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INTRODUCCIÓN
El contexto actual para Cuba , tanto en lo internacional como nacional, está marcado por los desafíos que representan; el recrudecimiento del Bloqueo por parte de los EEUU y su política proteccionista; el envejecimiento y decrecimiento poblacional (Oficina Nacional de Estadísticas e Información (ONEI, 2018b, 2018c); la urbanización (ONEI, 2018a); el cambio climático; y las crisis financiera, económica, ambiental y alimentaria que acontecen en el mundo, a los que Cuba se enfrenta para hacer prevalecer un sistema socialista, soberano, participativo, democrático, próspero y sostenible teniendo en cuenta los Lineamientos para la Politica Económica y Social del Partido y la Revolución (Partido Comunista de Cuba (PCC), 2017), (PCC, 2016).
En tales condiciones alcanzar la soberanía y seguridad alimentaria presupone apelar a la inteligencia y potenciar el recurso más valioso que posee Cuba, los recursos humanos, a tenor de lo cual el tratamiento de la dimensión ambiental en la formación de técnicos agropecuarios se encuentra expresada en los planes de estudio (Ministerio de Educación (MINED), 2009) y el Reglamento para la planificación, organización, desarrollo y control de la enseñanza práctica en los centros docentes de la educación técnica y profesional y en las entidades de la producción o los servicios (MINED, 2013) y se trabaja por cumplir con las acciones del Programa Nacional de Educación Ambiental (Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), 2015).
La resiliencia socioecológica se define como: “la habilidad de grupos o comunidades de prepararse y hacer frente a estresores externos y/o disturbios como resultado de un cambio ambiental, socioeconómico o político, y que se refleja en acciones colectivas para aplicar diseños agroecológicos resilientes en sus fincas” (Ríos, L. A., Salas, & Espinosa , 2013), (Nicholls, Ríos, & Alteri, 2013).
La capacidad de construir resiliencia en un agroecosistema depende del contexto socio-cultural (nivel de organización, gobernancia, conocimiento tradicional, etc.) que lo nutre y de la capacidad de reaccionar, movilizarse y de adaptarse a los cambios de los grupos humanos que los manejan.
El proceso de formación de los técnicos agropecuarios debe ser un ejemplo de relaciones armónicas entre cultura y naturaleza para potenciar el rol de los mismos en función de la resiliencia agroecológica, donde el papel de los seres humanos es esencial (Nicholls, Ríos, & Alteri, 2013) y (Escalera & Ruiz, 2011), en este sentido la formación agropecuaria, conceptualizada como proceso complejo, dinámico, hermenéutico y dialógico de apropiación de la actividad agropecuaria sobre la base de la interacción de sus dimensiones: cultural, social, económica, política, demográfica y natural para asegurar la soberanía y seguridad alimentaria en su orientación a la sostenibilidad (Parrado, Carrión, & Castro, 2017) implica que los estudiantes se apropien de vías y métodos para interpretar los procesos en los cuales participan y tomar las decisiones mas acertadas.
Las creencias se han tratado por diferentes autores como sustento del diagnóstico de diferentes grupos meta (Chenyang, Dunlap, & Dayong, 2013), (Chenyang & Buhrmann, 2017), (Dunlap R. E., 2008), (Gomera, Villamandos, & Vaquero, 2013), (Hawcroft & Milfont, 2010), (Willis & DeKay, 2007), (Sparks, Jessop, Chapman, & Holmes, 2010), (Bechtel, Corral, Asai, & Gonzalez, 2006), (Raudsepp, 2001), (Denis & Pereira, 2014).
En Cuba no se emplea la valoración de las creencias en los estudios de los diferentes grupos meta como sustento de acciones de educación ambiental, predomina la valoración de las percepciones de los estudiantes y de la poblacion en los estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgo dirigidos por la Agencia de Medio Ambiente .
En tanto la formación ambiental de los futuros técnicos de nivel medio en especialidades agropecuarias, precisa de un diagnostico eficaz de las creencias, actitudes, habilidades, y valores, en este artículo se evaluan las creencias acerca del medio ambiente de estudiantes y docentes de Institutos Politécnicos Agropecuarios.
