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<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[RESUMO O objetivo do artigo é realizar uma análise do planejamento do processo didático de autogestão do conhecimento nos planos de estudos pelos quais passou a carreira de Bacharel em Educação, especialidade em Literatura Espanhola, desde seu surgimento em Cuba como parte da formação pedagógica superior profissional. Para tanto, utilizaram-se métodos teóricos como histórico-lógico e indução-dedução e métodos empíricos como análise bibliográfica, que permitiram constatar que o processo didático de autogestão do conhecimento não foi suficientemente fortalecido ao longo dos anos no diferentes planos de estudos e programas concebidos para esta carreira, o que tem tornado impossível aos alunos utilizar diferentes técnicas de estudo para assimilar a informação contida na bibliografia, realizar variadas pesquisas com uma abordagem profissional e aplicar de forma independente e criativa os seus conhecimentos linguísticos e literários em seu trabalho pré-profissional. Conclui-se que esta carência tem impedido os licenciados de demonstrarem nos seus modos de atuação as competências profissionais e qualidades distintivas de independência cognitiva próprias de um bom professor da disciplina de Literatura Espanhola.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT The article aims to carry out an analysis of the planning of the didactic process of self-management of knowledge in the study plans through which the Bachelor of Education career, a Spanish-Literature specialty, has passed since its emergence in Cuba as part of the training pedagogical Higher professional. For this, theoretical methods such as historical-logical and induction-deduction and empirical methods such as bibliographic analysis were used, which allowed determining that the The didactic process of self-management of knowledge has not been sufficiently promoted over the years in the different study plans and programs conceived for this career, which has made it impossible for students to use different study techniques to assimilate the information contained in the bibliography, carry out varied investigative work with a professional approach and independently and creatively apply linguistic and literary knowledge in their pre-professional work. It is concluded that this lack has prevented graduates from demonstrating in their modes of action the professional skills and distinctive qualities of cognitive independence typical of a good teacher of the Spanish-Literature subject.]]></p></abstract>
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