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INTRODUCCIÓN
La COVID-19 ha sido el evento epidemiológico de mayor repercusión en un siglo por los dañinos efectos que ha producido en la población mundial; ha puesto en evidencia la capacidad real de los sistemas de salud para enfrentarlo, así como de los sistemas educacionales.1
A partir del 18 de marzo, todas las actividades presenciales en cuarto año de la carrera de Estomatología de la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey cesaron., lo cual obligó a los profesores a asumir un sistema de educación en línea para seguir impartiendo docencia a sus alumnos.
La realidad entonces impuso un reto: aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso enseñanza aprendizaje. Frente a este panorama, resulta oportuno afirmar que los estudiantes de Estomatología debían apropiarse de las más novedosas herramientas tecnológicas que les permitieran adiestrarse en la ejecución de actividades propias de las asignaturas del año y así cumplir sus objetivos.
En Cuba, la introducción de las TIC ha tenido un gran avance; se han convertido en un eje transversal en todos los planes curriculares, lo que ha demandado la creación de nuevos soportes tecnológicos diseñados con el fin de hacer más objetivos los conocimientos.2,3 Integrar las TIC al proceso enseñanza aprendizaje conlleva transformar las disciplinas y asignaturas, cambiar los roles de profesores y estudiantes y, por ende, innovar la propia universidad.4,5 Actualmente la docencia virtual, conocida como e-learning, representa una nueva era en la educación a distancia.
Un Objeto de Aprendizaje (OA) está conformado por una serie de elementos utilizados en un programa que posee estructura y organización propia; algunos de sus elementos pueden ser: textos, imágenes, audios, videos, presentaciones de power point, etc. o una combinación de estos, pero con la particularidad de que, como su nombre lo indica, deben estar concebidos con un fin educativo.6,7
El objetivo de la investigación fue: diseñar OA que integren la información necesaria sobre diferentes temas de asignaturas para estudiantes del cuarto año de la carrera de Estomatología en la educación a distancia.
MÉTODOS
Se realizó una investigación desarrollo e innovación tecnológica en la Facultad de Estomatología de la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey en el período comprendido entre abril y junio del 2020. La población objeto de estudio quedó conformada por los 151 estudiantes de Estomatología de cuarto año en el curso académico 2019-2020. Se tuvo en cuenta el cumplimiento de los principios éticos: se solicitó el consentimiento informado luego de explicarles las particularidades de la investigación. Los datos obtenidos solo se utilizaron con fines exclusivamente científicos y se aseguró la confidencialidad de las encuestas.
Durante el desarrollo de la investigación se emplearon los siguientes métodos teóricos:
Histórico-lógico: para profundizar sobre la temática investigada, sus antecedentes históricos y tendencias actuales.
Inductivo-deductivo: se utilizó a través de los diferentes momentos de la investigación, para arribar a generalizaciones parciales, las conclusiones de la información recopilada y los resultados de la encuesta aplicada.
Análisis-síntesis: posibilitó analizar y recuperar la bibliografía necesaria en cuarto año de la carrera Estomatología para las asignaturas Atención Integral a la Familia II y III, Odontopediatría y Ortodoncia y sus contenidos.
Métodos empíricos:
Revisión documental de variadas bibliografías a fin de conformar el cuerpo teórico de los OA creados.
Criterios de especialistas obtenidos a través de una encuesta, para obtener sus valoraciones respecto a los OA elaborados. Se seleccionaron 15 con los requisitos: tener más de 5 años de experiencia, poseer categorías científica y docente, y conocimientos pedagógicos sobre la temática. Los indicadores fueron: relación de las secciones de los OA con los objetivos, interacción con el usuario, cientificidad, calidad de imágenes y vídeos, contribución de los OA a la preparación de los estudiantes y profesores. Se utilizó la escala: muy adecuado, bastante adecuado, adecuado, poco adecuado e inadecuado.
Técnica: lo positivo, negativo e interesante a los estudiantes como usuarios del producto creado.
Método estadístico-matemático: para el análisis de los resultados obtenidos a través del cálculo porcentual en el estudio cuantitativo de los datos aportados por la encuesta aplicada.
El procesamiento estadístico se realizó utilizando el paquete SPSS versión 21.0 para Windows, a través del cual se confeccionó una base de datos, en la que se almacenó la información. Se calcularon medidas descriptivas como frecuencias absolutas y porcientos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizó una revisión bibliográfica con el objetivo de recopilar la información científica sobre los temas que se abordarían; se compilaron imágenes, textos y videos para sustentar la teoría. La búsqueda se realizó a partir de la revisión de diversos materiales bibliográficos de las bases de datos Infomed, Google Académico, Alta Vista, Bireme, y otros sitios de internet, y documentos archivados en la biblioteca: digitales e impresos para proporcionar a los estudiantes los elementos necesarios contenidos en los programas.