MÉTODOS
La revisión de documentos relacionados con la dirección, la observación de los productos de la actividad de estudiantes, docentes y directivos constituyeron los métodos fundamentales para la realización del estudio. Para valorar las creencias se empeó la Escala de Nuevo Paradigma Ecológico, con 16 ítems modificados para hispano hablantes (Vozmediano, L. y San Juan, C. , 2005), a una muestra de 72 estudiantes y 60 docentes. Se valora la fiabilidad de este instrumento utilizando el Coeficiente α de Cronbach.
Se calculó la medida de adecuación muestral (Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)) para determinar la posibilidad de factorización. Se realizó un análisis factorial exploratorio del instrumento aplicado a los estudiantes y docentes. Se aplica la rotación Varimax para obtener la matriz de componentes rotados. No se consideran los valores ≤ 0,50.
En la valoración del significado ambiental en los estudiantes se utiliza el diferencial semántico con 13 pares de adjetivos bipolares evaluados con una Escala de Likert de 1-7.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las especialidades agropecuarias desarrollan los procesos de formación en la naturaleza y tienen las condiciones potencialmente óptimas para el tratamiento de la sostenibilidad, no obstante se evidencian insuficiencias en los componentes de los planes de estudio como las siguientes:
En la formación de técnicos medios la Resolución 109/2009 (MINED), 2009), que declara los planes de estudio de cada una de las especialidades de la Educación Técnica y Profesional, el desarrollo sostenible aparece citado en 86 ocasiones y en cuatro aparece asociado a uno de los tres objetivos generales en las especialidades. Para ilustrar el tratamiento de la dimensión ambiental en la RM 109/2009 (MINED, 2009) se valora su tratamiento en diferentes componentes del Modelo del Profesional (encargo social, objeto de trabajo, tareas y ocupaciones, objetivos generales y objetivos por año) de la familia agroindustrial y se evidencia un concepto estrecho del medio ambiente en el que no se incluye en ocasiones la naturaleza e incoherencias en la redacción de los objetivos generales y de los años relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad. En algunas especialidades el tratamiento del medio ambiente y la sostenibilidad no se declara en todos los años.
Por otra parte en el RM 254/2013, Reglamento para la planificación, organización, desarrollo y control de la enseñanza práctica en los centros docentes de la educación técnica y profesional y en las entidades de la producción o los servicios, se expresa que:
Artículo 1. La enseñanza práctica, como componente principal del proceso de formación profesional, es el conjunto de actividades prácticas, de producción y de prestación de servicios que se ejecutan en las instalaciones de los centros docentes y las entidades laborales; planificadas, organizadas, desarrolladas y controladas de forma didáctica y metodológica, mediante la participación de alumnos, profesores, especialistas y tutores, con el objetivo de vincular la teoría con la práctica, integrar conocimientos, desarrollar y consolidar hábitos y habilidades profesionales en los estudiantes, en correspondencia con los avances científico-técnicos y valores socio-culturales, para lograr el adecuado desempeño profesional como obreros o técnicos al incorporarse a la vida laboral.” Como se observa la sostenibilidad no aparece explícitamente en este artículo definitorio de la enseñanza práctica lo que limita su alcance e importancia (MINED, 2013).
No obstante, la dimensión ambiental aparece explícitamente tratada en los artículos relacionados con sus objetivos, entre otros se destacan las siguientes alusiones:
h) Desarrollar en los discípulos hábitos correctos de disciplina laboral y tecnológica, de cumplimiento de las normas de seguridad y salud en el trabajo y de protección y conservación del medio ambiente; el 213 que trata el objetivo de las prácticas para la obtención de la calificación obrera: c) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina y conciencia laboral, de seguridad y salud en el trabajo y de protección y conservación del medio ambiente.; 232 que se dedica a los objetivos del desarrollo de la información técnica y prácticas del oficio; 246 en lo concerniente a las funciones del profesor del centro que atiende las prácticas: e) Velar por el cumplimiento de las normas de seguridad y salud en el trabajo y de protección y conservación del medio ambiente y el 248 referido a las tareas del tutor de la entidad laboral: e) Informar sobre el grado de aprovechamiento de la jornada laboral, ahorro, responsabilidad, laboriosidad, independencia en el trabajo, dominio de habilidades, cumplimiento de las normas técnicas, de seguridad y salud en el trabajo, protección y conservación del medio ambiente.
