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<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Impacto de curso de posgrado en la atención primaria de salud]]></article-title>
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<institution><![CDATA[,Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. Facultad de Ciencias Médicas Enrique Cabrera. ]]></institution>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[The certification of death causes is a part of the medicolegal procedures. To achieve a logical sequence of this process is a legal, scientific, and managerial exercise of transcendental importance. This study was undertaken in a health area of Boyeros municipality, in May 2004. It was a cross-sectional and experimental research aimed at evaluating the influence of a postgraduate program on the quality of the death certificate making among physicians at the primary health care level. The sample included 36 physicians, which were divided into two groups, a control group and a study or experimental group, with 18 physicians each. In both, a pretest was applied related to the three first causes of death in Cuba, where a logical sequence should be established. In the study group, a posttest was applied after the culmination of the course with similar clinical pictures, and the same level of complexity. Through measurements of central trend, it was demonstrated that both groups had difficulties with the pretest, and that percentages were similar. In the study group, 72.2 % of the answers were correct in the posttest, equivalent to a 6:1 ratio with a gain of right answers of 22. It was demonstrated that the upgrading and training course conducted increased the quality of the certification of the death causes and of the medicolegal procedures.]]></p></abstract>
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<kwd lng="es"><![CDATA[Curso de posgrado]]></kwd>
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<kwd lng="es"><![CDATA[certificado de defunción]]></kwd>
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</front><body><![CDATA[ <p> Facultad de Ciencias M&eacute;dicas “Enrique Cabrera”.    <br>  Policl&iacute;nico Docente Boyeros </p> <h2>Impacto de curso de posgrado en la atenci&oacute;n primaria de salud </h2>     <p><a href="#cargo">Dr. Gustavo Cabrera Carrillo,<span class="superscript">1</span> Dr. H&eacute;ctor Barreiro Ramos<span class="superscript">2 </span>y Dra. Adriana Barreiro Pe&ntilde;aranda<span class="superscript">1</span></a><span class="superscript"><a name="autor"></a></span></p> <h4>Resumen </h4>     <p align="justify">La certificaci&oacute;n de las causas de muerte forma parte de los procedimientos m&eacute;dico-legales. Lograr una secuencia l&oacute;gica de este proceso constituye un ejercicio legal, cient&iacute;fico y administrativo de gran trascendencia. El presente estudio se realiz&oacute; en el &aacute;rea de salud Boyeros en el mes de mayo de 2004. Se trat&oacute; de una investigaci&oacute;n transversal y experimental que tuvo como objetivo valorar la influencia de un programa de posgrado sobre la calidad de la confecci&oacute;n del certificado de defunci&oacute;n en m&eacute;dicos de la atenci&oacute;n primaria de la salud. La muestra qued&oacute; formada por 36 m&eacute;dicos, los que se dividieron en dos grupos, uno control y otro estudio o experimental con 18 m&eacute;dicos cada uno. A ambos se les aplic&oacute; una preprueba relacionada con las tres primeras causas de muerte en Cuba, donde se deb&iacute;a establecer la secuencia l&oacute;gica. Al grupo estudio se le aplic&oacute; una posprueba luego de haber concluido el curso con cuadros cl&iacute;nicos similares y con igual nivel de complejidad. Se manifest&oacute; a trav&eacute;s de medidas de tendencia central que ambos grupos ten&iacute;an dificultades al aplic&aacute;rseles la preprueba con similares porcentajes. En el grupo estudio se obtuvo un 72,2 % de respuestas correctas en la posprueba, equivalente a una proporci&oacute;n de 6:1 con una ganancia de respuestas correctas de 22. Se demostr&oacute; que el curso de superaci&oacute;n y capacitaci&oacute;n impartido elev&oacute; la calidad en lo referente a la certificaci&oacute;n de las causas de muerte y procedimientos m&eacute;dico-legales. </p>     <p><em>Palabras clave</em>: Curso de posgrado, procedimientos m&eacute;dico-legales, certificado de defunci&oacute;n, preprueba, posprueba. </p> <h4>Introducci&oacute;n </h4>     <p align="justify">El proceso de muerte est&aacute; definido por una sucesi&oacute;n de fases de desintegraci&oacute;n progresiva del funcionamiento unitario y coordinado de todas las funciones celulares e h&iacute;sticas que configuran el cuerpo