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Introducción
En el actual siglo XXI existe una marcada transformación donde se mantiene una comunicación digital viva que posibilita fortalecer la cultura digital, entendida como un escenario tecnológico que propicia aprendizajes y adquisición de conocimientos. Es por ello que son cada vez más, las universidades que están utilizando las facilidades que brindan las tecnologías para desarrollar la virtualización de los procesos de formación, investigación y extensión.
La virtualización de los procesos universitarios ha sido abordada por varios autores en los últimos años, entre los que pudieran destacarse: García [1]; López [2]; Varguillas [3]; Rodríguez [4], Silvio [5]; Pola [6]; los cuales expresan que una de las características de la virtualización es la representación electrónica de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza y aprendizaje y al mundo real y analizan la importancia de la educación virtual en los procesos educativos. Por su parte los autores Farfán [7]; Zambrano [8]) y Estrada [9] expresan cómo la virtualización puede transformar y potenciar, los procesos llevados a cabo en las universidades para poder lograr los objetivos propuestos. Además, otros investigadores han dirigido sus aportes hacia la elaboración de modelos sobre el desarrollo de competencias tanto en estudiantes como en docentes y personal administrativo como Quijano [10]; Varela [11]; Sartor [12]; Cruz; [13]. Autores como Ardila [14]; del Toro [15]; Norman [16]; Ciudad [17]; Silva [18]; Guerrero [19]; y Grande-de-Prado [20] han investigado sobre el diseño, desarrollo y evaluación de recursos educativos abiertos, objetos de aprendizaje y contenidos y para el desarrollo del aprendizaje.
La virtualización educativa está estructurada en cuatro perspectivas o dimensiones fundamentales: pedagógica, tecnológica, organizativa Farfán [7]; Zambrano [8] y Estrada [9] y comunicacional Jaramillo [21]; de la Peña [22] las cuales se relacionan con los fundamentos psicopedagógicos que asumirán los responsables para diseñar los cursos virtuales, con la identificación de qué tecnología es la adecuada para este fin y la gestión institucional de la virtualización educativa.
En Cuba existe un marcado interés por la mediación del aprendizaje y las habilidades entre los nuevos modelos de educación virtual (e-learning, b-learning, m-learning, etc), el replanteamiento del rol de los docentes, y la combinación del aprendizaje formal e informal como tendencias para lograr un gran potencial en las instituciones universitarias Actualmente en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo (UCCFD), se ofrece una sola carrera, Licenciatura en Cultura Física y con respecto al desarrollo de estrategias curriculares se tiene en cuenta el uso de las TIC en el desarrollo de las clases y de las actividades que se propongan para la actividad individual de los alumnos, y que estén a su alcance en la institución o fuera de ella. El modelo del profesional se refiere a la temática en cuestión, enfatizando su contextualización en las diferentes esferas de actuación y durante el desarrollo de actividades de superación e investigación. En tal sentido, se promueve la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de autoaprendizaje y autodesarrollo profesional.
Independientemente de lo expresado con anterioridad, se realizó una exploración empírica relacionada con la virtualización de la UCCFD y se detectaron las siguientes insuficiencias relacionadas con la preparación de los directivos y docentes sobre los procesos tecnológicos, pedagógicos y metodológicos relacionados con la virtualización, el diseño de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y el diseño de recursos educativos digitales según las particularidades de esta carrera y la escasa disponibilidad e insuficiente calidad de los recursos educativos digitales en función del proceso de formación en la universidad.
Para dar respuestas a estas insuficiencias detectadas se determinó como objetivo general diseñar un modelo para la virtualización del proceso de formación en la Universidad de Cultura Física y Deporte Manuel Fajardo.
Materiales y métodos
Los métodos utilizados para la realización del modelo propuesto fueron:
Modelación: Para determinar los componentes y estructura del modelo a partir de una representación de sus rasgos esenciales.
Enfoque de sistema: para determinar las relaciones entre los componentes del modelo propuesto.
Revisión documental: se empleó para la obtención de información contenida en documentos rectores relacionados con el proceso de formación universitaria, el modelo de universidad, la integración de las TIC, programas y orientaciones metodológicas, objetivos de trabajo, proyección estratégica del Ministerio de Educación superior (MES) y de la UCCFD hasta el 2026, tesis y artículos relacionados con el objeto de estudio, lo que contribuyó a la sistematización de enfoques y concepciones, favoreciendo la objetividad de los análisis necesarias para el desarrollo de la investigación.
Resultados
El método de la modelación ha sido muy utilizado en las ciencias para dar respuesta desde la teoría a importantes problemas que se manifiestan en la práctica pedagógica.
