Custom services
Spanish (pdf)
Article in xml format
Article references
Send this article by e-mail
Cited by SciELO 
Similars in
SciELO 
Permalink
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología Molecular forma parte de las ciencias básicas biomédicas en el currículo actual de la carrera de Medicina. En el largo proceso de cambios radicales y de ajustes del currículo de estudio ha transitado por varios nombres, de los cuales el que se utilizó por más cursos académicos fue el de Bioquímica. Durante ese período, se encontraba incluida dentro de las ciencias básicas.1
El proceso de surgimiento y perfeccionamiento de las ciencias básicas data de principios del siglo XX, con cambios en la formación de los profesionales de la salud, que comenzaron como consecuencia del informe realizado por Flexner en 1910: “Medical Education in the United States and Canada”,2 y que continúa en el presente de acuerdo a los estándares internacionales actuales e integrados con otras áreas de las ciencias básicas biomédicas.3
Cardellá et al.4 plantean que la Biología Molecular tiene un alto componente de vinculación entre los aspectos básicos y los clínicos, lo cual les permite dotar a los estudiantes desde el primer año de la carrera, de conocimientos imprescindibles para dar fundamento a un diagnóstico, un tratamiento o a decisiones de carácter preventivo.
Estas razones son las que hacen necesaria la existencia de la asignatura como parte del plan de estudios de la carrera. Esta se caracteriza por el estudio de mecanismos complejos, que necesitan un elevado nivel de abstracción para su comprensión por los estudiantes, sin embargo, ellos no perciben de forma adecuada la utilidad de su estudio en la práctica, ya que su vinculación con la clínica no se encuentra de forma explícita en el currículo formal de la asignatura, y su aplicación se estudia de forma indirecta en años superiores de la carrera, cuando ya solo les quedan conocimientos residuales.
En el análisis de la asignatura para el diagnóstico de las dificultades, la revisión de sus documentos, así como las discusiones desarrolladas en el colectivo, se constató que en su didáctica presenta las siguientes insuficiencias:
Insuficiente integración básico-clínica.
Deficiente orientación hacia la habilidad de observación.
Poca disponibilidad de recursos de aprendizaje que permitan ejercitar de forma escalonada la observación de procesos moleculares, para que el estudiante pueda construir su representación mental.
Insuficiente preparación para la modalidad a distancia.
Builes5 ha planteado que debe conferirse a las conferencias un enfoque orientador de la actividad independiente de los estudiantes. Como parte del trabajo intencionado a resolver dichas dificultades y ofrecerle al proceso docente un carácter activo y desarrollador, los autores se propusieron con el presente trabajo: valorar la efectividad de una metodología de aprendizaje profesional basada en proyectos en la asignatura Biología Molecular como forma de perfeccionar el proceso enseñanza aprendizaje.
MÉTODOS
Se realizó una investigación de desarrollo y enfoque mixto6 en la Facultad de Ciencias Médicas de Holguín durante el año 2021.
Se utilizaron como métodos teóricos:
Histórico-lógico: en la revisión de los antecedentes del tema.
Analítico-sintético: en el procesamiento de los datos obtenidos en la investigación.
Se utilizaron como métodos empíricos:
Análisis documental sobre el programa de la asignatura Biología Molecular, actas de reuniones de colectivo y controles a clases para determinar el tratamiento didáctico de la vinculación básico-clínica en los contenidos correspondientes, a través de los programas analíticos desde el Plan C hasta el presente Plan E.
Registro de las calificaciones de las preguntas de la primera convocatoria del examen final de la asignatura, para comparar los resultados obtenidos en la evaluación de los contenidos tratados según la metodología de aprendizaje profesional basada en proyectos, contra los resultados de la evaluación de los contenidos cuyo tratamiento didáctico fue tradicional.
Se empleó una metodología de aprendizaje basada en proyectos, según el método de aprendizaje profesional basado en proyectos para la formación de los trabajadores aportado por Alonso Betancourt et al.7
Las orientaciones sobre la implementación de la metodología de aprendizaje basada en proyectos se efectuaron mediante talleres de socialización, en los que se discutieron sus acciones y la utilización de los materiales elaborados, como videos complementarios y guías didácticas.
En los talleres participaron todos los profesores que impartieron la asignatura.
Esta metodología se aplicó a los contenidos correspondientes a lípidos, biocatalizadores y complejos multimoleculares, los cuales se evalúan mediante preguntas específicas en el examen final. Como soporte a dichos contenidos, se elaboraron videos complementarios a las conferencias del plan calendario y a otras actividades, que abordaron el contenido con enfoque básico-clínico y profesionalizante.
El resto de los contenidos de la asignatura: precursores de macromoléculas, macromoléculas, genética molecular y organismos pluricelulares, se trataron mediante la forma tradicional.
Análisis estadístico: se realizó una base de datos en Microsoft Excel 2019 con los resultados de las preguntas de la primera convocatoria del examen final de la asignatura Biología Molecular en el curso 2021.
Se efectuó la comparación de los resultados obtenidos en las 7 preguntas del examen, para lo cual se utilizó el test Q de Cochran. Se determinó el comportamiento de dichos resultados entre las preguntas cuyos contenidos fueron tratados según la metodología de aprendizaje basada en proyectos y las preguntas tratadas según el método tradicional. Se empleó el Number Crunching Statistical System (NCSS) versión 2021, para las transformaciones de datos primarios a variable dicotómica y la realización del test.8
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El Plan de Estudios E, a pesar de plantear que la asignatura tiene un alto componente de vinculación entre los aspectos básicos y los clínicos, 4) presenta pocos contenidos que lo justifiquen, ya que se eliminó la anemia falciforme como ejemplo de enfermedad molecular, que se encontraba en el Plan de Estudios C, la cual había sido eliminada desde el Plan D.