Los OA fueron diseñados por profesores del año que trabajaron a distancia y se comunicaron vía correo electrónico o WhatsApp para secuenciar adecuadamente el aprendizaje, según los contenidos. Tanto en su diseño como en el montaje de la unidad didáctica se digitalizaron los contenidos para ser integrados en la plataforma, se emplearon materiales en diversos formatos, PDF, word, presentaciones digitales, videos, se realizaron enlaces a materiales complementarios y se confeccionaron glosarios terminológicos.
En la creación de los productos se emplearon diferentes programas, entre los cuales figuran:
El e-learning X .html editor (eXe), también llamado eXeLearning: es un software de código abierto que facilita crear webs didácticos y tutoriales de forma amigable, intuitiva y fácil de usar; es un entorno de edición especialmente diseñado para la creación de contenidos educativos sin necesidad de tener amplios conocimientos de lenguajes como .html o .xml. Con el desarrollo de la web 2.0 se pueden crear entornos virtuales que facilitan la enseñanza y aprendizaje de contenidos educativos. Los temas de la web resultante se organizaron en un menú con sus contenidos en textos, imágenes, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación, etc., los que pueden ser fácilmente exportados a un Learning Management System (LSM) o plataformas de e-Learning como Moodle. E-learning no necesita estar conectado por lo que facilita el desarrollo de los contenidos ya que es una herramienta offline.
Adobe Photoshop 8: para a la edición y retoque de imágenes.
Format Factory 3.2.1.0: para convertir videos, audio, imágenes.
Los OA pueden utilizarse desde una computadora, disco compacto, memoria flash o teléfono móvil, lo cual facilita el acceso a la información. Fueron creados para las asignaturas Atención Integral a la Familia II y III, Odontopediatría y Ortodoncia; y sus contenidos organizados por semestres, asignaturas y temas. Se puede acceder a los OA desde:
http://ftp.ucm.cmw.sld.cu/Repositorio Docente/Facultad de Estomatologia/exeLearning/
Los OA están ubicados en varias secciones: Inicio, Contenido, Materiales Complementarios, Galería de Imágenes, Ejercicios, Ayuda Informática y Créditos. Este producto informático puede ejecutarse a través del acceso Index.html.
En la sección Inicio se ofrecen datos relevantes del producto: título, asignatura, carrera, año, semestre, imagen de presentación, la información inicial y objetivos, como se aprecia en la Figura 1.
Fig. 1 Sección de Inicio del Objeto de Aprendizaje Lesiones traumáticas en dientes temporales y permanentes jóvenes
Sección Contenido:
En el menú se muestran los temas y subtemas del contenido, dando clic sobre el tema se despliegan los subtemas que posee.
El menú puede ocultarse dando clic en el botón Menú que aparece en la parte superior derecha de la pantalla.
En la parte superior e inferior derecha de la pantalla donde se muestra el contenido aparece una barra de paginado con diferentes opciones para navegar (Anterior Siguiente). Al hacer clic sobre los íconos (+ -), los textos expuestos en el contenido se muestran o se ocultan según convenga.
Sección Materiales Complementarios:
Aparecen todas las bibliografías y complementos bibliográficos distribuidos en tres categorías: a) Presentaciones digitales, b) Libros y c) Publicaciones científicas. Una vez seleccionado el material que se desee consultar, este se mostrará en la pantalla, además permite ser descargado.
Sección Galería de Imágenes: permite acceder a una colección de imágenes relacionadas con la temática en cuestión. Al pasar el puntero del mouse por encima de la imagen o video se muestra su descripción y dando clic encima, se reproduce en la pantalla.
Sección Ejercicios: el estudiante se entrena mediante un sistema de ejercicios interactivos que les permiten comprobar su nivel de conocimientos sobre la temática, como retroalimentación sobre el tema. Los ejercicios responden a diferentes tipos de preguntas: selección simple, selección múltiple, verdadero o falso, rellenar espacios en blanco y ordenar según corresponda.
Sección Ayuda Informática: expone las instrucciones para el usuario que utilice el OA.
Sección Créditos: aparecen los nombres de las personas involucrados en el proceso de creación y montaje del producto.
Los OA poseen una estructura dinámica y sencilla que favorece la apropiación del conocimiento. Además, permiten que cada estudiante regule su propio ritmo de aprendizaje, facilita el estudio independiente y desarrolla su participación activa en la búsqueda del conocimiento.
