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Introducción
El avance vertiginoso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ha permitido dotar a la Educación de diversos recursos para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde la creación de materiales didácticos hasta el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje, poco a poco se ha podido constatar cómo la tecnología ha ido transformando notablemente la esfera educativa. Educar nunca ha sido una tarea fácil, por ende, uno de los desafíos ha sido apoyar un proceso docente donde poco a poco han ido cambiando las formas de enseñar, así como las formas de aprender. Lograr integrar las TIC al proceso docente, no es suficiente si no se logran transformar los paradigmas que sustentan hoy en día la educación.
El dominio de las tecnologías por diferentes generaciones ha sido abordado en la comunidad científica y pseudocientífica empleando términos como “nativo y emigrantes digitales” [1]. Los nativos digitales son considerados como personas nacidas y criadas bajo un ambiente tecnológico moderno, mientras que los “emigrantes” se definen como aquellos nacidos en la era tecnológica antigua, guiada por la tecnología impresa o audiovisual.
Los estudiantes que se encuentran en la actualidad en las aulas son, en su mayoría, nativos digitales, ya que poseen conocimientos y habilidades que les permiten manejar las herramientas de las TIC de una manera "natural" y prácticamente sin esfuerzo [2], y por ende, han adoptado diferentes métodos y estilos de aprendizaje acordes al contexto en que se desenvuelven [3]. Por ello, se ha dificultado un poco la labor del docente, ya que no solo debe orientar su auto preparación en materia tecnológica sino también en la búsqueda de nuevos métodos para llevar al estudiante a convertirse en un componente activo de su aprendizaje. Dirigir un proceso docente que logre motivar y alcanzar un compromiso con el empleo de las tecnologías suele ser para muchos docentes, un fuerte “dolor de cabeza”. Si bien es cierto que nuevos paradigmas y tendencias se han erigido alrededor de la esfera educativa, reforzados por el uso de las TIC, todavía se hace complejo implementar un aprendizaje activo apoyado en las tecnologías.
La tecnología educativa, de forma general, está generando un impacto significativo en los estudiantes del siglo XXI. Sin embargo, el diseño y empleo efectivo de nuevos contenidos, mediados por el empleo de las TIC, ha sido un reto para los docentes que han tenido que mantenerse al tanto de su preparación para estar a la par de un mundo cada vez más interconectado.
Ante la gran diversidad de estudiantes, cada día se hace necesario lograr una efectiva personalización del aprendizaje que permita que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propia enseñanza. Según Lerís [4], la personalización del aprendizaje es una tendencia que tiene como objetivo ideal, el conocer y adaptar el aprendizaje a los rasgos de cada individuo, no a las características que se le presuponen como miembro de un grupo. Coll [5] afirmaba que promover la enseñanza personalizada es apostar por un tipo de aprendizaje que sitúa al estudiante como el protagonista principal del proceso educativo.
El uso de los juegos como herramientas de aprendizaje, en este contexto, parece ser un enfoque prometedor debido a su capacidad para enseñar y reforzar no sólo conocimientos, sino también habilidades como la resolución de problemas, la colaboración o la comunicación. De acuerdo a Kapp [6], la gamificación es “utilizar la mecánica, la estética y el pensamiento basado en juegos para involucrar a las personas, motivar la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas”. El empleo de la gamificación de forma correcta, permite apoyar el desarrollo de la capacidad creativa, crítica y comunicativa de los estudiantes. También fomentan el trabajo en equipo y logran incentivar, mediante el uso de técnicas y mecanismos, la participación activa, y a menudo, sin la presencia de un premio o recompensa sino sólo por el placer de jugar [7].
A pesar de que la mayoría de los estudios empíricos indican que la gamificación proporciona efectos positivos en el usuario, con un elevado nivel de compromiso y motivación [8], informes de evidencia empírica [9] y algunas encuestas indican que la gamificación puede afectar negativamente la motivación intrínseca y la satisfacción del usuario [10]. Estudios de casos publicados informan el fracaso de la gamificación en entornos de aprendizaje de la vida real [11]. El efecto de la gamificación sigue siendo motivo de controversia por estos resultados y, por ende, se siguen realizando investigaciones y publicaciones por parte de la comunidad científica internacional. Sin embargo, si se utiliza de forma correcta la gamificación puede aportar beneficios significativos al proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel de escolaridad.