Relacionado con el modelo científico, Valle [23], plantea que es una representación de aquellas características esenciales del objeto, que permite ser cambiado, implementado y evaluado, posibilitando descubrir nuevas relaciones con vistas a la transformación de la realidad. Además, debe tener claramente determinados su fin, objetivos, principios, la caracterización del objeto de investigación, su estrategia y las formas de implementación y de evaluación.
Se asume esta definición por la importancia que le confiere el autor a las relaciones del objeto de estudio y cómo éste va a ir cambiando y evolucionando durante toda la investigación lo cual permite ir haciendo adecuaciones con vistas a mejorar la realidad.
En la revisión documental realizada se analizaron investigaciones que abordan el tema de los modelos de virtualización, Farfán [7]; Zambrano [8]; Vivero [24]; Universidad Abierta de Cataluña [25]; Universidad Internacional de la Rioja [26]; Estrada [9].
De manera general estos autores coinciden en la importancia del aprendizaje híbrido que es muy factible en la actualidad por la posibilidad de poner a disposición de los usuarios una amplia gama de información y contenidos fácilmente actualizables a los cuales puede accederse independientemente del tiempo y el espacio. Además, se evidencia el desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante la interacción con un grupo de herramientas de comunicación; así como la preparación de los profesores mediante el diseño y elaboración de recursos educativos digitales de aprendizaje como apoyo al proceso de formación.
Estos modelos, se consideran es muy completos y abarcadores pues relacionan el trabajo con las cuatro dimensiones de la virtualización educativa, y el trabajo con los recursos educativos digitales. Cuestión esta que es fundamental en esta época pues la mayor ventaja de los recursos educativos digitales es que permiten trascender el aula tradicional y ofrecer nuevas alternativas pedagógicas, y mejores oportunidades de aprendizaje desarrollando valores, aptitudes, compromiso solidario y social, y la producción de conocimientos.
En esta investigación la autora se propone elaborar un modelo que responda a las características de la formación integral que brinda en la construcción del aprendizaje y la comunicación entre los actores del proceso de formación que se desarrolla de manera flexible en cualquier lugar y momento posibilitándoles hacer frente al inmenso volumen de informaciones y conocimientos que deben adquirir. Además, facilitará su incorporación al mundo virtual que, sin dudas, será el que predominará en los centros educativos que deseen estar a la vanguardia, rompiendo barreras y limitaciones físicas permitiendo integrar personas de todas partes.
El modelo que se presenta en esta investigación está sustentado en los principios, normas y valores establecidos en la institución, vinculados a la modalidad virtual de estudios. Se tiene en cuenta que el aprendizaje es el centro del proceso, dándole un papel activo al estudiante y a la formación de los profesores en la modalidad virtual, mediante la interacción con un sistema integrado de recursos educativos digitales, herramientas y servicios con un alto grado de colaboración en la red, lo cual incidirá en la calidad del proceso docente educativo que se desarrolla en la universidad.
A continuación, se presenta el Esquema General del Modelo de Virtualización de la Universidad de ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo
Este esquema fue elaborado tomando como referente la definición de modelo abordada por el autor Valle [23], (figura 1).
Fuente: elaboración propiaFigura 1 Modelo de Virtualización de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo.
El objetivo del modelo es transformar el proceso de formación de la UCCFD Manuel Fajardo teniendo en cuenta lo pedagógico, tecnológico, organizativo y comunicativo con vistas a desarrollar un aprendizaje abierto, colaborativo, flexible, contextualizado, interactivo y centrado en el estudiante mediante el uso de recursos educativos digitales de forma tal que se corresponda con las exigencias de la universidad cubana actual.
El fin es que los actores del proceso puedan desarrollar habilidades mediante la interacción con un conjunto de herramientas tecnológicas y recursos educativos digitales lo que contribuirá a una educación flexible y abierta capaz de hacer frente al volumen creciente de conocimientos que deben ser adquiridos y que posibilite la reducción en el tiempo de formación y satisfaga las necesidades sociales, innovando los procesos de formación presencial y virtual.
Este modelo se caracteriza entonces por contener 7 componentes fundamentales los cuales interactúan entre sí para cumplir con el fin y el objetivo propuesto, asegurando la correspondencia entre teoría y práctica. En ese sentido se considera el componente Humano social como el fundamental por ser donde están los actores principales del proceso, de ahí se considera como condicionantes principales que se deben tener en cuenta los aspectos económicos, legales y organizativos del proceso de virtualización para poder entonces poder aplicar los aspectos teóricos, tecnológicos y metodológicos, donde se debe llevar siempre un control de las acciones para modificar cualquier aspecto de este modelo en el caso que sea necesario.
