ORIGINAL
Impacto en la esfera intelectual del egresado de la especialidad de Bioestadística
Impact of the specialty of Biostatistics on the graduate's intellectual sphere
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Lourdes Couturejuzón GonzálezI; Miday Columbié PiletaII
IEspecialista de II Grado en Bioestadística, Maestra en Ciencias en Informática en Salud, Profesora Auxiliar, Escuela Nacional de Salud Pública, La Habana, Cuba.
IIEspecialista de I Grado en Bioestadística, Instructora, Escuela Nacional de Salud Pública, La Habana, Cuba.
RESUMEN
OBJETIVO: evaluar el impacto de la especialidad de Bioestadística sobre la esfera intelectual de los egresados.
MÉTODOS: se realizó un estudio descriptivo y retrospectivo. Se construyó para este fin un modelo de entrevista personal dirigido a los egresados. Se sometió a criterio de expertos para su validación de aspecto y contenido. La información proveniente de variables cuantitativas se resumió mediante el promedio anual por egresado, que se utilizó para realizar una comparación antes, durante o después de la especialidad en el grupo en estudio. Para resumir las variables cualitativas se utilizó el porcentaje.
RESULTADOS: se encontró que 54 (94,7 %), 49 (86 %), 51 (89,5 %) y 40 (70,2 %) de los egresados opinaron que la especialidad influyó mucho en su nivel científico, en su capacidad para realizar proyectos de investigación, para comunicar los resultados encontrados y para impartir docencia respectivamente, se produjo además un incremento en el promedio anual de proyectos de investigación realizados por egresado (0,08 vs 0,32), de asistencia a eventos científicos (0,90 vs 1,40) y de publicaciones realizadas (0,22 vs 1,03). Cuarenta y tres egresados (76,8 %) habían iniciado o realizado algún tipo de superación profesional después de cursar la especialidad. ]]>
CONCLUSIONES: la especialidad tuvo impacto en la esfera intelectual de los egresados.
Palabras clave: Impacto educacional, evaluación educacional, evaluación de impacto, especialidad de Bioestadística.
ABSTRACT
OBJECTIVES: To assess the impact of the Biostatistics specialty on the intellectual sphere of the graduates.
METHODS: A descriptive and retrospective study was conducted. To this end, a model of personal interview for graduates was designed. It was submitted to the experts' criteria for its aspect and content validation. The information from quantitative variables was summarized by means of the annual average per graduate that was used to make comparisons before, during or after the specialty in the studied group. Percentage was used to summarize the qualitative variables.
RESULTS: It was observed that 54 (94.7%), 49 (86%), 51 (89.5%), and 40 (70.2%) of the graduates considered that the specialty influenced very much on their scientific level, on their capacity to carry out research projects, to communicate the results achieved, and to teach, respectively. There was also an increase of the annual average of research projects made by the graduate (0.08 vs 0.32), of the attendance to scientific events (0.90 vs 1.40), and of the papers published (0.22 vs 1.03). Forty three graduates (76.8%) had begun or concluded some type of professional training after studying the specialty.
CONCLUSIONS: The specialty had a impact on the intellectual sphere of the graduates.
Key words: Educational impact, educational evaluation, impact evaluation, Biostatistics specialty.
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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso permanente que busca el desarrollo de todas las virtudes del ser humano en particular y de la sociedad en general. En Cuba, la etapa histórica más dinámica y fructífera en el progreso de los servicios educacionales ha sido el período comprendido desde el triunfo de la Revolución hasta nuestros días, donde estos se han extendido con iguales oportunidades a toda la población.1 Estos avances han sido especialmente notorios en la educación médica superior.