La pandemia del COVID-19, en sus inicios, supuso un auténtico desafío para el entorno educativo no sólo por la imposibilidad de utilizar las formas tradicionales de enseñanza, sino también por la presencia de las nuevas tendencias que se van abriendo camino, como la gamificación en las clases.
Sin embargo, la valoración del profesorado en la gestión del curso académico durante la pandemia ha sido bastante crítica, como muestra la reciente investigación realizada por, la valoración del profesorado en la gestión del curso académico durante la pandemia ha sido bastante crítica, como muestra la reciente investigación realizada por Trujillo [12]. Estudiar y aprender desde casa es una tarea que no todos los alumnos saben gestionar correctamente y si a esto se le suma la carencia de planificación educativa y recursos didácticos, para el desarrollo de propuestas educativas a distancia con apoyo de tecnologías, la pérdida del contacto directo con profesores y compañeros, el resultado puede contribuir a generar en el estudiante un nivel de desmotivación razonable capaz de afectar su proceso de aprendizaje [13, 14, 15, 16].
La preocupación por parte de los profesores se debe, especialmente, al seguimiento de la actividad del alumnado durante este tiempo de pandemia. En este contexto han surgido una serie de obstáculos de tipo técnico (acceso a herramientas tecnológicas), de tipo cognitivo (carencias de competencias digitales), de tipo psico-social (estado anímico, estrés, ansiedad, incertidumbre) y demás malestares que afectan al rendimiento académico de los estudiantes [13].
En las actuales circunstancias, ha cobrado mayor fuerza el empleo de los Sistemas para la Gestión del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés), debido a las facilidades que brindan para simular un entorno de aprendizaje cara a cara mediado por las TIC. De acuerdo a autores como Valderrama [17], los LMS son sistemas web que permiten que profesores y estudiantes compartan información, incluso poseen soporte para la comunicación online.
Existen múltiples LMS en el mercado para gestionar el aprendizaje [18], donde se incluyen los comerciales o propietarios y los que son de software libre [19, 20]. Entre los LMS que se pueden encontrar se encuentran: BlackBoard (ambiente propietario), Chamilo (con licencia pública), Moodle (con licencia pública), entre otros.
Según Oliveira [21], Moodle es quizás el LMS “open source” más utilizado por la comunidad educativa. Moodle brinda un ambiente donde los profesores pueden crear sus propios cursos “en línea”. Además, cuenta con una gran comunidad la cual brinda soporte mediante el desarrollo de módulos y la creación de foros de discusión. Moodle ha ido evolucionando en el tiempo para integrar a sus cursos, elementos del juego capaces de elevar los niveles de motivación de sus usuarios. El objetivo de este artículo es analizar y demostrar la capacidad que posee la plataforma Moodle para integrar una de las tendencias que más impacto ha logrado en las jóvenes generaciones: la gamificación de la educación.
Materiales y Métodos
Atendiendo al proceder de la investigación realizada, se realizó una investigación descriptiva [22], pues se propuso detallar las potencialidades del LMS Moodle para la gamificación. En su desarrollo se aplicó el método de análisis y síntesis para analizar la problemática y arribar a conclusiones; desagregándose en las etapas que se muestran en la Figura 1.
Las posibilidades que brinda la gamificación para tributar a la personalización del aprendizaje y la utilización de Moodle como herramienta para generar un entorno de aprendizaje, sugieren la necesidad de que la integración de ambos pueda ser objeto de evaluación para su uso en el entorno académico. También fueron objeto de consulta algunos de los casos de estudio identificados en la bibliografía consultada como los realizados por el profesor y experto en TIC Gené [23], por la Universidad de Girona [24] y la Universidad Tecnológica de Kaunas en Lituania [25].
Como técnicas para la recopilación y revisión se emplearon las centradas en el documento [26], en particular la lectura basada en perspectiva y la arqueología de sistema. La primera técnica implicó estudiar los documentos asociados a Moodle bajo la perspectiva particular de la gamificación, sin profundizar en otros aspectos de la misma que no eran objeto de interés. Por otra parte, la arqueología de sistema implicó ahondar en el software y las extensiones (plugin) asociadas a los juegos en la plataforma Moodle.