La sostenibilidad no aparece contenida en los artículos relacionados con la evaluación. Estos son elementos que influyen de alguna manera en las creencias de estudiantes y docentes en la medida que el trabajo metodológico tenga bien explicita su dimensión ambiental.
Creencias acerca del medio ambiente
La Escala de Nuevo Paradigma Ecológico (Dunlap, Van Liere, Mertig, & Jones, 2000) trata de analizar unidimensionalmente las creencias generales de la relación entre el ser humano y su entorno natural y se ha ido generalizando, como la medida de preocupación ambiental más ampliamente utilizada en el mundo (Dunlap R. E., 2008) y (Hawcroft & Milfont, 2010) .
Las posibilidades de utilización de esta escala en los hispano hablantes se demostraron por Vozmediano, L. y San Juan, C. (2005). En esta investigación se aplica el instrumento, con 16 ítems modificados para hispano hablantes, a una muestra de 72 estudiantes y 60 docentes.
En ambos casos (Tabla 1) la fiabilidad resultó ser adecuada al compararla con estudios tamaños de muestra similares (Hawcroft & Milfont, 2010).
Tabla 1: Estadísticos de fiabilidad y consistencia interna a nivel exploratorio
| Alfa de Cronbach | Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados | Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. | Prueba de esfericidad de Bartlett | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Chi-cuadrado aproximado | gl. | Sig. | ||||
| Estudiantes | 0,880 | 0,881 | 0,694 | 355,036 | 120 | 0,000 |
| Docentes | 0,628 | 0,657 | 0,455 | 512,895 | 120 | 0,000 |
Se obtuvo la medida de adecuación muestral que indicó la posibilidad de factorización, KMO=0,694, en el caso de los estudiantes y un cercano a 0,5 en el caso de los docentes.
Estudiantes
Se realizó un análisis factorial exploratorio del instrumento aplicado a los estudiantes que arrojó 16 factores, pero no todos ellos tenían un peso significativo ni explicaban un gran porcentaje de la varianza. Por ello, en una segunda instancia se hizo una reducción y se solicitó la extracción de tres factores que explicaron el 64,5 % de la varianza (Tabla 2).
Tabla 2: Varianza total explicada
| Componentes | Autovalores iniciales | Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción | Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Total | % de la varianza | % acumulado | Total | % de la varianza | % acumulado | Total | % de la varianza | % acumulado | |
| 1 | 6,095 | 38,092 | 38,092 | 6,095 | 38,092 | 38,092 | 4,051 | 25,321 | 25,321 |
| 2 | 2,571 | 16,068 | 54,160 | 2,571 | 16,068 | 54,160 | 3,461 | 21,630 | 46,951 |
| 3 | 1,658 | 10,362 | 64,521 | 1,658 | 10,362 | 64,521 | 2,811 | 17,571 | 64,521 |
Método de extracción: Análisis de Componentes Principales
Como resultado del análisis realizado al aplicar la rotación Varimax para los tres factores se obtiene la siguiente matriz (Tabla 3).
