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INTRODUCCIÓN
Los hiperentornos de aprendizaje, en su construcción, cursan por diferentes etapas o fases: análisis de los objetivos que se propone el software, definición de las funciones que realizará e información a incluir en el mismo. En los casos de la modalidad hipermedia, los medios de enseñanza pueden combinarse en el software para lograr una mayor eficiencia, e incluir un sistema de evaluación.1
El programa de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, que se imparte en el primer semestre del primer año de la carrera de Medicina, referido al uso de medios de enseñanza, declara que continúa el estudio de imágenes vistas al microscopio óptico como el principal medio de enseñanza-aprendizaje y el uso de imágenes virtuales representativas del campo óptico.2
La revisión documental realizada posibilita identificar en documentos metodológicos del departamento docente, reuniones metodológicas de la disciplina, visitas a colectivos de asignatura y vinculados directamente a la docencia, en especial la observación de clases, insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se expresan en:
Poco análisis de logros y dificultades con los estudiantes durante o al finalizar las clases talleres y prácticas.
Incumplimiento por parte de los estudiantes de las tareas asignadas.
Dependencia del estudiante de la ayuda del profesor para el cumplimiento de las tareas.
La observación microscópica constituye el núcleo del aprendizaje práctico de los contenidos histológicos. Asimismo, permite la adquisición de competencias y habilidades genéricas y específicas en la formación integral del estudiante de Medicina.
Los medios virtuales deben permitir la flexibilidad para la atención individual al estudiante y el trabajo en grupo, ya que esto facilita que desarrollen personalidades intelectualmente activas e independientes. A la vez, deben promover la colaboración entre estudiantes y profesores, y tener en cuenta la concepción del sistema de evaluación y autoevaluación en su carácter formativo.3-5
La utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), posibilitan orientar procedimientos a los estudiantes desde los propios contenidos de las asignaturas,6 en tanto varios autores han insistido en la relevancia de su orientación para el logro de éxitos en el aprendizaje.7
Es por ello que el objetivo del presente trabajo es valorar la introducción de un hiperentorno de aprendizaje que contribuya al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, de la carrera de Medicina, en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas.
MATERIALES Y MÉTODOS
La estrategia investigativa utilizada se inscribe en los procedimientos investigación-acción, y se clasifica como descriptivo-correlacional en el paradigma cualitativo. Como método rector se empleó la dialéctica materialista de la filosofía marxista-leninista, por constituir la metodología general para el conocimiento y la investigación científicos, desarrollada en el Departamento de Ciencias Básicas Biomédicas, de la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas Juan Guiteras Gener, en el curso 2021-2022.
Los métodos teóricos empleados fueron: histórico-lógico, análisis documental, inductivo-deductivo, sistémico estructural funcional y modelación. Y los empíricos: revisión de documentos normativos del proceso de enseñanza-aprendizaje; encuestas a estudiantes y profesores de Histología; observación a clases de contenidos histológicos, para valorar si se cumplen los requisitos didácticos de la asignatura, y la selección de expertos, que se realizó mediante el procedimiento de cuantificación del coeficiente de competencia.
La autora identificó como población 10 profesores especialistas en histología, que imparten la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario.
Para la aplicación de las encuestas y observación a clases, se trabajó con una muestra de estudiantes y se realizó un diseño probabilístico estratificado. Para el tamaño de la muestra se utilizó el paquete Epidat, con un error máximo admisible de 5 % y una confiabilidad del 99 %; el tamaño de n = 290, y se distribuyeron los estratos por grupos docentes.
Se ejecutó el proceso de parametrización8 y se identificó la variable “desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con contenidos histológicos, apoyado en un hiperentorno de aprendizaje”.
Se definieron las dimensiones que permitieron valorar la introducción de un hiperentorno de aprendizaje, que contribuya al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario.