Existen actualmente cerca de 60 especialidades en la esfera de la salud humana. Ellas abarcan desde las más conocidas como Medicina General Integral, Cirugía, Pediatría, Ortopedia, Ginecobstetricia y Medicina Interna, hasta las más novedosas, dentro de las que se encuentra la Bioestadística. Esta surge en el país en 1970, con la finalidad de crear un profesional capaz de procesar, analizar e interpretar los datos estadísticos que ya eran emitidos por los técnicos a todo lo largo y ancho del país.2
Existen diferentes momentos en los cuales se puede realizar una investigación en educación avanzada, en dependencia de los objetivos que se persigan, así se puede realizar una evaluación inicial dirigida fundamentalmente a las entradas del sistema, una segunda fase dirigida al proceso y por último una evaluación final que analiza los resultados y productos del sistema, así como su impacto.3
La medición del impacto educacional resulta una tarea compleja, puesto que el "efecto" de un proceso educacional tiene límites difícilmente precisables, ya que puede provocar cambios o transformaciones imprevisibles aun para quienes lo gestan. Resulta pues indispensable delimitar aquellos aspectos sobre los cuales se tratará de medir ese "efecto".4 ]]>
Los diversos autores que abordan este tema delimitan de forma diferente las esferas o aspectos sobre los cuales medir el impacto educacional.5,6
Se han graduado 219 especialistas hasta el curso 2005-2006, distribuidos en 31 graduaciones que son producto de 3 planes de estudios diferentes, no obstante, a pesar de que la especialidad tiene 36 años de creada, nunca se ha evaluado el impacto de la misma.
Tomando en consideración que el plan utilizado entre los cursos 1993-1994 y 2005-2006 es el que ha estado vigente por mayor tiempo (13 años), el que mayor número de egresados ha formado (83) y sobre todo que es el más completo y actualizado desde el punto de vista de los contenidos que aborda, se decidió entonces evaluar el impacto de la especialidad sobre la esfera intelectual de sus egresados.
MÉTODOS ]]>
Se realizó una investigación descriptiva, retrospectiva cuyo universo de estudio comprendió a todos los egresados de la especialidad de Bioestadística graduados entre los cursos 1995-1996 y 2003-2004 residentes en el país.
Para construir el instrumento se identificó primeramente la esfera intelectual como una dimensión sobre la que dicha figura académica pudiera haber repercutido. Esta identificación se realizó a través de revisión bibliográfica y según criterio de la autora. Del mismo modo se identificaron y operacionalizaron posteriormente, las variables a través de las cuales se iba a evaluar esa dimensión.
El instrumento construido fue sometido a criterio de expertos para su validación de aspecto y de contenido.
Las variables exploradas fueron: nivel científico, capacidad para realizar proyectos de investigación, capacidad para comunicar temas científicos, capacidad para impartir docencia, proyectos de investigación realizados, artículos, libros y materiales docentes publicados, asistencia a eventos nacionales e internacionales, realización de maestría o doctorado, cambio o adquisición de categoría docente o científica e ingreso a una sociedad científica.
Para resumir la información sobre variables cuantitativas se utilizó la media, específicamente el promedio anual por egresado. Esta medida se usó en todos los casos para realizar una comparación antes, durante o después de la especialidad del grupo en estudio. Para el resumen de las variables cualitativas se utilizó el porcentaje. ]]>
RESULTADOS
La especialidad de Bioestadística cuenta con 70 graduados entre los cursos 1995-1996 y 2003-2004, de ellos se encuestaron 57 egresados (81,4 %).
De los 57 encuestados 35 son mujeres (61,4 %) y 22 son hombres (38,6 %). La edad promedio fue de 38 años y la desviación estándar de 4 años.
La tabla 1 refleja la opinión de los egresados sobre la influencia de la especialidad en su nivel científico, su capacidad para realizar proyectos de investigación y para comunicar esos resultados, así como su capacidad para impartir docencia. Se observa que 54 (94,7 %), 49 (86 %), 51 (89,5 %) y 40 (70,2 %) de los egresados opinaron que la especialidad influyó mucho en ellos en los aspectos anteriormente mencionados en ese mismo orden. ]]>
La cantidad de proyectos de investigación realizados por los egresados antes, durante y después de cursar la especialidad se muestra en la tabla 2. El número de proyectos en cada etapa resulta notablemente superior en la etapa posespecialidad (19 vs 179), de modo que la diferencia entre el promedio de proyectos realizados anualmente por los egresados entre ambas etapas es de 0,08 vs 0,32.
