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INTRODUCCIÓN
Uno de los principales cometidos de la educación consiste en formar a individuos capaces de hacer frente a los acontecimientos imprevisibles del medio. En el seno de los primeros grupos sociales, la educación era concebida como un proceso práctico que no discriminaba el aprendizaje de conocimientos y ritos mitológicos o religiosos del de habilidades. “La motricidad nunca ha estado desligada de la educación del ser humano, que siempre se ha relacionado con el modelo de hombre y la noción de cuerpo” (Gruppe, 1976; Fermoso, 1982). Por tal motivo, se entiende que en los sistemas educativos primitivos se otorgaba a la motricidad un papel relevante, básicamente como estímulo de aquellos aprendizajes que podían resultar útiles e indispensables para la supervivencia y el desarrollo del colectivo. Desde los albores de la civilización, la actividad lúdica ha traído consigo un acervo de prácticas plagadas de connotaciones místicas, religiosas, laborales y de la lucha, indispensables para sobrevivir en sociedad.
En lo que respecta a la Educación Física, puede decirse que la escuela nueva o activa contribuyó a ampliar sus fines y funciones, puesto que le aportó nuevas tendencias de estudio, ámbitos de aplicación y prácticas con sentidos y significados polivalentes (Camerino y Castañer, 2001). Ante tal afirmación, incluso podría aducirse que la transformación metodológica, el activismo que se fomentó desde la escuela nueva, no podría haberse llevado a cabo si no se hubiese otorgado mayor protagonismo a la experiencia; es decir, a las situaciones de enseñanza y aprendizaje eminentemente práxicas.
En la actualidad, la investigación de la comunidad científica incrementa cada día más su interés por el desarrollo hacia el área de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas en la edad escolar, debido a la importancia que se le da a esta etapa de la vida, siendo este el momento ideal para que se produzca la adquisición y desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Las habilidades motrices básicas existen en cada uno de los individuos, pero el tiempo y ritmo de adquisición es diferente en cada uno de los sujetos. Por otro lado, no se puede olvidar que el desarrollo de la identidad personal como base para la vida adulta se caracteriza por una serie de cambios corporales, hormonales y físicos que se suelen llamar “crisis adolescente.
Cagigal (1981) sostiene que, aún y su relevancia escolar, un contenido tan esencial como el deporte, a pesar de estar imbuido de un tecnicismo exacerbado, fruto de la especialización y la profesionalización que se deriva de una cultura deportiva subsidiaria del espectáculo, no puede ni debe descuidar su vertiente educativa. De este modo, al identificar esta vertiente educativa con una pedagogía del deporte, Cagigal reivindica una educación integral desde el movimiento. En otras palabras, una Educación Física que se sirva de una motricidad espontánea, consciente y significativa (con sentido y funcionalidad) que además de velar por el desarrollo y el aprendizaje físico y motriz, también tenga en cuenta el desarrollo y el aprendizaje intelectual y el ético-moral.
En los últimos años, hay una tendencia a realizar ejercicios físicos, fundamentalmente en las personas adultas, sin embargo, se observa lo contrario en los niños y jóvenes que se ven imbuido en la situación de la tecnología, y por supuesto, el desarrollo de sus habilidades motrices se ven estancado; a esto hay que unirles dos años de pandemia que limita aún más esta situación, donde se manifiesta la ausencia de oportunidades de práctica, o no recibir la instrucción apropiada que ha llevado a que algunos niños y adolescentes no adquieran la información perceptiva y motriz adecuada y necesaria para ejecutar las diferentes habilidades con un máximo de precisión. Se considera que las “habilidades motrices” son la base de todos los movimientos y que ayudarán a dominar movimientos más complejos y especializados posteriormente, dentro de este nivel nos encontramos con las habilidades motrices básicas.