humano y cuyo funcionamiento integrado es la vida humana. </p>     <p align="justify">La certificaci&oacute;n de las causas de muerte forma parte de los procedimientos m&eacute;dico-legales (PML) definidos como las reglas y formas de conducta de la actuaci&oacute;n del m&eacute;dico regulada por leyes, reglamentos o costumbres. Lograr una secuencia l&oacute;gica de este proceso y certificarlo correctamente es un ejercicio no solo legal sino cient&iacute;fico de gran importancia. Las estad&iacute;sticas de mortalidad son una de las principales fuentes de informaci&oacute;n sobre salud y de ellas dependen, en gran medida, las pol&iacute;ticas que asumen los pa&iacute;ses en esta materia. Sin embargo, este razonamiento fisiopatol&oacute;gico desde la enfermedad hasta la muerte no ha merecido la misma atenci&oacute;n que otros temas en los programas de estudio de la carrera de Medicina. Es por ello, que se constatan serias dificultades al abordar la secuencia l&oacute;gica de las causas de muerte, tanto por estudiantes en sus ejercicios docentes, como por m&eacute;dicos de asistencia en los diferentes niveles de atenci&oacute;n del sistema nacional de salud. Teniendo en cuenta lo anterior se cuestiona: &iquest;si es posible revertir este problema? Es decir, contribuir a aumentar los conocimientos y habilidades en los estudiantes y profesionales para lograr un nivel superior en la certificaci&oacute;n de las causas de muerte. El estudio se realiz&oacute; en el &aacute;rea de salud Boyeros en el mes de mayo de 2004, lo que no permite hacer conclusiones generales de la situaci&oacute;n del pa&iacute;s, pero s&iacute;, al menos de la problem&aacute;tica de esa &aacute;rea y establecer estrategias de trabajo al respecto.<span class="superscript">1-6</span> </p>     <p align="justify">La primera clasificaci&oacute;n internacional adoptada universalmente data de 1893 conocida tambi&eacute;n con el nombre de Clasificaci&oacute;n de Bertill&oacute;n. A partir de esta fecha se aprueba, por lo menos en l&iacute;neas generales, un sistema de revisi&oacute;n decenal propuesto por la <em>American Public Health Association </em> en su reuni&oacute;n de Ottawen en 1988.<span class="superscript">7,8</span> </p>     <p align="justify">A lo largo de estos 104 a&ntilde;os han surgido 10 clasificaciones de enfermedades (CIE) hasta esta &uacute;ltima, que fue aprobada por la Conferencia Internacional en 1989, y adoptada por la cuadrag&eacute;sima tercera Reuni&oacute;n Mundial de Salud, que recomend&oacute; su entrada en vigor a partir de 1993. Muchos han sido los cuestionamientos hechos a la CIE-10; sin embargo, en ella se establecen una serie de conceptos que son herramientas fundamentales para realizar una certificaci&oacute;n correcta de las causas de defunci&oacute;n, a continuaci&oacute;n se citan algunos de estos conceptos: <span class="superscript">9,10 </span></p>     <p align="justify"><strong>Causas de defunci&oacute;n. </strong> Son todas aquellas enfermedades, estados morbosos o lesiones que produjeron la muerte o contribuyen a ella, as&iacute; como las circunstancias del accidente o de la violencia que produjo dichas lesiones. La definici&oacute;n no incluye s&iacute;ntomas ni modos de muerte, tales como paro cardiorrespiratorio o insuficiencia respiratoria, cuando son el resultado final de un proceso de la enfermedad. </p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="justify"><strong>Secuencia</strong>. Se refiere a dos o m&aacute;s acontecimientos anotados en l&iacute;neas sucesivas de la parte I del certificado de defunci&oacute;n, en la cual cada afecci&oacute;n o acontecimiento es una causa aceptable de la registrada en la l&iacute;nea superior. </p>     <p align="justify">Esto significa que la causa directa (a) tiene que ser causada por (b), esta por (c) y la que inici&oacute; la secuencia fue (d); pero no puede haber divorcio entre ellos, es decir, si (b) explica (a); pero (d) no explica a (c), la secuencia es incorrecta. Todos tienen que causarse secuencialmente o lo que es m&aacute;s exacto, explicarse fisiopatol&oacute;gicamente. Es v&aacute;lido aclarar que, no se deben plasmar m&aacute;s de una causa de muerte por l&iacute;neas o categor&iacute;as, ni repetir la misma causa en varias l&iacute;neas. M&aacute;s adelante, se establecen tres indicaciones que constituyen herramientas importantes a la hora de hacer una secuencia de causas de muerte estas son: secuencias aceptables de causas de muerte, t&eacute;rminos mal definidos y causas de muerte altamente improbables. </p>     <p>Desde el punto de vista legal los basamentos del certificado m&eacute;dico de defunci&oacute;n del adulto (CDA) est&aacute;n contenidos en diferentes cuerpos legales dentro de los cuales se encuentra: </p> <ul>       <li> C&oacute;digo Civil. Art&iacute;culo 26.1 La determinaci&oacute;n de la causa de muerte de la persona natural y su certificaci&oacute;n se hace por el personal facultativo autorizado, conforme a las regulaciones establecidas por el organismo competente.