A continuación, se describen cada uno de los componentes:
Componente teórico-conceptual: representa el fundamento teórico y la estructura del modelo de manera tal que pueda responder a las necesidades y condiciones de la virtualización de la Universidad de ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo y explicar desde la teoría, las definiciones básicas que expresan la realidad del objeto de estudio, asumiendo sus principios, fundamentos y dimensiones.
Pola [6] considera que al modelo de virtualización lo caracterizan además sus fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y tecnológicos que le brindan sustento a la propuesta.
En los fundamentos filosóficos están relacionados con:
El método dialéctico materialista, el cual posibilita el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos mediante la base teórica y metodológica y el papel de la educación en la sociedad y sus funciones en todos los niveles aplicados al contexto específico de la virtualización
El carácter desarrollador de las contradicciones que se desarrollan entre el contenido y las formas de la didáctica, las cuales se expresan en la concepción teórico-metodológica del uso pedagógico de los recursos educativos para la virtualización.
Los fundamentos sociológicos se manifiestan por:
El comportamiento del sujeto y su papel activo en el medio social lo que adquiere relevancia en el proceso de desarrollo de habilidades en el proceso de interacción en los entornos virtuales.
La concepción de la escuela como institución socializadora encargada de la formación integral, lo cual se concreta en la relación dialéctica que se establece entre educación, comunicación social y cultura.
Los fundamentos psicológicos se encuentran relacionados con el enfoque histórico-cultural planteado por Vygotsky [27], el cual plantea que:
El papel determinante de los elementos de mediación en la educación virtual, permite que cada estudiante al interactuar con las TIC pueda apropiarse de los conceptos, ideas y acciones que han sido percibidos y promovidos por otras personas (mediación social) o por elementos instrumentales (Internet, documentos, recursos, actividades y tareas entre otros).
El carácter mediador y cooperativo del aprendizaje con el uso de las TIC posibilita el autoaprendizaje del estudiante y varía en la relación profesor- tutor-estudiante-grupo.
Los fundamentos pedagógicos pueden resumirse en:
El papel del educador en el proceso de transformación social.
El nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes y sus potencialidades para lograrlo.
El desarrollo del conocimiento mediante una nueva concepción del grupo donde la comunicación se establece mediante el trabajo colaborativo.
La metodología del uso pedagógico de los recursos educativos para la virtualización, que constituyen las didácticas especiales en las que se concretan las leyes y principios generales establecidos en las ciencias pedagógicas.
La formación de un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiante establecer los nexos necesarios para llevar a la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el estudiante y este interiorice su significado.
La comprensión del sistema de relaciones estudiante-grupo-profesor-tutor y contenido-metodología-evaluación-recursos educativos para la virtualización, las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, en aras del crecimiento profesional e integral del personal implicado en el proceso de formación.
La evaluación del aprendizaje debe tener un carácter integrador, centrado fundamentalmente en evaluaciones frecuentes y parciales, basadas en el desempeño del estudiante durante el proceso de formación.
Los fundamentos tecnológicos están sustentados en la filosofía de trabajo de la web 2.0, la cual garantiza niveles de accesibilidad e interactividad, flexibilidad, escalabilidad, estandarización, movilidad y ubicuidad, seguridad, comunicación sincrónica y asincrónica, colaboración en red, computación en la nube, reusabilidad y mezcla.
Componente tecnológico: relaciona la infraestructura tecnológica, de servicios y recursos educativos, requeridos para la virtualización de la UCCFD.
Con respecto a los servicios implementados se cuenta con:
Un portal institucional al cual puede accederse mediante la dirección https://www.uccfd.cu
Correo institucional https://correo.uccfd.cu
Nube a la cual puede accederse mediante la URL https://nube.uccfd.cu
Revista científica Acción https://revistaaccion.uccfd.cu
Moodle para su uso en el Pregrado (https://moodle.uccfd.cu) donde están implementadas las asignaturas que se imparten en la carrera. Actualmente están implementados un total de 89 cursos
Moodle para el posgrado (https://posgrado.uccfd.cu) donde están implementados los cursos de posgrado, maestría y cursos de verano. Actualmente están implementados un total de 54 cursos
Perfiles en las redes sociales
Componente humano: está conformado por los actores que forman parte del proceso de virtualización, donde se definen los roles y sus funciones. En este sentido estos actores serían los profesores, estudiantes, directivos y personal de tecnología educativa.