Resultados
El juego como construcción de conocimiento requiere y demanda de docentes comprometidos con una actitud diferente, capaces de enterrar enfoques tradicionales. En la actualidad se necesitan profesionales creativos, proactivos e innovadores, que asuman nuevas realidades que hoy presenta la post-modernidad para impactar en el desarrollo integral de los estudiantes [27].
De forma mayoritaria, los autores coinciden en señalar a la gamificación como un factor fundamental para aumentar la motivación de los usuarios. Motivar es despertar la pasión y el entusiasmo de las personas para contribuir con sus capacidades y talentos a la misión colectiva [28, 29]. Así pues, si se quieren utilizar técnicas de gamificación, es necesario conocer las claves de la motivación para diseñar juegos que enganchen a los distintos tipos de jugadores [17].
Por su parte Zicherman [30], añade que mediante la introducción de mecánicas y planteamientos de los juegos, se busca involucrar a los usuarios. Así pues, Anderson [31] plantea la gamificación como el uso de diseños y técnicas propias de los juegos en contextos no lúdicos con el fin de desarrollar habilidades y comportamientos de desarrollo. En este contexto, la gamificación hace referencia a la aplicación de mecánicas de juego en ámbitos que no son propiamente de juego, con el fin de estimular y motivar tanto la competencia como la cooperación entre jugadores [32].
En este contexto, se asumen en este artículo como los fundamentos de la gamificación los definidos por Werbach [33], el cual define como componentes principales del proceso gamificado a las dinámicas, mecánicas y los componentes, como se muestra en la Figura 2.
Las dinámicas son el concepto, la estructura implícita del juego. Este aspecto se relaciona con la motivación que puede llegar a tener el jugador y los aspectos que controlan cómo puede llegar a comportarse al interactuar con un entorno gamificado. Recompensas al superar retos y etiquetas que reflejen, logros alcanzados tras superar niveles, son algunas de las dinámicas más utilizadas. Por otro lado, las mecánicas son los procesos que provocan el desarrollo del juego. Dígase desde las reglas básicas del entorno hasta aspectos que llevan al funcionamiento del juego.
Las mecánicas pueden reflejarse en la acumulación de puntos, misiones, desafíos, entre otros. Por lo general, cada mecánica está dirigida a satisfacer las necesidades expresadas en alguna dinámica. Por ejemplo, la obtención de premios es una mecánica que está relacionada con la dinámica de la recompensa. Por último, los componentes son las implementaciones específicas de las dinámicas y mecánicas: avatares, insignias, puntos colecciones, rankings, niveles, equipos, entre otros. La interacción de estos tres elementos genera la actividad gamificada; siendo sus expresiones las representadas a la derecha de la Figura 2.
Moodle permite a los usuarios, mediante actividades, crear conocimiento y ponerlo a disposición del grupo, permitiendo la reutilización de la información por el resto de la comunidad. El enfoque constructivista se extiende a los entornos sociales, donde los grupos construyen conocimiento unos para otros, creando colaborativamente una pequeña cultura de artefactos compartidos [34].
De acuerdo a la comunidad de la plataforma Moodle [35], el diseño y desarrollo sigue el enfoque de la pedagogía social constructivista. Esta investigación se basa en teorías constructivistas [36] y del construccionismo [37]. Desde un punto de vista constructivista, las personas pueden crear de forma activa nuevos conocimientos a medida que interactúan con sus entornos. Todo lo que una persona lee, ve, oye, siente y toque puede ser utilizado para probar contra su conocimiento previo y si es viable dentro de su mundo mental, de esta forma puede formar nuevos conocimientos.
Moodle brinda un entorno colaborativo donde “Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales”. La plataforma cuenta con múltiples actividades donde los estudiantes controlan el contenido común que en ella se comparte, tales como: foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajes, etc. De esta forma, el estudiante se motiva ya que puede apreciar como el resto de sus compañeros experimentan a partir de los recursos que él comunicó [35].
Moodle ha venido evolucionando desde el 2002 y gracias a su amplia comunidad (soporte brindado en materia de desarrollo de módulos) no se ha quedado atrás en permitir que los profesores puedan integrar en sus cursos las nuevas tendencias en educación, como la gamificación [38].