<span class="superscript">11</span> </li>       <li> Resoluci&oacute;n No.9 del 1992. Manipulaci&oacute;n de cad&aacute;veres y restos humanos, Art. 16. </li>     </ul>     <p>En todos los casos de muerte natural en los hospitales y &aacute;reas de salud, ser&aacute; obligaci&oacute;n de los m&eacute;dicos expedir el certificado de defunci&oacute;n (CD), bien sea porque haya asistido o recibido un fallecido en su casa, cuerpo de guardia o trayecto del mismo, siempre que pueda deducir las causas de muerte. De no conocerse, se indicar&aacute; la realizaci&oacute;n de la necropsia cl&iacute;nica en el hospital de base.<span class="superscript">12 </span></p> <ul>       <li> Resoluci&oacute;n Ministerial No. 90 del 2001. Inciso cuarto. La certificaci&oacute;n de la muerte corresponde a quien la diagn&oacute;stica y evaluado el caso, se proceder&aacute; a expedir el certificado de defunci&oacute;n.<span class="superscript">13</span> </li>       <li> Resoluci&oacute;n 59/90. Art&iacute;culo 3. Toda instalaci&oacute;n de salud queda obligada a remitir a medicina legal el cad&aacute;ver de los fallecidos extranjeros que haya asistido.<span class="superscript">13</span> </li>     </ul> <h6><strong>Objetivos </strong></h6> <ol>       ]]></body>
<body><![CDATA[<li>Identificar los principales errores que cometen los estudiantes y m&eacute;dicos al elaborar la secuencia de las causas de muerte. </li>       <li>Valorar la influencia de un programa de posgrado sobre la calidad en la confecci&oacute;n del CD por los m&eacute;dicos del Policl&iacute;nico Boyeros. </li>     </ol> <h4><strong>M&eacute;todo </strong></h4>     <p align="justify">La teor&iacute;a que se defiende es la factibilidad de elevar la calidad de la certificaci&oacute;n de las causas de muerte en el adulto a trav&eacute;s de cursos de posgrados a m&eacute;dicos de asistencia. </p>     <p align="justify">La variable fundamental del estudio es el programa: Procedimientos M&eacute;dicos Legales (PML) para m&eacute;dicos de asistencia, que incluye como un tema principal estos procedimientos y la correcta confecci&oacute;n del certificado de defunci&oacute;n. </p>     <p align="justify">Para realizar el estudio se tom&oacute; como universo a todos los m&eacute;dicos emplantillados en el &aacute;rea de salud Boyeros, cuya cifra es de 82, aplic&aacute;ndosele una preprueba a 50 de ellos, a los cuales se les explic&oacute; los objetivos del estudio, luego se realiz&oacute; una divisi&oacute;n en dos grupos, estudio (GE) que pasar&iacute;a el curso de PML y el grupo control (GC) que no lo pasar&iacute;a, integrado cada uno por 25 m&eacute;dicos buscando la mayor equivalencia inicial posible; finalmente la muestra qued&oacute; formada por 36 m&eacute;dicos, 18 en cada grupo por motivos diferentes, generalmente laborales. </p>     <p align="justify">La preprueba consisti&oacute; en un cuestionario de conocimientos sobre PML en fallecidos y secuencias de causas de muertes que deb&iacute;an identificar como correctas o no. </p>     <p align="justify">Al GE se le imparti&oacute; un curso dise&ntilde;ado para tres semanas en horario vespertino con una frecuencia semanal de cuatro horas de duraci&oacute;n sobre la certificaci&oacute;n y secuencia de las causas de muerte, por un especialista de II Grado en Medicina Legal y profesor del Instituto Superior de Ciencias M&eacute;dicas de La Habana. </p>     <p align="justify">A la semana siguiente de la &uacute;ltima frecuencia se aplic&oacute; una posprueba a ambos grupos, con un cuestionario que consisti&oacute; en tres cuadros cl&iacute;nicos sobre secuencias l&oacute;gicas de las causas de muerte, elaborados con el mismo nivel de complejidad por una comisi&oacute;n de expertos integrada por tres profesores especialistas en Medicina Legal y profesores del Instituto Superior de Ciencias M&eacute;dicas de La Habana, no comprometidos con el trabajo. Los problemas de salud escogidos fueron las tres primeras causas de mortalidad en el pa&iacute;s: enfermedad cardiovascular (ECV), enfermedad cerebrovascular (ECV), y tumores malignos (TM). </p>     <p>El procesamiento de los datos se realiz&oacute; de forma manual y a trav&eacute;s de una microcomputadora marca HANEL (Pentium-4). </p> <h4><strong>Resultados </strong></h4>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="justify">En la preprueba aplicada, no existieron diferencias entre ambos grupos, ya que