Componente metodológico-procesal: relaciona la metodología y los procedimientos que son necesarios realizar en correspondencia con la transformación que se plantea del objeto de estudio. Lo constituyen:
Estrategia de virtualización de la UCCFD
Diseño didáctico para el montaje de los cursos en la modalidad virtual en la UCCFD
Curso “Diseño e implementación de cursos en la plataforma virtual Moodle”
Curso “Diseño y elaboración de recursos educativos digitales”
Curso “Herramientas web útiles para el proceso educativo”
Curso de verano “utilización de la plataforma virtual Moodle para estudiantes”
Caracterización de las competencias digitales de los docentes de la UCCFD
Orientaciones metodológicas para la elaboración de recursos educativos digitales
Orientaciones metodológicas para la implementación de cursos en la plataforma virtual Moodle
Indicadores de calidad para la implementación de los cursos virtuales
Indicadores de calidad para la elaboración de recursos educativos digitales
Componente económico: está determinado por la infraestructura necesaria para la instalación de los sistemas informáticos en la institución educativa para poder desarrollar este tipo de modalidad, las instituciones deben poseer los requerimientos mínimos óptimos para brindar la conexión a la red, los equipos, y recursos adicionales entre otros.
Este componente relaciona, además, como bien expresa el investigador Rama [28], mejorías en la calidad en la cobertura y en los costos para los usuarios, materializados en recursos educativos digitales más fieles a la realidad, mayor interactividad de dichos recursos o, lo que contribuye a un ciclo continuo de digitalización y de expansión de esta modalidad educativa.
Componente organizativo: relaciona los elementos que la institución debe establecer antes de la aplicación del modelo como son: el espacio, la gestión, los recursos, las herramientas, los servicios, los roles y funciones de los actores y las normativas elaboradas por parte de la institución que son obligatorias cumplir.
Componente legal: se tendrán en cuenta todas las leyes y regulaciones que rigen el proceso de virtualización en las universidades cubanas y en la UCCFD Manuel Fajardo:
Plan de Seguridad Informática de la UCCFD
Modelo de Educación a Distancia de la Educación Superior Cubana
Proyección estratégica del MES hasta el 2026
Estrategia de informatización de la UCCFD y del MES
Plan de informatización del MES y de la UCCFD
Resolución 128 del MINCOM sobre la Seguridad Informática
Resolución Ministerial No. 47/2022 Reglamento Organizativo del proceso docente y de dirección del trabajo docente y metodológico para las carreras universitarias
Resolución Ministerial No. 140/2019 Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba
Instrucción No. 01/2020 Manual para la gestión del posgrado
Discusión de los resultados
Para la valoración teórica de la viabilidad de la estrategia de intervención, en cuanto a su calidad estructural y utilidad social se aplicó el criterio de expertos este se realizó a través de un sistema de procedimientos organizados, lógicos y estadístico-matemáticos dirigidos a obtener la información procedente de los especialistas de máxima competencia, y su El listado que se elaboró con los posibles expertos incluyó un total de 30 candidatos. La selección definitiva se realizó mediante la aplicación de una encuesta con el fin de determinar el nivel de competencia (K), que se obtiene a partir de la identificación del coeficiente de conocimiento (Kc) y del coeficiente de argumentación (Ka), se considera que K=1/2 (Kc + Ka).
Al procesar los resultados se determinó que, de los 30 posibles expertos, 21 tenían competencia alta, cuatro, competencia media y los restantes competencia baja. El listado final incluyó 21 expertos de competencia alta. La caracterización de los que finalmente fueron escogidos fue de 21 profesores; seis de estos profesionales presentan más de 10 años de experiencia laboral y el resto acumulan más de 15 años; el 100% tiene más de 10 años de experiencia en el trabajo académico universitario; 13 acreditan la condición de doctores y 8 la de master.
Se elaboró un instrumento para la consulta, que contiene preguntas cerradas; a través de éste los expertos expresaron sus criterios sobre determinados aspectos del modelo. Para ello, en sus respuestas debían seguir las escalas de valor siguientes: Muy Adecuado (MA); Bastante Adecuado (BA); Adecuado (A); Poco Adecuado (PA) y No Adecuado (NA). De esta manera, en el orden estadístico constituyen variables con escala de medición ordinal.
Los aspectos que se solicitó a los expertos valorar fueron los siguientes:
Estructura y determinación de los componentes del modelo que se propone.
Identificación y denominación de los componentes del modelo.
Carácter sistémico de los niveles previstos en el modelo.
Si se reflejan con claridad y precisión las relaciones entre componentes y niveles.