Tabla 3: Matriz de componentes rotados a (estudiantes)
| Escala de Nuevo Paradigma Ecológico. Estudiantes de los IPAs Álvaro Barba y Mártires de Pino Tres. Camagüey. N=72 | Componente | |||
|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | ||
| it1 | La idea de que la humanidad va a enfrentarse a una crisis ecológica global se ha exagerado enormemente | ,231 | ,343 | ,642 |
| it2 | El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte para hacer frente al impacto que los países industrializados le causan | -,076 | ,024 | ,749 |
| it3 | Con el tiempo, los seres humanos podrán aprender lo suficiente sobre el modo como funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla | ,285 | ,128 | ,820 |
| it4 | El ingenio humano asegurará que no hagamos de la tierra un lugar inhabitable | ,565 | ,015 | ,335 |
| it5 | Los seres humanos fueron creados para dominar al resto de la naturaleza | ,549 | -,105 | ,630 |
| it6 | Los seres humanos tienen derecho a modificar el medio ambiente para adaptarlo a sus necesidades | ,835 | -,106 | ,202 |
| it7 | Cuando los seres humanos interfieren en la naturaleza, a menudo las consecuencias son desastrosas | ,510 | ,108 | ,496 |
| it8 | Las plantas y los animales tienen tanto derecho como los seres humanos a existir | ,063 | ,795 | ,344 |
| it9 | Los seres humanos están abusando seriamente del medio ambiente | ,442 | ,709 | ,009 |
| it10 | El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterable | -,103 | ,869 | ,185 |
| it11 | Si las cosas continúan como hasta ahora, pronto experimentaremos una gran catástrofe ecológica | ,087 | ,751 | -,142 |
| it12 | Nos estamos aproximando al número límite de personas que la tierra puede albergar | ,769 | ,237 | ,059 |
| it13 | La tierra es como una nave espacial, con recursos y espacio limitados | ,322 | ,789 | ,148 |
| it14 | A pesar de nuestras habilidades especiales, los seres humanos todavía estamos sujetos a las leyes de la naturaleza | ,812 | ,245 | ,086 |
| it15 | La tierra tiene recursos naturales en abundancia, tan sólo tenemos que aprender a explotarlos | ,488 | ,109 | ,406 |
| it16 | Para conseguir el desarrollo sostenible, es necesaria una situación económica equilibrada en la que esté controlado el crecimiento industrial | ,724 | ,296 | ,034 |
Nota: Método de extracción: Análisis de componentes principales; Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser, a La rotación ha convergido en 6 iteraciones. No se consideran los valores ≤ 0,50
Dada la validez comprobada de este instrumento mediante los análisis de fiabilidad y consistencia interna a nivel exploratorio de la escala de Kaiser, la escala puede ser aplicada en las condiciones de Cuba.
El análisis aporta la existencia en los estudiantes de tres tipos de creencias (ecocéntrica moderada, ecocéntrica-bioética y antropocéntrica) de los cinco reportados por (Gomera , Villamandos, & Vaquero, 2013).
La primera explica el 38% de la variabilidad en los siete ítems que incluye. El conocimiento de las mismas contribuye al desarrollo de acciones encaminadas a profundizar en un mayor acercamiento crítico, reflexivo y transformador al contexto de praxis en la formación agropecuaria.
Estos resultados en cuanto al antropocentrismo están a tono con la concepción estrecha del medio ambiente predominante tanto en estudiantes como en docentes, que enmarcan al ser humano separado de la naturaleza y son un referente importante acerca de la necesidad de profundizar la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional que trabajará en la actividad agropecuaria.
Docentes
Se realizó el análisis factorial exploratorio del instrumento aplicado a los docentes que arrojó 16 factores, pero no todos ellos tenían un peso significativo ni explicaban un gran porcentaje de la varianza. Por ello, en una segunda instancia se hizo una reducción y se solicitó la extracción de cuatro factores que explicaron el 63,04 % de la varianza. Para el análisis se incluyen solo los cuatro primeros factores (Tabla 4).
Tabla 4: Varianza total explicada (docentes)
| Componente | Autovalores iniciales | Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción | Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Total | % de la varianza | % acumulado | Total | % de la varianza | % acumulado | Total | % de la varianza | % acumulado | |
| 1 | 3,966 | 24,786 | 24,786 | 3,966 | 24,786 | 24,786 | 3,921 | 24,507 | 24,507 |
| 2 | 2,458 | 15,361 | 40,146 | 2,458 | 15,361 | 40,146 | 2,427 | 15,170 | 39,677 |
| 3 | 1,982 | 12,387 | 52,533 | 1,982 | 12,387 | 52,533 | 1,968 | 12,299 | 51,976 |
| 4 | 1,681 | 10,507 | 63,040 | 1,681 | 10,507 | 63,040 | 1,770 | 11,064 | 63,040 |
Nota: Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
Como resultado del análisis realizado al aplicar la rotación Varimax para los cuatro factores se obtiene la siguiente matriz (Tabla 5).