En el área de las habilidades motrices, varios autores han enunciado las principales características de las habilidades motrices básicas, Latorres (2016), Paredes (2016), Flores (2016). Sánchez Bañuelos (1990), Batalla Flores, A. (2018; López Juan María (2016). Palmar, Husain (2018). Ramos, Pilaret al., (2016). que, de forma resumida, expresan y justifican las actividades como un medio que proporcionan aprendizajes generales y polivalentes. Su aprendizaje tiene lugar entre los seis y doce años de edad además desarrollan conductas adaptativas cuyo objetivo final no son el rendimiento ni la máxima eficacia, sino, desarrollar una buena base motora, requieren de una menor exigencia de cualidades físicas, Intervienen aspectos perceptivo-motrices y cognitivo-motrices, se basa en el principio de la transferencia desde los movimientos fundamentales, consideran también la importancia de las cuatro habilidades motrices básicas que todo sujeto adquiere son los desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones.
A continuación, se hace referencia a los estudios más destacados que se han realizado con respecto a la evaluación de las habilidades motrices, aunque, como indican Fernández, Gardoqui y Sánchez Bañuelos (2017), existe un vacío en la documentación, tanto nacional como internacional, en lo referente a la evaluación de las habilidades motrices. Para el estudio de Rosa, J. Rodríguez, L. P. y Márquez, S. (2016); en este se realizó una evaluación de la ejecución motora en 1.083 sujetos (588 niños y 495 niñas), con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, se utilizó el test Motor de Lincoln-Ozeretski en su forma modificada por Sloan (1955a, b) para la medición de la ejecución motora. Los resultados obtenidos pusieron de manifiesto que la edad se relaciona con el desarrollo de la ejecución motora en mayor medida que el sexo.
En la universidad de San José Costa Rica, se realizó un artículo por Coto, (2017) con el título “Enfoque lúdico-creativo” teniendo como propósito despertar el interés en la vivencia cotidiana y su importancia como herramienta para el proceso educativo, el cual habla sobre cursos donde se impartieron talleres titulados: hace bien jugar para lograr mejorar las habilidades motrices básicas y la convivencia en los procesos educativos, concluyendo que el enfoque lúdico juega un papel fundamental en la educación porque permite enseñar y aprender de manera práctica y divertida actividades donde intervienen las carreras, los saltos, los desplazamientos, los giros, las manipulaciones y dominio del balón. Este artículo aporta a esta investigación, porque hace referencia al enfoque lúdico y como equipo de investigadoras se tiene presente que debe ser empleado para despertar el interés de los niños al desarrollar estas actividades.
Las habilidades motrices constituyen la estructura sensomotora básica que surge de los esquemas motores y son el aporte para el resto de las acciones motrices que el individuo desarrolla a lo largo de su vida. Por tal motivo, se entiende que, las habilidades motrices son comportamientos que evolucionan de los patrones motrices básicos (genéticos) y que se desarrollan con la maduración, la práctica y la experiencia. Otros autores definen las habilidades motrices como la manifestación visible del acto motor (el movimiento) en interacción con las capacidades perceptivas, físicas y socio-afectivas del responsable de ese acto motor (Casteñar, M. y Camerino, 1991). Así, las habilidades motrices y el resto de las capacidades del individuo se influyen recíprocamente y evolucionan conjuntamente, definiendo la motricidad de cada persona. Son numerosos los autores que han clasificado las habilidades motrices.
Dentro de las actividades lúdicas, el juego ocupa un lugar primordial ya que genera un ambiente innato de aprendizaje, el cual puede ser aprovechado como como una forma de comunicar, compartir y conceptualizar conocimiento y finalmente de potenciar el desarrollo social, emocional y cognitivo en el individuo. En el juego, se desarrolla una necesaria una actitud constructivista e investigadora tanto del docente que busca generar conocimiento adaptado a los estilos de aprendizaje de sus alumnos, como del alumno que pretende aprender de forma grata.
Al considerar que, dentro de las actividades lúdicas, el juego forma parte importante de los aprendizajes, ya que gracias a este se adquiere nuevos conocimientos que fortalecen el intelecto, de igual manera permite interactuar con facilidad con las personas que nos rodean y la comunicación se vuelve más fluida.