la cantidad de respuestas correctas (GE=17 y GC=15) e incorrectas (37 y 39) son similares. Llama la atenci&oacute;n adem&aacute;s el por ciento de respuestas incorrectas para ambos grupos con cifras de 68,5 % y 72,2 %, respectivamente. </p>     <p align="justify">Luego del curso que se imparti&oacute; al GE, se les aplic&oacute; la posprueba a ambos grupos en la que de 54 preguntas posibles, el GE respondi&oacute; de forma correcta 39 para un 79,2 %, mientras que el grupo control solo obtuvo 19 correctas para un 35,2 %. Al aplicar la proporci&oacute;n o la raz&oacute;n, esta es de 2:1, es decir, que por cada dos respuestas correctas en el GE, solo hay una en el GC. </p>     <p>La ganancia de respuestas correctas en el GE fue de 22; mientras que en el GC fue solo de 4, para una proporci&oacute;n de 6:1. </p>     <p>Si se observan los resultados de la preprueba, seg&uacute;n el tipo de problema en los GE y GC se evidencia un mayor grado de dificultad a la hora de responder en el GE el problema 2; aunque realmente el comportamiento es bastante similar en el GC (tablas 1 y 2). </p>     <p align="center">Tabla 1. Resultados de la preprueba seg&uacute;n problema de salud. Grupo estudio. </p> <table width="200" border="1" align="center">   <tr>     <td rowspan="2">    <div align="center">Respuestas </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">Problema de salud </div></td>     <td rowspan="2">    <div align="center"></div>          <div align="center">Total </div></td>   </tr>   <tr>     <td>    <div align="center">1er </div></td>     <td>    ]]></body>
<body><![CDATA[<div align="center">2do </div></td>     <td>    <div align="center">3er </div></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Correctas </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">17 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Incorrectas </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">12 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">13 </p></td>     <td valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">12 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">37 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Total </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">54 </p></td>   </tr> </table>     <p align="center">Tabla 2. Resultados de la preprueba seg&uacute;n problema de salud. Grupo control. </p> <table width="200" border="1" align="center">   <tr>     <td rowspan="2">    <div align="center">Respuestas </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">Problema de salud </div></td>     <td rowspan="2">    ]]></body>
<body><![CDATA[<div align="center"></div>             <div align="center">Total </div></td>   </tr>   <tr>     <td>    <div align="center">1er </div></td>     <td>    <div align="center">2do </div></td>     <td>    <div align="center">3er </div></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Correctas </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">4 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">15 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Incorrectas </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">13 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">14 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">12 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">39 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Total </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="120" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">54 </p></td>   </tr> </table>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="left">Al aplicar la posprueba la mayor dificultad continu&oacute; siendo el problema No. 2, pero sin diferencias evidentes entre el GE y el GC (tablas 3 y 4). </p>     <p align="center">Tabla 3. Resultados de la posprueba seg&uacute;n problema de salud. Grupo estudio. </p> <table width="200" border="1" align="center">   <tr>     <td rowspan="2">    <div align="center">Respuestas </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">Problema de salud </div></td>     <td rowspan="2">    <div align="center"></div>             <div align="center">Total </div></td>   </tr>   <tr>     <td>    <div align="center">1er </div></td>     <td>    <div align="center">2do </div></td>     <td>    <div align="center">3er </div></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Correctas </p></td>     <td width="108" valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">14 </p></td>     <td width="124" valign="top">    <p align="center">7 </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">14 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">39 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Incorrectas </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">4 </p></td>     <td width="124" valign="top">    <p align="center">11 </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">4 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">15 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Total </p></td>     <td width="108" valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">18 </p></td>     <td width="124" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">54 </p></td>   </tr> </table>     <p align="center">Tabla 4. Resultados de la posprueba seg&uacute;n problema de salud. Grupo control. </p> <table width="200" border="1" align="center">   <tr>     <td rowspan="2">    <div align="center">Respuestas </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">Problema de salud </div></td>     <td rowspan="2">    <div align="center"></div>             <div align="center">Total </div></td>   </tr>   <tr>     <td>    <div align="center">1er </div></td>     <td>    ]]></body>
<body><![CDATA[<div align="center">2do </div></td>     <td>    <div align="center">3er </div></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Correctas </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td width="123" valign="top">    <p align="center">8 </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">19 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Incorrectas </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">12 </p></td>     <td width="123" valign="top">    <p align="center">10 </p></td>     <td width="108" valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">13 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">35 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Total </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="123" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="108" valign="top">    <p align="center">18 </p></td>     <td width="93" valign="top">    <p align="center">54 </p></td>   </tr> </table>     <p align="left">En la tabla 5 se comparan los resultados obtenidos por los dos grupos (GE y GC), seg&uacute;n el problema de salud. Se observa que el GE tiene una mayor efectividad para responder el cuestionario. </p>     <p align="center">Tabla 5. Efectividad de las respuestas de los grupos (GE y GC) seg&uacute;n el problema de salud. </p> <table width="200" border="1" align="center">   <tr>     <td rowspan="3">    <div align="center">Grupos </div></td>     <td colspan="9">    ]]></body>
<body><![CDATA[<div align="center">Problema de salud </div></td>   </tr>   <tr>     <td colspan="3">    <div align="center">1er </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">2do </div></td>     <td colspan="3">    <div align="center">3er </div></td>   </tr>   <tr>     <td>    <div align="center">Preprueba.</div></td>     <td>    <div align="center">Posprueba</div></td>     <td>    <div align="center">Ganancia</div></td>     <td>    <div align="center">Preprueba.</div></td>     <td>    <div align="center">Posprueba</div></td>     <td>    <div align="center">Ganancia</div></td>     <td>    ]]></body>
<body><![CDATA[<div align="center">Preprueba.</div></td>     <td>    <div align="center">Posprueba</div></td>     <td>    <div align="center">Ganancia</div></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Estudio </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">14 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">12 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">11 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">14 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">12 </p></td>   </tr>   <tr>     <td valign="top">    <p>Control </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">1 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">4 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">8 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">4 </p></td>     <td valign="top">    ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">6 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">5 </p></td>     <td valign="top">    <p align="center">1 </p></td>   </tr> </table> <h4 align="left">Discusi&oacute;n </h4>     <p align="justify">Es conocido que la mortalidad por enfermedades cardiovasculares constituyen la primera causa de muerte en los pa&iacute;ses desarrollados y en otros en v&iacute;as de desarrollo como en Cuba; entre estas la cardiopat&iacute;a isqu&eacute;mica y fundamentalmente el infarto de miocardio (IMA), ocupa un lugar cimero que supone alrededor de un tercio de esta mortalidad o lo que es igual, 1 de 4 fallecidos muere en Cuba por infarto mioc&aacute;rdico agudo. Los tumores malignos constituyen la segunda causa de mortalidad; pese a existir un programa nacional, estos tienen una tendencia ascendente, dentro de los cinco con mayores tasas de incidencia y mortalidad est&aacute;n el de pulm&oacute;n y pr&oacute;stata que constituy&oacute; el tercer problema de salud.