Tabla 5: Matriz de componentes rotados a (docentes)
| Escala de Nuevo Paradigma Ecológico. Docentes de los IPAs Alvaro Barba y Mártires de Pino Tres. Camagüey. N=60 | Componente | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| it1 | La idea de que la humanidad va a enfrentarse a una crisis ecológica global se ha exagerado enormemente. | ,198 | ,659 | -,066 | -,227 |
| it2 | El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte para hacer frente al impacto que los países industrializados le causan. | -,557 | ,425 | -,379 | ,340 |
| it3 | Con el tiempo, los seres humanos podrán aprender lo suficiente sobre el modo como funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla. | ,336 | ,685 | ,094 | ,203 |
| it4 | El ingenio humano asegurará que no hagamos de la tierra un lugar inhabitable. | -,177 | ,168 | ,063 | ,670 |
| it5 | Los seres humanos fueron creados para dominar al resto de la naturaleza. | -,227 | ,716 | ,007 | ,034 |
| it6 | Los seres humanos tienen derecho a modificar el medio ambiente para adaptarlo a sus necesidades. | -,048 | ,813 | ,104 | ,093 |
| it7 | Cuando los seres humanos interfieren en la naturaleza, a menudo las consecuencias son desastrosas. | ,673 | -,107 | ,117 | ,478 |
| it8 | Las plantas y los animales tienen tanto derecho como los seres humanos a existir. | ,813 | ,014 | -,153 | -,162 |
| it9 | Los seres humanos están abusando seriamente del medio ambiente . | ,085 | -,098 | ,846 | ,230 |
| it10 | El equilibrio de la naturaleza es muy delicado y fácilmente alterable. | ,209 | ,242 | ,549 | -,390 |
| it11 | Si las cosas continúan como hasta ahora, pronto experimentaremos una gran catástrofe ecológica. | -,196 | ,077 | ,776 | -,105 |
| it12 | Nos estamos aproximando al número límite de personas que la tierra puede albergar. | ,305 | ,107 | ,208 | ,289 |
| it13 | La tierra es como una nave espacial, con recursos y espacio limitados. | ,232 | -,073 | -,162 | ,678 |
| it14 | A pesar de nuestras habilidades especiales, los seres humanos todavía estamos sujetos a las leyes de la naturaleza. | ,642 | ,022 | ,214 | ,242 |
| it15 | La tierra tiene recursos naturales en abundancia, tan sólo tenemos que aprender a explotarlos. | ,856 | ,190 | ,010 | -,152 |
| it16 | Para conseguir el desarrollo sostenible, es necesaria una situación económica equilibrada en la que esté controlado el crecimiento industrial. | ,937 | -,023 | -,158 | ,090 |
Nota: Método de extracción: Análisis de componentes principales; Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser; a La rotación ha convergido en 7 iteraciones. No se consideran los valores ≤ 0,50
Las creencias de los docentes se caracterizan: por el ecocentrismo moderado la primera componente con 6 ítems que explican el 24% de la varianza, la segunda es antropocéntrica (ítems); la tercera (4 ítems) se caracteriza por la necesidad del cuidado de la naturaleza por lo que se designa como naturalista y la cuarta (2 ítems) relacionada con confianza en la actuación del ser humano ante la Naturaleza.
Existen diferencias entre docentes y estudiantes con relación a sus creencias, dadas por la madurez de los primeros y sus experiencias vividas, lo que puede aprovecharse en la formación de los estudiantes.
Desde el trabajo metodológico, la superación y el posgrado debe trabajarse por modificar las creencias antropocéntricas en los docentes para que su labor educativa sea más eficaz, mediante una mayor integración del proceso formativo al contexto de praxis.
Se impone entonces una mayor participación y protagonismo de los estudiantes en la trasformación de la realidad en la que se encuentran inmersos que favorezca la formación de significados basado en una concepción agrosemiótica del proceso de formación profesional, dada por (Parrado, Carrión, & Castro, 2017) .