En el análisis de las publicaciones realizadas por los egresados (tabla 3) se observa que el número era muy escaso en la primera etapa analizada y que en general aumentó mucho entre ambas etapas (53 vs 577), por lo que el promedio de publicaciones anuales por egresado también lo hizo (0,2 vs 1,03). Tal como se evidencia en la tabla, la diferencia anteriormente mencionada existe en todos los tipos de publicaciones, aunque en ambas etapas predominan los artículos como principal forma de publicación. ]]>
En la tabla 4 se expone la asistencia a eventos de los egresados en ambos momentos de la investigación. En general la asistencia era relativamente pobre en la etapa previa a la especialidad (219 para un promedio anual de 0,90) comparada con la etapa posterior (785 para un promedio anual de 1,40), sobre todo en lo que se refiere a eventos internacionales. Basta mencionar que los egresados solo habían acudido a 55 eventos internacionales y 164 nacionales en todos los años posteriores a su graduación para un promedio anual de 0,23 y 0,67 eventos por graduado, respectivamente. El cambio de estas cifras a 265 eventos internacionales y 520 nacionales hace que los promedios anuales de asistencia se eleven hasta 0,47 y 0,93.
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La observación de la tabla 5 muestra que 43 egresados (76,8 %) han iniciado o realizado algún tipo de superación profesional. De ellos 35 (61,4 %) han iniciado o realizado maestría después de concluida la especialidad y 34 (59,6 %) han cambiado o adquirido categoría docente.
DISCUSIÓN
Aunque en nuestro medio algunos autores han realizado investigaciones con temas afines a la presente, muchas de las variables que utilizan son diferentes y además, el método empleado para el análisis de los resultados es también muy diferente. Los resultados por ellos expuestos son primordialmente resultados posteriores al proceso docente que comparan con resultados posteriores de otros procesos docentes similares, por lo que la confrontación de los resultados de la presente investigación con otros autores se ha hecho difícil.7,8
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Se concluye que la especialidad de Bioestadística ha tenido impacto en la esfera intelectual de los egresados que se manifiesta en el incremento de su nivel científico, de su capacidad para realizar proyectos de investigación, comunicar temas científicos e impartir docencia, así como en el incremento del número de proyectos de investigación realizados, en el aumento de la asistencia a eventos científicos, de publicaciones científicas realizadas y en la continuación de su superación profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Thompson Wint TC, Fernández Vibet M, Piclín Minot J. La educación en Cuba posterior a 1959. [En línea]. [Consultado 23 de mayo de 2006]. Disponible en URL: http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEuupAVkAycHxYpPNe.php
2. Jiménez Paneque R, Pría Barros MC, Álvarez Lauserique ME, Coutin Marie G, Otero Iglesias J, Rubén Quesada M, et al. Plan de estudio: especialidad de Bioestadística. La Habana: MINSAP-ENSAP; 2006 (Mayo).
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3. Morales Añorga J. Proyecto de Investigación: modelo de evaluación de impacto de las actividades de posgrado del sector educacional. [Monografía en disquete]. La Habana: ISPEJV; 2003. p. 83-7.
4. Couturejuzón González L. Impacto de la Maestría en Informática en Salud. 1997-2002. [Tesis de Maestría]. La Habana: ISCMH; 2004.
5. Caravia Pubillones IA. Propuesta de instrumentos para evaluar el Impacto de la Maestria de Educación Médica [Tesis de Maestría]. La Habana: ENSAP; 2005.
6. Morales Añorga J. Proyecto de investigación modelo de evaluación de impacto de las actividades de posgrado del sector educacional. [Monografía en disquete]. La Habana: ISPEJV; 2003. p. 96-9.
7. Diego Olite FM. Evaluación del Diplomado a Distancia de Salud Ambiental: aspectos pedagógicos e impacto de las funciones sociales de los egresados. [Tesis de Maestría]. La Habana: INHEM; 2003.
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8. Cabrera Rodríguez JA. Seguimiento y evaluación de la capacitación y su impacto en el desempeño individual y organizacional. [Soporte magnético]. La Habana: Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"; 2003.
Recibido: 25 de septiembre de 2008.
Aprobado: 6 de octubre de 2008.
Lourdes Couturejuzón González. Escuela Nacional de Salud Pública, Calle I esq. a Línea, La Habana, Cuba. E-mail:lcouturejuzon@ensap.sld.cu ]]>