Según (Hernández & Acosta., 2011). define lo lúdico como “el ejercicio voluntario que se realiza con una sensación de alegría y satisfacción que como seres humanos está en la naturaleza la necesidad de jugar del hombre de tener momentos de sano esparcimiento, liberación de preocupaciones que se presentan en la vida diaria “(p.26). Estas actividades físicas y deportivas, y a la vez recreativas tienen un carácter pedagógico orientadas a contribuir y mejorar las habilidades motrices básicas de los practicantes y brinda la posibilidad de aprovechar el tiempo libre y también utilizado como medio de aprendizaje y disfrute personal.
Según Martín, Delia; Soto (2018), el juego como actividad lúdica, aporta una serie de beneficios a nivel afectivo. Es una herramienta que motiva y conlleva al uso de la creatividad, fomenta la participación de todos y todas, también ayuda al desarrollo de las habilidades y destrezas de las personas (p.23). Las funciones del juego como aprendizaje lúdico es que contribuye a algunas funciones en cuanto al aprendizaje como es: hace el proceso de enseñanza más entretenido, despierta en los niños el interés hacia la práctica deportiva, y a su vez, provoca un amplio desarrollo de las habilidades motrices como es correr saltar, rodar, girar, desplazarse, lanzar recibir entre otras actividades, además es capaz de crear ambientes emocionantes en los cuales el niño se sienta cómodo, aumenta la capacidad de análisis y comprensión en los niños.
El juego Huizinga, J. (2005). “desde otras perspectivas las actividades de deporte y recreación no tienen que proceder de aprendizajes deportivos si no que tienen sentido en sí y favorecen el lenguaje del cuerpo, la socialización y el disfrute creativo del tiempo libre” (p.61). Parlebas (2001) Insiste “en que los juegos bien dirigidos y organizados son una fuente infinita de que nos pueden ayudar a realizar propuestas motrices, aunque el deporte sea el primer objetivo”. (p.11)
El juego tiene un carácter de finalidad intrínseca y es liberador de los conflictos, ya que ignora los problemas o los resuelve. El juego sobre el cuerpo y los sentidos. Descubrir nuevas sensaciones. Coordinar los movimientos de su cuerpo de forma dinámica y global. Las actividades lúdicas aplicada a través del juego presentan una variedad de funciones el cual permite hacer los movimientos más equilibrados y coordinativos, los gestos de accionar se realizan con elegancia y con menos rigidez, el proceso de enseñanza de las actividades en las clases de Educación Física son más viables, más entretenida, despertando el interés la motivación es los practicantes, se aprende de manera rápida y divertida y crea espacios donde los estudiantes se sientan cómodos y así expresarse libremente.
El desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante movimientos básicos implicaran el dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos, como son: los movimientos básicos de desplazamientos, los saltos, giros, lanzamientos y recepciones, además son más efectivas cuando son utilizadas en el área de actividades lúdicas, permitiendo la consolidación de la actividad lúdica competitiva, y por ende, aumenta la complejidad de los movimientos, donde s e destaca la iniciación a las habilidades y tareas específicas que tienen un carácter lúdico-deportivo y se refieren a actividades deportivas o actividades expresivas, otro tanto ocurre con las habilidades especifica en cada disciplina deportiva, ya que a través del juego va mejorando sus técnicas y gestos, logrando así mejorar su nivel de adquisición , dominio y desarrollo de las habilidades motrices básicas para los niños
Se inician habilidades específicas de cada deporte y técnicas para mejorar los gestos. La investigación se enmarca dentro del cuarto nivel, puesto que pretendemos valorar si con la práctica deportiva de una actividad como el tenis puede verse mejorado y aumentado el nivel de adquisición, dominio y desarrollo de las habilidades motrices analizadas en los estudiantes de 6to. a 7mo. grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil.