En este sentido se debe potenciar la intersubjetividad entre los participantes y las interobjetividades entre los objetos ambas mediadas por la praxis, en un proceso reflexivo e interaccional para transformar la propia praxis, mediante el diálogo entre el conocimiento empírico espontáneo y el saber cientifico en los diferentes espacios del proceso de formación y la superación de las dicotomías sociedad-naturaleza, trabajo manual-trabajo intelectual, ciencias naturales-ciencias sociales, sustentada en la epistemología del segundo orden (Sotolongo & Delgado, 2006).
Un componente importante para lograr lo anterior es el aprovechamiento creador de la interacción sistemática, coherente e intencionada de los sujetos con el contexto de praxis para la formación agropecuaria que según (Parrado, Carrión, & Castro, 2017) se encuentra en la base productiva agropecuaria conformado por: la agricultura urbana (AU), la agricultura suburbana (ASU) y la agricultura familiar (AF), unidad básica de producción cooperativa (UBPC), cooperativa de producción agropecuaria (CPA), los centros de investigacion y otras instituciones que se encuentran en el ámbito comunitario al que la institución docente pueda acceder en sus dimensiones : social, ambiental, económica, política y cultural.
Significado ambiental. Diferencial semántico
Desde una perspectiva psicológica, Leontiev, explica el papel de los significados en la actividad práctica transformadora del hombre.
De este modo, los significados refractan el mundo en la conciencia del hombre. Aunque el portador de los significados es el lenguaje, el lenguaje no es el demiurgo de los significados. Tras los significados lingüísticos se ocultan los modos (operaciones) socialmente elaborados de la acción, en cuyo decursar, los hombres cambian y conocen la realidad objetiva. Con otras palabras, en los significados está representada la forma ideal (transformada y convertida en materia del lenguaje) de existencia del mundo objetal, de sus propiedades, vínculos y relaciones, puestas al descubierto por la totalidad de la práctica social. Por ello, los significados por sí mismos, o sea, abstraídos de su funcionamiento en la conciencia individual, son tan poco “psicológicos”, como la realidad socialmente conocida que se encuentra tras ellos (Leontiev, 1972, 134).
En la valoración del significado ambiental para los sujetos encuestados se utilizó el Diferencial Semántico. El diferencial semántico se desarrolló como una técnica de medición del significado connotativo de diversos estímulos, principalmente de estímulos verbales.
Los estudios del significado ambiental han utilizado principalmente la técnica del diferencial semántico y quizá sea la técnica que más se ha utilizado en la investigación social para la medición de las actitudes. Los conceptos cuyo significado connotativo se consideró más oportuno conocer fue el de medio ambiente en el municipio y el medio ambiente escolar. Se comprobó la fiabilidad del instrumento (Tabla 6)
Tabla 6: Estadísticos de fiabilidad
| Diferencial semántico. Estudiantes de los IPAs Álvaro Barba y Mártires de Pino Tres. N= 72 | Alfa de Cronbach | Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados |
|---|---|---|
| Medio ambiente en el municipio | 0,587 | 0,612 |
| Medio ambiente escolar | 0,804 | 0,816 |
La fiabilidad del instrumento resultó adecuada en ambos casos, siendo superior en la valoración del medio ambiente escolar, con el que los estudiantes tienen mayores vínculos.
Diferencial semántico
Para diagnosticar las actitudes de los estudiantes con relación al tema se seleccionaron las escalas predominantemente con el factor valorativo, y en un caso el factor de actividad (Tabla 7). Los resultados apuntan a la neutralidad de las respuestas, tanto en la significación del medio ambiente municipal como del medio ambiente escolar, coinciden en evaluar con una tendencia hacia la tristeza al medio ambiente municipal y escolar y este último como feo, alegre y no agresivo; consideran el medio ambiente en el municipio como valioso y seguro.