Los principios que rigen el diseño del modelo son precisos adecuados.
La sistematización de los fundamentos teóricos que sustentan el modelo constituyen un soporte adecuado para la propuesta.
Posibilidad de implementación del modelo propuesto.
Novedad y utilidad práctica de la estrategia.
También, al final de la encuesta, se dio la posibilidad de añadir ideas, críticas, recomendaciones u otras cuestiones relacionadas con los aspectos que valoraron. Para garantizar una mejor comprensión y posibilidad de enjuiciamiento se entregaron, junto al cuestionario, documentos que contenían la fundamentación del modelo y su representación gráfica.
A partir de los resultados obtenidos se registró la valoración emitida por cada uno de los expertos con relación a los aspectos indicados; las escalas de medición fueron codificadas convenientemente del uno al cinco, según su valor ordinal cualitativo, lo que se muestra en la Tabla 1.
En esta investigación se asume que con una evaluación final de “Muy Adecuado o “Bastante Adecuado” el indicador no necesita ser reevaluado.
EL procesamiento estadístico depende de la cantidad de expertos (n) que se utiliza (n<30 o n≥30), dado que el número de expertos en esta investigación es inferior a 30, se calculó el coeficiente de concordancia de Kendall (W), para determinar si existe consenso en los criterios emitidos por estos, sobre la estrategia propuesta como solución al problema planteado. El valor obtenido W=0,630 indica que hay consenso entre los expertos en general. W es significativamente distinta de 0 (0,000 < 0,01). Se asume el término consenso según Mesa [29], como la obtención de un mismo resultado a partir del criterio de diferentes expertos.
Como W ofrece el valor que posibilita decidir el nivel de concordancia entre los expertos en general, y nada dice respecto a la concordancia por aspectos, fue necesario calcular el Coeficiente de Variación para cada uno de ellos, además de estadígrafos que permiten realizar un análisis valorativo, los cuales se muestran en la tabla 2).
Tabla 2 Estadígrafos para el análisis valorativo de los indicadores (Coeficiente de Variación). Fuente: Elaboración propia
Las mayores concordancias de los 21 expertos que colaboraron en la investigación se registraron en los aspectos tres, siete y ocho. Los aspectos uno, cuatro y seis no muestran una gran coincidencia, pero como se consideró no revalorar las preguntas con respuestas con las dos más altas evaluaciones (rangos uno y dos), entonces estas, no requieren transformación. Si se valora que a mayor porcentaje de variación menor coincidencia de los expertos, los aspectos que muestran menor coincidencia son el dos y el cinco.Antes de decidir perfeccionar o cambiar cuestiones que corresponden a esos dos aspectos para someterlos nuevamente a la valoración de los expertos, se calcularon otras medidas descriptivas que ayudaron a la toma de decisión definitiva, las que se muestran a continuación (tabla 3)
Tabla 3 Tabla de estadígrafos para el análisis valorativo de los indicadores. Fuente: Elaboración propia
Ya se indicó que las respuestas de mayores discrepancias corresponden a los aspectos dos y cinco. Se observa que en el aspecto dos no aparece ningún criterio evaluado con la categoría de evaluación MA, sin embargo, el rango más frecuente es dos que corresponde a la categoría de evaluación de BA.
El aspecto cinco tiene un comportamiento similar al dos, además se observa que el cuartil tres refiere que, en ambos aspectos, más del 75% de los expertos los valoraron como BA, por tanto, se considera que no resulta necesario cambiarlos para someterlo nuevamente a valoración.
Sin embargo, se consideró tener en cuenta los elementos recomendados por los expertos, en cuanto a lograr mayor síntesis en los principios, reformular la redacción del objetivo de la estrategia e incluir una propuesta de talleres en el tercer nivel, ello permitió un producto más coherente y racional.
Conclusiones
De forma general, los valores identificados aportan consenso entre las respuestas, al considerar que todos los expertos consultados estimaron que las posibilidades del modelo propuesto para su implementación dentro del sistema de la UCCFD son Muy Adecuadas.
En la mayoría de los aspectos es más frecuente el rango dos que pertenece a la escala de evaluación Bastante Adecuada, expresado además en el cuartil tres, lo que indica la validez del modelo propuesto.
Todo lo abordado en este artículo, ha permitido caracterizar los componentes que debe poseer el modelo de virtualización propuesto para la UCCFD para que contribuya a resolver las carencias del objeto de estudio de esta investigación, y poder estar en consonancia con las características de la universidad del siglo XXI y del profesional que se necesita formar, particularmente en la esfera de la Cultura Física y del Deporte.
