0,000).
Lo anterior induce que la intervención física activa limita problemas como el sedentarismo,15 y convida al niño a tener nuevas oportunidades de recreación, utilizándose movimientos que lo lleven a descubrir el conocimiento mediante la realización de las diversas acciones que construyan un aprendizaje significativo. Tal y como Jáuregui yJáuregui30 ratifican, con el juego se logran productos positivos con los sujetos de capacidades diferentes, pues con la adaptación de tareas se favorece y promueve la participación integral, recuperación de destrezas y mejora de su condición general y específica.20
Además, tal y como se menciona en Leyton y otros,31 los infantes deben desarrollar habilidades motoras básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar, etc.) de una forma global a través de juegos, cambio de condiciones y niveles de complejidad, ofreciendo una gran variedad de situaciones que les permitan resolver problemas motrices y cognitivos. También Izuzquiza y Ruiz,25 determinan que la actividad física es la manera más emotiva de estimular los talentos de las personas con esta afección, en términos de carácter y autonomía personal. En relación con esto, existe similitud en los resultados de las investigaciones, es decir, que con los autores se coincide en que los juegos tradicionales son medios de estímulo, sin importar las limitaciones cognitivas y cinéticas que poseen, brindando así una mejor calidad de vida a los infantes.
Las niñas con síndrome de Down presentan características deficientes en el aspecto motriz e intelectual, pero estas tipologías no impidieron la participación activa, ellos demuestra su capacidad al desarrollar diversas actividades lúdicas que permitieron superar limitaciones de aspectos cognitivos, afectivos y motrices.
]]> Al aplicar el pretest de habilidades de Bruininks-Ozeretzki en los niños con síndrome de Down se obtuvo un parámetro de alerta, que evidencia un retraso en la motricidad gruesa. Después de un trabajo continuo y al ejecutar el postest se comprueba un aumento en la valoración de las habilidades básicas.Se concluye que los juegos tradicionales son medios de estimulación motriz e intelectual, y que pueden constituir una herramienta estratégica de fácil acceso y bajo costo, con una diversidad tal que puede ser utilizado en diferentes ocasiones, lugares y personas, estimulando las habilidades básicas motrices con mejoras en el aprendizaje al despertar la imaginación, la creatividad y desarrollo del sentido de ritmo, además de revalorizar valores humanos con integración social, lo cual implica elevar la calidad humana y alcanzar un mejor bienestar personal y familiar en los niños con síndrome de Down.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no poseen ningún tipo de conflicto de intereses, ni financiero ni personal, que pueda influir en el desarrollo de esta investigación.
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Recibido: 8 de septiembre de 2016.
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