El objetivo de esta investigación es validar un sistema de actividades lúdicas para perfeccionar los movimientos motrices básicos en los estudiantes de 6to. a 7mo. grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es de tipo descriptiva-correlacional, donde se busca la relación que existe entre las actividades lúdicas y las habilidades básicas de los los estudiantes de 6to. grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil donde se realizó un estudio con 20 estudiantes. Un grupo experimental con diez alumnos al cual se les aplico el sistema de actividades lúdicas y el otro grupo de control con diez alumnos que continúa trabajando con sus actividades tradicionales. Sobre la base de validar un sistema de actividades lúdicas para perfeccionar los movimientos motrices básicos en los estudiantes investigados.
Dentro de los contenidos se tuvo en cuenta el diseño de un sistema de actividades lúdicas para mejorar las habilidades motrices básicas clasificando los juegos en función de las actividades que realizaban; habilidades con el balón, equilibrio dinámico, carreras de desplazamientos, saltos y giros. En el estudio, se aplicó un test de habilidades motrices básicas.
Para desarrollar el sistema de actividades lúdicas para mejorar las amabilidades motrices básicas de los estudiantes investigados; se partió inicialmente de la validación teórica al consultar a 15 especialistas nacionales e internacionales, cuyos supuestos de inclusión fundamentales se relacionan con su experiencia en el desarrollo de actividades lúdicas y actividad motriz, con una experiencia superior a (diez años mínimo). Los indicadores analizados por los especialistas incluyen los siguientes aspectos:
Validez (V): Propiedad de ser válido, que cumplirá con el objetivo de la investigación.
Factibilidad (F): Que es pertinente de ser aplicado a la práctica y obtener resultados.
Asequibilidad (A): Que cumpla con el principio de asequibilidad, esta se relaciona en que los contenidos sean adecuados a los estudiantes seleccionados y a su edad.
Variedad (Va): Que el contenido de las actividades lúdica diseñado sea variado, que faciliten el desarrollo de la actividad en tiempo y calidad, estimulándolos a repetir estas acciones.
Los cuatro indicadores de análisis teórico serán calificados mediante una escala de Likert de cinco niveles, descritos a continuación:
Nivel Muy Bajo (1 punto).
Nivel Bajo (2 puntos).
Nivel Medio (3 puntos).
Nivel Alto (4 puntos).
Nivel Muy Alto (5 puntos).
Medición: test de habilidades motrices básicas (Tabla 1).
Aporte práctico: se propone un Sistema de actividades lúdicas para mejorar las habilidades motrices básicas de los estudiantes estudiantes de 6to. a 7mo. grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentan las siguientes tablas (Tabla 2) y (Tabla 3).
Tabla 2. - Test de habilidades básicas de los niños participantes en la investigación. Pretest: Grupo control-Postest: Grupo de control
| Test | B | % | R | % | M | % | Tot. | Test | B | % | R | % | M | % | Total |
| Prueba No.1. Caminar en línea Recta lo más rápido posible | 0 | 0 | 4 | 20 | 6 | 30 | 10 | Prueba No.1. Caminar en línea Recta lo más rápido posible | 1 | 5 | 7 | 35 | 2 | 10 | 10 |
| Prueba Nº 3.- Reptar decúbito ventral | 0 | 0 | 5 | 25 | 5 | 25 | 10 | Prueba Nº 3.- Reptar decúbito ventral | 2 | 10 | 6 | 30 | 2 | 10 | 10 |
| Prueba Nº 4.- Saltar altura de 30 cm, | 0 | 0 | 6 | 30 | 4 | 20 | 10 | Prueba Nº 4.- Saltar altura de 30 cm, | 2 | 10 | 7 | 35 | 1 | 5 | 10 |
| Prueba Nº 5.- Lanzarla pelota de béisbol lo más lejos posible | 0 | 0 | 4 | 20 | 6 | 30 | 10 | Prueba Nº 5.- Lanzarla pelota de béisbol lo más lejos posible | 4 | 20 | 5 | 25 | 1 | 5 | 10 |
| Prueba Nº 8 habilidades con balón, y lanzar y atrapar | 0 | 0 | 5 | 25 | 5 | 25 | 10 | Prueba Nº 8 habilidades con balón, y lanzar y atrapar | 2 | 10 | 6 | 30 | 2 | 10 | 10 |
Fuente: Propia del autor. Elaborado por: José Geovanny Boza Mendoza.