Discusión de resultados
¿Cómo puede manifestarse la gamificación en la plataforma Moodle?
A pesar de que Moodle no es una plataforma educativa orientada a la gamificación, posee un grupo de propiedades que le permiten integrar algunas mecánicas y técnicas referentes al juego como herramienta de aprendizaje, como las que se relacionan a continuación.
Restringir Acceso
Es una propiedad que permite que el estudiante vaya accediendo a nuevos ejercicios en la medida en que les va dando solución. Esta propiedad es aplicable a cualquier actividad dentro de la plataforma y puede ser configurada por el profesor en dependencia de la complejidad del contenido gamificado, estableciendo indicadores que permitan medir el cumplimiento de los retos y metas de aprendizaje.
Insignias
Estos elementos ilustrados en la Figura 3, vienen dados a modo de “recompensas” ante un buen desempeño del estudiante en alguna actividad. La obtención de estas “medallas” puede realizarse de forma manual (dadas por el profesor de forma directa) o automática (al completar un curso, módulo o actividad compleja). Que serán en términos pedagógicos, las valoraciones del cumplimiento de las metas de aprendizaje y permitirá “calificar” u otorgar una nota.
Reporte del calificador
Todas las calificaciones para cada estudiante en un curso pueden encontrarse en el libro de calificaciones del curso, o en el 'Reporte del calificador' como se muestra a continuación en la Figura 4, al cual se accede desde el enlace para Calificaciones, ya sea en el cajón del navegador o en el Bloque de navegación, dependiendo de su tema. Esto puede tener una visibilidad pública donde se muestre en una ventana las calificaciones generales de todos los estudiantes.
Foros con calificaciones
La calificación en los foros de discusión es otra alternativa que presenta la plataforma. Esta funcionalidad está accesible solo cuando se ejecuta un cambio en los permisos desde el mismo foro, en el bloque Administración->Administración del foro->Permisos. En concreto hay que añadir en el rol de estudiante, el permiso “Calificar mensajes”.
Gamificando en Moodle con extensiones
Moodle es una solución libre y su desarrollo, a nivel ingenieril, tiene una filosofía modular. Esto quiere decir que se encuentra formado por extensiones o plugin y permite integrar aplicaciones externas para lograr funcionalidades específicas en cada sitio [35].
Cuando se instala un entorno Moodle, se incorporan unas extensiones por defecto. Chat, foros, tipos de preguntas, bloques, métodos de autenticación, temas y estilos, formatos de cursos, etc. De esta forma se pueden ver dos ambientes bien diferenciados [35]. El repositorio de descargas de la comunidad, Moodle posee un sinnúmero de extensiones que le brindan un valor añadido a cada versión que se libera de la plataforma. Sin embargo, en ocasiones el propio avance de la plataforma puede dejar algunas de estas extensiones obsoletas.
Esto puede ocurrir por cambios tanto en la estructura funcional de la plataforma como por la falta de mantenimiento del creador de la extensión. A pesar de que no existen muchas extensiones en el repositorio para gamificar los cursos en Moodle; al momento de realizarse este estudio, se encontraban un grupo interesante y otros ya obsoletos en el repositorio de extensiones de la plataforma. A continuación, se presentan los más utilizados:
Módulo de actividades (Quizventure activity)
Es un módulo de actividades que se encarga de gestionar preguntas asociadas a determinada asignatura o curso, mediante un juego ambientado en el espacio.
Las posibles respuestas se manifiestan en forma de nave espacial y el estudiante debe “disparar” a la respuesta correcta. Con cada acierto se obtiene una cantidad de puntos y al final del juego se revela una tabla con las puntuaciones de todos los jugadores. Esta extensión está disponible a partir de la versión 2.7 en adelante, sin embargo, hace más de un año que no se realizan actualizaciones.
Sube de Nivel (Level Up!!!)
Este complemento es un bloque configurable que el profesor puede asociar a un curso, para darle puntos de experiencia a los estudiantes según el progreso que van teniendo en las diferentes actividades. Permite visualizar el nivel actual de la persona y el progreso hacia el siguiente estado o nivel avanzado. Esta extensión es una de las más utilizadas y su última actualización fue el 28 de abril de este año, por lo que se puede apreciar que es una funcionalidad demandada en la comunidad.