Valoración de los OA según criterio de especialistas. Todos coincidieron en otorgar la categoría Muy adecuado en los aspectos: diseño de las secciones que conforman los OA, rápida la interacción con el usuario, el contenido del material en relación con el tema es científico, las imágenes y videos están en relación con el contenido, y el material contribuye a la preparación de los estudiantes de pregrado y posgrado de Estomatología. Además destacaron su utilidad práctica, pertinencia, vocabulario utilizado, facilidad en la navegación para buscar y adquirir nuevos conocimientos. Opinaron que constituye una alternativa didáctica de apoyo para la asignatura que contribuye a la preparación de estudiantes y profesores.
Cruz Pérez et al.8 y Cedeño Ramírez et al.9 consideran que estos recursos educativos motivan a los estudiantes para emprender tareas conceptuales importantes, permiten la interactividad, posibilitan la evaluación y retroalimentación de los contenidos, y facilitan las representaciones animadas, el desarrollo de habilidades desde un enfoque tutorial y desarrollador y simulan procesos complejos.
Se considera que un OA está diseñado de forma correcta si genera motivación por el aprendizaje, proporciona nuevos estímulos, activa la respuesta de los usuarios, proporciona información, estimula la práctica, establece una secuencia de aprendizaje, favorece recursos, genera efectos visuales y auditivos, es cómodamente interactivo y sus símbolos pueden ser fácilmente interpretados.10
Criterios de los estudiantes respecto a lo positivo, negativo e interesante del material elaborado: 148 ofrecieron criterios positivos sobre los OA, 9 dieron opiniones negativas y solo 3 refirieron aspectos interesantes.
Destacaron como aspectos positivos: no se interrumpió la docencia, se puede acceder a través de los teléfonos celulares y las computadoras con acceso a internet desde la casa, se concentra el contenido en un paquete que ocupa poco espacio, buena calidad de las imágenes y videos que ilustran oportunamente el contenido. Como interesante: el uso de la tecnología en la docencia. Como negativo: dificultades con la conexión, no tener la facilidad de bajar la información desde un celular.
Los OA en Estomatología permiten al estudiante apropiarse de una gran cantidad de información sobre procederes prácticos que en los libros solo aparecen de forma descrita, sin ningún tipo de ilustración. Además, complementan el desempeño profesional derivado de la experiencia clínica y son una buena opción para demostrar procesos clínicos en los dos ciclos de la carrera.11
Los resultados del PNI concuerdan con Valverde Grandal et al.10) quienes señalaron que sus estudiantes encontraron como positivo la accesibilidad desde la casa. Por su parte Pérez Pérez et al.11) y Aúcar López et al.12) obtuvieron en su estudio el 100 % de satisfacción de los estudiantes en el curso virtual de una asignatura del plan de estudios.
En cuanto a las opiniones negativas, el presente estudio coincide con las encontradas por Pérez Pérez et al.11 quienes plantearon que no todos los estudiantes tienen acceso a los recursos necesarios, y existen problemas de conectividad, entre otros.
Los medios informáticos, empleados adecuadamente en el proceso enseñanza aprendizaje, pueden favorecer la atención individualizada de los estudiantes por el profesor en función del desarrollo alcanzado, y por ende, ofrecen la posibilidad de brindar las ayudas necesarias, no solo desde la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante, sino desde el propio intercambio con el contenido, el cual también ha sido socialmente creado.9
Los autores consideran que estos OA no son sustitutos de los docentes ni de los libros de texto, sino una herramienta cuyo objetivo es ser un puente entre el profesor y sus estudiantes, con el propósito de fomentar el interés por los diferentes temas abordados en clases, para que así puedan encontrar más fácilmente aplicaciones reales en su contexto y alcancen mayor apropiación de los contenidos.
El valor del producto elaborado radica, entre otras razones, en ser una propuesta atractiva, dinámica, que reúne información relevante para los estudiantes y les permite desarrollar habilidades de estudio independiente y autoevaluación.
Los docentes necesitan asimilar los cambios producidos en la era del conocimiento, despojarse de conceptos obsoletos y asumir aquellos que son modernos y conducen a los estudiantes a la independencia cognoscitiva y la creatividad, en la solución de los problemas de su profesión. Esta tarea es un desafío que se convierte en una necesidad inaplazable.
La enseñanza es un arte y estos recursos didácticos facilitan el trabajo del profesor y crean ambientes de interacción, transmisión y asimilación de los contenidos de manera fácil y agradable para aquellos que aprenden.
CONCLUSIONES
Los OA elaborados constituyeron una herramienta de utilidad para el proceso enseñanza aprendizaje a distancia en los estudiantes de Estomatología, contribuyeron al desarrollo de habilidades intelectuales, la motivación y la asimilación de contenidos de forma asequible. Fueron valorados como Muy adecuados por los especialistas consultados.