Tabla 3. - Test de habilidades básicas de los niños participantes en la investigación. Pretest: Grupo experimental-Postest: Grupo experimental
| Test | B | % | R | % | M | % | Tot. | Test | B | % | R | % | M | % | Total |
| Prueba No.1. Caminar en línea Recta lo más rápido posible | 1 | 5 | 4 | 20 | 5 | 25 | 10 | Prueba No.1. Caminar en línea Recta lo más rápido posible | 9 | 1 | 1 | 5 | 0 | 0 | 10 |
| Prueba Nº 3.- Reptar decúbito ventral | 0 | 0 | 4 | 20 | 6 | 30 | 10 | Prueba Nº 3.- Reptar decúbito ventral | 9 | 1 | 1 | 5 | 0 | 0 | 10 |
| Prueba Nº 4.- Saltar altura de 30 cm, | 0 | 0 | 5 | 25 | 5 | 25 | 10 | Prueba Nº 4.- Saltar altura de 30 cm, | 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 10 |
| Prueba Nº 5.- Lanzarla pelota de béisbol lo más lejos posible | 2 | 10 | 4 | 20 | 4 | 20 | 10 | Prueba Nº 5.- Lanzarla pelota de béisbol lo más lejos posible | 8 | 2 | 2 | 10 | 0 | 0 | 10 |
| Prueba Nº 8 habilidades con balón, y lanzar y atrapar | 0 | 0 | 5 | 25 | 5 | 25 | 10 | Prueba Nº 8 habilidades con balón, y lanzar y atrapar | 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 10 |
Actividades lúdicas para el desarrollo de las Habilidades motrices básicas
Ámbito: Sistema de actividad Lúdicas para el desarrollo de las Habilidades motrices básicas.
Objetivo de subnivel: Desarrollar un sistema de actividades lúdicas, que permita el desarrollo de las habilidades motrices en los estudiantes de 6to. a grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil.
Proyecto: Actividades Lúdicas;
Fecha: jueves 27 de noviembre del 2021.
Unidad: Actividades lúdicas y Habilidades motrices básicas.
Nombre Docente:(Tabla 4)
Tabla 4. - Actividades lúdicas para desarrollar habilidades motrices básicas en estudiantes de Educación Básica
La Tabla 5 evidencia los resultados alcanzados en la validación teórica hecha previamente al sistema de actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas, en estudiantes de estudiantes de 6to. grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil en el año 2021 (Tabla 5).
Tabla 5. - Resultados de la validación por especialistas de la propuesta de actividades lúdicas
| No | V | F | A | Va |
| 1 | 5 | 3 | 4 | 5 |
| 2 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| 3 | 5 | 5 | 3 | 4 |
| 4 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| 6 | 5 | 3 | 5 | 5 |
| 7 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 8 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 9 | 4 | 5 | 3 | 5 |
| 10 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 11 | 5 | 4 | 5 | 4 |
| 12 | 4 | 3 | 3 | 5 |
| 13 | 5 | 3 | 3 | 5 |
| 14 | 4 | 4 | 4 | 5 |
| 15 | 3 | 5 | 4 | 4 |
| ∑ | 67 | 61 | 60 | 70 |
| X | 4.47 | 4.07 | 4.00 | 4.67 |
En los cuatro indicadores de análisis teórico de la propuesta de intervención, el indicador de mayor puntaje fue el de “Variedad” con una media en el puntaje de 4.67 puntos, obteniendo una calificación cualitativa en su nivel de importancia entre Alto y Muy Alto, por lo cual existe el acuerdo entre los especialistas de que los sistemas de actividades lúdicas son pertinentes para para desarrollar las habilidades motrices durante la clase de Educación Física.