Módulo de Juegos (Game module)
Esta extensión contiene un total de 8 juegos entre los que se encuentra: el ahorcado, sudoku, la imagen escondida, entre otros. Cada juego contiene su propia configuración y puede ser utilizada por el profesor para asociar y comprobar el contenido impartido en clase desde un ambiente gamificado. Su última revisión fue el 1 de mayo del 2021. Las capacidades de cada juego para gamificar un contenido son limitados si no se asocian o integran con otras extensiones.
Inventario (Stash)
Es un inventario de objetos que se le asocia al estudiante, para que vaya recolectando “ítems” según vaya resolviendo actividades. El profesor puede definir que para terminar un curso el estudiante debe obtener 3 objetos, los cuales irá alcanzando según vaya avanzando en el juego. Al igual que la extensión anterior, es necesario complementar las funcionalidades que brinda “Stash” para poder brindar un entorno de juego agradable para el usuario.
Formato de Ruta (Trail Format)
Esta extensión fue desarrollada basada en otra extensión llamada “Grid”. Su función es disponer de un tablero con un camino marcado, donde el usuario puede encontrarse con preguntas. La extensión puede ser usada por los docentes para evaluar el desempeño de sus estudiantes en pequeños temas que necesiten encadenarse o ser dispuestos en orden jerárquico.
Juegos Exabis (Exabis Game)
Esta extensión gestiona la configuración y puesta en marcha de un conjunto de juegos que utilizan algunas técnicas gamificadas para incidir en los cursos creados en Moodle. Permite que el docente introduzca en un curso de Moodle, juegos de preguntas y respuestas, encuentra a la persona, entre otros.
Ludic
Presenta la posibilidad de crear un curso estructurado y con contenido gráfico. Provee al usuario de un grupo de opciones para la gamificación de cursos y fomenta la participación activa del estudiante mediante el empleo de actividades interactivas.
Un plugin se puede incorporar y eliminarse de manera sencilla, sin que afecte al funcionamiento convencional de la plataforma. El desarrollo de las extensiones puede estar a cargo de personas pertenecientes a la comunidad Moodle o dentro de la misma organización. Sin embargo, no vale solo desarrollarlas, sino que también es necesario darle soporte para estar a tono con las nuevas versiones de la plataforma que se van liberando dos veces al año. El soporte y la popularidad de las extensiones en la comunidad vienen dadas por la fecha de actualización de cada versión y la cantidad de descargas realizadas en el repositorio de descargas de Moodle, respectivamente.
Experiencias gamificadas con Moodle
Moodle ha sido durante muchos años, objeto de controversia a la hora discutir los resultados relacionados con la gamificación de sus contenidos, en la comunidad científica internacional. Experiencias gamificadas en entornos relacionados con Moodle de forma exitosa han sido documentadas y estudiadas a fondo; los contextos formativos son variados, desde el empleo de diferentes plugins para gamificar una asignatura de un grado escolar según Canals [39], hasta el diseño de una compleja plataforma gamificada con Moodle como núcleo, según Balázs [40].
Los resultados obtenidos en cada uno de los estudios presentados analizan y demuestran el efectivo papel que puede jugar el diseño gamificado desde un entorno como Moodle. Es cierto que existen detractores del empleo de esta plataforma con fines relativos al juego, sin embargo, Moodle desde sus inicios ha demostrado su capacidad para mantenerse al día en materia de filosofías de aprendizaje relacionadas con el juego. Prueba de ello ha sido, a lo largo de todos estos años, la gran comunidad de usuarios que tiene, la creación de módulos para diversos contextos formativos y los diversos artículos publicados que avalan la capacidad de esta plataforma para la gestión del aprendizaje. Sin embargo, si se contabiliza la cantidad de usuarios que posee Moodle y la cantidad de interacciones de los mismos con las extensiones orientadas a la gamificación se puede afirmar que la plataforma no es la primera opción a la hora de gamificar un contenido.
¿Mito o Realidad?