<span class="superscript">14-16 </span></p>     <p align="justify">Las enfermedades cerebrovasculares (ECV), seg&uacute;n Linares, son el problema m&aacute;s com&uacute;n del sistema nervioso central (SNC) de comienzo s&uacute;bito, su mortalidad hospitalaria est&aacute; entre un 15-20 % para formas isquemias y alrededor de un 40 % en la forma hemorr&aacute;gica. Es la tercera causa de muerte a nivel mundial, representa la afecci&oacute;n neurol&oacute;gica que con mayor frecuencia es mortal e invalidante en el adulto y constituyen la manifestaci&oacute;n m&aacute;s devastadora de la hipertensi&oacute;n arterial esencial y la aterosclerosis. Por otra parte, no se encontr&oacute;, seg&uacute;n Barreiro, en ning&uacute;n libro de la carrera de Medicina cap&iacute;tulo alguno, ac&aacute;pite o inciso, destinado a explicar el diagn&oacute;stico de la muerte, solo se hace referencia a temas afines en segundo a&ntilde;o en la asignatura de Anatom&iacute;a Patol&oacute;gica y en quinto a&ntilde;o en la asignatura Medicina Legal formando parte del tema de Tanatolog&iacute;a.<span class="superscript">17-22 </span></p>     <p align="justify">El curso impartido demuestra la influencia positiva sobre el GE y avala la conveniencia de este para la actualizaci&oacute;n y complementaci&oacute;n de posgrados sobre PML en la atenci&oacute;n primaria de salud (APS), sobre todo, porque una parte importante de las personas fallecen en las &aacute;reas de salud. </p>     <p align="justify">Se evidenciaron serias dificultades para realizar una secuencia de muerte adecuada en los tres problemas de salud planteados, pese a ser de las tres causas de muerte m&aacute;s frecuentes en Cuba, por lo que no es dif&iacute;cil imaginar los resultados si se hubiera escogido otros cuadros cl&iacute;nicos. Se demuestra que los m&eacute;dicos presentan dificultades importantes para lograr una adecuada secuencia de las causas de muerte en la certificaci&oacute;n de la misma, a&uacute;n en lo referente a las tres primeras causas de mortalidad. Se hace evidente que la aplicaci&oacute;n de un curso de posgrado es capaz de elevar la calidad de la certificaci&oacute;n de las causas de muerte por los m&eacute;dicos de asistencia primaria. </p> <h4 align="justify">Summary</h4> <h6>Postgraduate course impact on primary health care </h6>     <p align="justify">The certification of death causes is a part of the medicolegal procedures. To achieve a logical sequence of this process is a legal, scientific, and managerial exercise of transcendental importance. This study was undertaken in a health area of Boyeros municipality, in May 2004. It was a cross-sectional and experimental research aimed at evaluating the influence of a postgraduate program on the quality of the death certificate making among physicians at the primary health care level. The sample included 36 physicians, which were divided into two groups, a control group and a study or experimental group, with 18 physicians each. In both, a pretest was applied related to the three first causes of death in Cuba, where a logical sequence should be established. In the study group, a posttest was applied after the culmination of the course with similar clinical pictures, and the same level of complexity. Through measurements of central trend, it was demonstrated that both groups had difficulties with the pretest, and that percentages were similar. In the study group, 72.2 % of the answers were correct in the posttest, equivalent to a 6:1 ratio with a gain of right answers of 22. It was demonstrated that the upgrading and training course conducted increased the quality of the certification of the death causes and of the medicolegal procedures. </p>     <p><em>Key words</em>: Postgraduate course, medicolegal procedures, death certificate, pretest, posttest. </p> <h4><strong>R</strong><strong>eferencias bibliogr&aacute;f&iacute;cas </strong><strong></strong></h4>     <!-- ref --><p>1. Lanc&iacute;s S&aacute;nchez F. Lecciones de Medicina Legal. La Habana: Edit. Universitaria; 1989: 1-8. <!-- ref --><p>2. Teja P&eacute;rez J. Reglamento general sobre manipulaci&oacute;n de cad&aacute;veres y restos humanos. Publicado en Gaceta Oficial de la Rep&uacute;blica de Cuba. Feb. 3, 1992. p. 9. <!-- ref --><p>3. Organizaci&oacute;n Panamericana de la Salud (OPS). Clasificaci&oacute;n estad&iacute;stica internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud. Washington DC: 1995;2(554):30-68. <p>4. 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