En la literatura científica consultada, se evidencia la importancia de trabajo con actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades motrices básicas, al ser tratado por autores tales como (Marin, J. F, 2021: Abella, L. M. L., & Giraud, B. Y. J., 2021; Miranda-Yero, D. A., Rey-Benguría, C. F., & Jeffert-Duarte, B. 2021), los que insisten en las potencialidades de los juegos con estos fines.
Por otra parte, el indicador “Validez”, obtuvo un porcentaje de 4.47 puntos, con una cualificación entre Alta y Muy Alta, definiendo los especialistas una alta aceptación para cumplir con el principio de Validez de la propuesta. El indicador “Asequibilidad” de las actividades lúdicas en correspondencia con la edad de los sujetos estudiados obtuvo un promedio de 4.00 puntos que lo ubica en el rango entre Nivel medio y Alto, lo que permitió realizar adecuaciones sobre todo al diseño de juegos acorde al desarrollo y motivaciones de los sujetos estudiados. El indicador de “Factibilidad” fue punteado para 4.07 por los especialistas, lo que lo evalúa con un Nivel Alto, lo que se corresponde con la aplicabilidad y correspondencia de los juegos diseñados con las características del Bloque curricular Prácticas lúdicas el juego y el jugar para este nivel educativo, lo que se corresponde con los estudios de (Petrou, O., & Henríquez, A. 2017; Sailema, Á., Sailema , M., Amores , P. D. R., Navas Franco, L. E., Víctor Amable, M. Q., & Romero Frómeta, E.,2017) (Tabla 6) y (Tabla 7).
Tabla 6. - Prueba W de Kendall
| Rangos | ||
| Rango promedio | ||
| VALIDEZ DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS | 2.73 | |
| FACTIBILIDAD PRACTICA | 1.57 | |
| ASEQUIBLE A LA EDAD | 2.63 | |
| DIVERSIDAD | 3.07 | |
Tabla 7. - Estadísticos de prueba
| N | 15 |
| W de Kendalla | .376 |
| Chi-cuadrado | 16.901 |
| gl | 3 |
| Sig. asintótica | .001 |
a. Coeficiente de concordancia de Kendall
Una vez analizado cada indicador de estudio, la Prueba W de Kendall (Tabla 7) evidenció un nivel de concordancia entre especialistas de Nivel Alto (w=0.376), existiendo diferencias significativas en el puntaje individual alcanzado por cada indicador de análisis. El nivel de Significación asintótica (p=0.001˂0.05), demuestra un alto nivel de concordancia entre los especialistas sobre las cualidades del sistema de actividades lúdicas.
Lo anterior evidencia que los análisis realizados por cada especialista a la propuesta de intervención son satisfactorios a nivel teórico, sirviendo de base metodológica fundamental para implementar en la práctica dicha propuesta de actividades lúdicas para desarrollar las habilidades motrices básicas en estudiantes de estudiantes de 6to grado del colegio Alemán Humboldt Guayaquil en el año 2021.
CONCLUSIONES
El indicador de análisis teórico “Variedad, alcanzo una media en el puntaje de 4.67, la puntuación más alta, lo que demuestra la efectividad del sistema de actividades lúdicas son pertinentes en el desarrollo de las habilidades motrices en las clases de Educación Física. El indicador “Asequibilidad” de las actividades lúdicas en correspondencia con la edad de los sujetos estudiados obtuvo un promedio de 4.00 puntos que lo ubica en el rango entre Nivel medio y Alto, además el indicador de “Factibilidad” fue punteado para 4.07 por los especialistas, lo que lo evalúa con un Nivel Alto, lo que reafirma su aplicabilidad y correspondencia de los juegos diseñados con las características del bloque curricular.