No se encontraron evidencias del tratamiento de la vinculación básico-clínica en las actas de las reuniones de colectivo de cursos anteriores ni en los controles a clases, lo que justificó la necesidad de su inclusión en la metodología de aprendizaje basada en proyectos y en los videos realizados para estos contenidos.
Existen otros contenidos que, aunque no constituyen modelos, se pueden utilizar para explicar la vinculación básico-clínica si se explican algunos mecanismos moleculares no incluidos en el programa analítico, como es el caso del transporte a través de las membranas, lo que fue tratado en el video de la conferencia correspondiente.
El curso académico 2020-2021 presentó características particulares ya que, como consecuencia de la pandemia de COVID-19, fue necesario pasar de una breve etapa presencial a la educación a distancia.
La utilización de la metodología de aprendizaje basada en proyectos, así como los recursos del aprendizaje elaborados (videos complementarios, guías didácticas para los estudiantes y orientaciones metodológicas para los profesores) en el proceso enseñanza aprendizaje, permitió la flexibilidad necesaria para la implementación de la asignatura y su paso de modalidad presencial a modalidad a distancia.
Los videos correspondientes a las conferencias permitieron que las explicaciones de los contenidos llegaran de forma uniforme a los estudiantes, aun cuando se encontraban en sus municipios de origen. En ellos se trataron los ejemplos de vinculación básico-clínica dirigidos a ilustrar la forma en que aportan a la comprensión de los problemas a tratar por el médico general.9
La promoción obtenida en el examen final fue de 93,81 %, con 515 estudiantes aprobados y 34 desaprobados (6,19 %). Este resultado es superior al histórico de promoción de la asignatura, ya que en el curso 2019-2020 se obtuvo 80,95 %, y en el curso 2020-2021 79,8 %, lo que puede explicarse por la larga duración del proceso docente y el soporte aportado por las guías y videos complementarios elaborados para la asignatura.
En la Tabla 1 se muestran los resultados obtenidos en cada pregunta del examen final de la asignatura Biología Molecular.
Tabla 1 Resultados por preguntas de la primera convocatoria del examen final de Biología Molecular. Curso 2021.
Fuente: Datos primarios de los autores.
* Diferencia significativa para p ≤ 0,05 (test Q de Cochran).
Se observa que los resultados de promoción más bajos se presentaron en las preguntas 1, 3, 6 y 7. Estos contenidos fueron impartidos mediante el método convencional.
En cambio, los resultados de promoción más altos se obtuvieron en las preguntas 2 (lípidos), 4 (biocatalizadores) y 5 (complejos multimoleculares), cuyos contenidos se impartieron mediante la metodología de aprendizaje basado en proyectos. La diferencia entre los resultados obtenidos por los dos procedimientos al impartir el contenido fue estadísticamente significativa (p≤0,05) mediante el test de Cochran.
La pregunta 1: precursores de macromoléculas obtuvo altas calificaciones, lo que se refleja en el número de aprobados, aunque no presentó diferencias significativas con el resto, lo que puede explicarse por su integración en los contenidos de otros temas, donde de forma sistemática se abordan sus características.
El tratamiento didáctico de los contenidos, basado en situaciones de solución de problemas, que incluye cuando es necesario el currículo oculto con enfoque dirigido a entornos profesionales, favorece que los estudiantes construyan su propio conocimiento.10
El abordaje a través del aprendizaje basado en proyectos influyó en que los estudiantes se involucraran y socializaran sus resultados, lo que ha sido señalado por otros autores.11
Los contenidos de lípidos, biocatalizadores y complejos multimoleculares evidenciaron su importancia en la práctica de la medicina. El análisis de situaciones auténticas de la práctica médica hizo que los estudiantes y profesores participaron de forma fusionada en la solución, con integración básico-clínica para la construcción del conocimiento por parte del estudiante.12
Los autores están de acuerdo con lo planteado por Zambrano et al., 13) en que los modelos educativos actuales deben ser ajustados a las exigencias contemporáneas de formación. Este cambio educativo proporciona protagonismo al estudiante en la construcción de sus conocimientos, habilidades, valores, y el docente fortalece su rol de guía y orientador de ese proceso.
De esta forma, en vez de los métodos habituales se incursionó en nuevas estrategias didácticas activas para estimular el desarrollo de competencias en pro del mejoramiento del proceso educativo, lo que constituye lo novedoso y relevante de la metodología propuesta, que incorpora la utilización de recursos del aprendizaje como videos complementarios, guías didácticas para estudiantes e indicaciones metodológicas para los profesores, a fin de resolver las deficiencias detectadas en la asignatura y hacer evidente la vinculación básico-clínica.14
CONCLUSIONES
Los contenidos tratados mediante la metodología de aprendizaje basada en proyectos elaborada para la asignatura Biología Molecular, correspondientes a las preguntas 2 (lípidos), 4 (biocatalizadores) y 5 (complejos multimoleculares), presentaron mayor proporción de preguntas respondidas correctamente que aquellos contenidos tratados de forma tradicional. Dicha metodología, con la utilización de recursos del aprendizaje que incluyen la vinculación básico-clínica y profesionalizante, resultó factible para su aplicación en el tratamiento del contenido y favoreció la flexibilidad necesaria para el tránsito de la docencia presencial a la modalidad a distancia.