Tabla 7: Resultados de la aplicación del diferencial semántico en los estudiantes
| Adjetivos bipolares | Escala valorativa 1-7 N=72 | |||
|---|---|---|---|---|
| Medio ambiente en el municipio Media ± Error típico | Medio ambiente escolar Media ± Error típico | |||
| it1 | Bueno-malo | 3,27±0,238 | 3,07±0,242 | |
| it2 | Hermoso-feo | 3,07±0,251 | 4,40±0,268 | |
| it3 | Favorable-desfavorable | 2,53±0,204 | 3,27±0,244 | |
| it4 | Agradable-desagradable | 2,73±0,260 | 3,07±0,281 | |
| it5 | Valioso-sin valor | 2,13±0,206 | 3,13±0,257 | |
| it6 | Moral-inmoral | 2,83±0,240 | 3,17±0,249 | |
| it7 | Deseable-repugnante | 2,43±0,253 | 3,37±0,276 | |
| it8 | Triste-alegre | 4,13±0,262 | 4,37±0,307 | |
| it9 | Agresivo-inerme | 3,83±0,297 | 4,27±0,283 | |
| it10 | Seguro-peligroso | 2,03±0,183 | 2,73±0,217 | |
| it11 | Protegido-desprotegido | 3,57±0,266 | 3,10±0,252 | |
| it12 | Conservado-degradado | 3,83± 0,293 | 3,03±0,272 | |
| it13 | Simple-complejo | 3,27± 0,285 | 2,90±0,283 | |
Una valoración con enfoque de género en los centros estudiados que la significación del medio ambiente para los estudiantes es similar en ambos centros. En el IPA Mártires de Pino tres de los estudiantes valoran positivamente el medio ambiente municipal considerándolo agradable, no agresivo (mujeres); seguro, protegido y conservado (hombres).
El medio ambiente escolar se considera alegre (hombres) y feo (mujeres), en el resto de los ítems evaluados predominan las valoraciones cercanas a la neutralidad tanto en el medio ambiente municipal, el no reconocimiento del medio ambiente en su complejidad, está en relación directa con la limitada percepción del medio ambiente en estudiantes y docentes.
Esto manifiesta la necesidad de desarrollar con los estudiantes un proceso reflexivo-transformador acerca del medio ambiente que signifique su complejidad con el objetivo de que profundicen en sus conocimientos y estén en condiciones de transformarlo con actitudes y valores proambientales. (Figura 1)
Por otra parte en los resultados de la revisión de documentos relacionados con la dirección, la observación de los productos de la actividad de estudiantes, docentes y directivos, así como de los procesos que se desarrollan en las instituciones, se constatan las insuficiencias siguientes:
• El problema ambiental no se considera como una oportunidad para la integración de los procesos que intervinienen en la formación profesional.
• Las estrategias para la dirección de la educación ambiental no se elaboran sobre bases científicas y participativas. La educación ambiental se desarrolla generalmente de forma espontánea, sin un nivel adecuado de preparación por parte de los directivos y docentes, no existe una estrategia al respecto, solo algunas acciones enmarcadas en los proyectos educativos de las instituciones.
• No se aprovechan las potencialidades de la participación los colectivos de docentes y estudiantes, productores, vecinos y otros factores comunitarios a favor del pensamiento estratégico a nivel institucional.
• Los vínculos con la comunidad, la base productiva y la familia son limitados a acciones aisladas, así como por la carencia de un sistema coherente que los potencie, por lo que no se aprovechan las sinergias de la relación escuela-base productiva-familia- comunidad de acuerdo a lo que establecen los planes de estudio y modelos vigentes.
Estas insuficiencias en alguna medida influyen sobre las creencias y significado del medio ambiente en docentes y estudiantes en los centros estudiados, considerando entonces que los técnicos agropecuarios tienen un importante papel en los procesos que se desarollan en los agroecosistemas.
CONCLUSIONES
Existen diferencias entre docentes y estudiantes con relación a sus creencias, dadas por la madurez de los primeros y sus experiencias vividas, lo que puede aprovecharse en la formación de los estudiantes. Desde el trabajo metodológico, la superación y el posgrado debe trabajarse por modificar las creencias antropocéntricas en los docentes para que su labor educativa sea más eficaz