Como se ha podido apreciar, es una realidad que Moodle sí permite la gamificación de actividades y cursos, desplegados por los educandos. De acuerdo a Canals [39], el reto principal de los docentes consiste en identificar aquellas características y módulos de Moodle que puedan favorecer el uso de una metodología basada en la gamificación. Sin embargo, la poca existencia de extensiones capaces de adaptar el contenido y proponer ambientes inmersivos o interactivos cercanos a la gamificación que hoy buscan los estudiantes en internet y las redes sociales es una de las limitaciones que se identifican en el estudio realizado. En la Tabla 1 se presentan los indicadores de actualización y la cantidad de descargas realizadas de los plugin presentados anteriormente:
Tabla 1 Descargas y actualizaciones de los plugin. Fuente: Elaboración propia
| Plugin o extensión | Cantidad de descargas | Última actualización |
|---|---|---|
| Quizventure | 531 | Mayo 2019 |
| Level Up!!! | 3000 | Abril 2021 |
| Game Module | 3000 | Mayo 2021 |
| Stash | 451 | Junio 2020 |
| Trail format | 566 | Diciembre 2021 |
| Exabis Game | 247 | Marzo 2021 |
| Ludic | 257 | Diciembre 2021 |
A grandes rasgos, son algunas de las extensiones orientadas a la gamificación de cursos y actividades más utilizadas por la comunidad de Moodle. Sin embargo, se puede apreciar que, de acuerdo a la cantidad de usuarios que utilizan Moodle (un poco más de 300 millones, según las estadísticas alojadas en el portal de la plataforma) y la cantidad de descargas registradas, estas extensiones no son utilizadas por muchas personas o por lo menos pasan un poco desapercibidas por la comunidad de usuarios, esto puede deberse a la ausencia de una cultura capaz de entender la importancia de integrar el juego con el aprendizaje diario del estudiante o simplemente por el desconocimiento de la existencia de dichas extensiones.
Conclusiones
El desarrollo de las TIC ha obligado a la Educación a replantear sus formas de enseñanza y aprendizaje. El empleo de múltiples plataformas educativas ha permitido superar los procesos formativos que históricamente contemplaban al estudiante como un ente pasivo y receptor de conocimiento.
Poco a poco, el desarrollo tecnológico en el área educativa ha sido capaz de impulsar y revolucionar el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, lograr una tecnología que responda a los modelos formativos y a su vez que sea del interés del alumnado es cada día un desafío para los docentes del siglo XXI.
En el contexto cubano el empleo de la gamificación puede abrir nuevos caminos hacia un aprendizaje cada día más personalizado. Sin embargo, esta tendencia debe ser estudiada y asimilada por personal capacitado y por todos los educadores, ya que es necesario poder entender su alcance y futuro impacto en las jóvenes generaciones. Elevar la atención de los estudiantes en las clases, motivar a aprender y lograr la participación masiva en las materias es algo que se puede generar con la gamificación en el aula. Con el desarrollo del proceso de informatización de la sociedad, se han podido generar plataformas educativas e interactivas de producción nacional. Este resultado abre las puertas a un nuevo mundo donde, a través de las aplicaciones móviles y los sistemas en la web, se puedan alcanzar nuevos métodos de enseñanza que permitan que los estudiantes aprendan jugando.
De acuerdo al estudio realizado, Moodle permite la gamificación y, sin embargo, su empleo en esta tendencia no ha sido muy extendido dentro de su comunidad. A pesar de las extensiones mencionadas y los artículos consultados, Moodle fue creada como una herramienta para la gestión del aprendizaje sin tener contemplada dentro de sus funciones dar soporte a una tendencia como la gamificación.
Soluciones como ClassCraft y Duolingo se sugieren cuando se requiere un impacto más profundo y transformador del proceso de aprendizaje o se necesita de un ambiente inmersivo superior que pueda comprometer y motivar desde un ángulo más cercano al juego. Por tanto, la plataforma puede contemplarse como un primer acercamiento a la incorporación de la gamificación en el aula por la cantidad de contenido que pone a disposición de profesores y alumnos.
Los casos de studio abordados en los diferentes niveles formativos, manifiestan las facilidades que provee Moodle para cualquier escenario o contexto a desarrollarse y por ende, motivan su uso y explotación. Además, la flexibilidad y las nuevas funciones que se siguen desarrollando en pos de seguir avanzando en materia educativa siguen ganando espacios y generando resultados notablemente transformadores.