Se identificaron dos dimensiones e indicadores por cada dimensión, con los que se elaboraron los instrumentos para valorar la introducción de un hiperentorno de aprendizaje al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura con el software en pleno uso.9
Para la definición de dimensiones e indicadores a valorar, se tuvieron en cuenta los criterios aportados por Chávez-Amaro y Capote-Padrón,10 Coca Bergolla y Pérez Pino,11 y Miranda Palma y Romero González.12 Se realizó la selección de algunos y se incluyeron otros propuestos por la autora. Se definieron las siguientes dimensiones:
Dimensión 1. Correspondencia con los requisitos de diseño para medios de enseñanza-aprendizaje virtual. 27 indicadores.
Se consideró que debían ser evaluados indicadores que reflejen las características del diseño de un software, correspondiente a aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos.
Dimensión 2. Efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Esta dimensión fue evaluada con la finalidad de valorar los logros en el aprendizaje de los estudiantes. Contiene 14 indicadores y, además, se tienen en cuenta los resultados de calificaciones en examen final de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, de los cursos 2020-2021 y 2021-2022.
La selección de expertos se realizó mediante el procedimiento de cuantificación del coeficiente de competencia K propuesto por Campistrous Pérez y Rizo Cabrera.13 Se utilizaron 32 expertos, quienes validaron la calidad de la construcción de los instrumentos, y la correspondencia de los ítems con la definición operacional y las categorías que la componen mediante los criterios de Moriyama.14
El trabajo realizado abarcó dos etapas:
La primera etapa, fase de diagnóstico, tuvo como objetivo determinar insuficiencias y necesidades para el uso del hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos en la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario.
Entrevista a profesores, profesor principal, jefe de disciplina de la asignatura para disponibilidad y uso de medios de enseñanza en la asignatura.
Análisis de programas de la disciplina y de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, para valorar la introducción del hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos. (Anexo 1)
Correspondencia con los requisitos de diseño para medios de enseñanza-aprendizaje virtual. 27 indicadores. (Anexo 2)
Se consideró que debían ser evaluados indicadores que reflejen las características del diseño de un software, correspondiente a aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos.
Grupo focal: valoración de criterios para el uso del hiperentorno de aprendizaje y su introducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. (Anexo 3)
La segunda etapa tuvo el objetivo de valorar los resultados de la introducción del hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario. (Anexos 4 y 5)
RESULTADOS
Primera etapa: fase de diagnóstico.
La entrevista a profesores de la asignatura sobre la disponibilidad de medios de enseñanza arrojó que el 100 % coincide en que hay poca disponibilidad de láminas histológicas de células y tejidos para preparar un juego de las mismas por mesas de laboratorio.
El análisis de los programas de la disciplina y de la asignatura corroboró que los objetivos generales y las habilidades del programa de estudio actual para la carrera de Medicina en Cuba, específicamente para los contenidos de histología, no menciona la habilidad relacionada con el uso y manejo del microscopio óptico.
Los requisitos de diseño para medios de enseñanza-aprendizaje virtual e indicadores fueron evaluados por tres especialistas en informática y 10 especialistas en histología, vinculados al proceso docente educativo, a través de una lista de observación. Se empleó una escala Likert con amplitud de 1-5, donde 1 correspondió a completamente en desacuerdo, y 5 a completamente de acuerdo, empleándose como estadígrafo de tendencia central la media geométrica. Los valores obtenidos se encontraban en el rango de 4,71 a 5,00, lo que se interpreta como una alta correspondencia con los requisitos de diseño. La dimensión mejor evaluada fue la usabilidad (4,98), seguida de la funcionabilidad y la flexibilidad, con medias de 4,95 y 4,89 respectivamente.
Con respecto a los resultados del grupo focal sobre la integración del hiperentorno de aprendizaje al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, hubo consenso en que constituye un medio de enseñanza propio de contenidos histológicos, permite el tratamiento de las imágenes de acuerdo al programa de la asignatura, y puede estar disponible siempre que se quiera estudiar los contenidos.
Segunda etapa
En la valoración de la efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, de un hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos en la asignatura Células, Tejidos, Sistema Tegumentario, fueron analizados indicadores que reflejaron los logros en el aprendizaje, mediante la observación participante en las clase-talleres impartidas en el primer semestre del curso 2020-2021. Se realizaron cinco observaciones participantes, mientras los estudiantes trabajaban con el hiperentorno.
Se elaboró una guía, a partir de los indicadores propuestos, se asignaron calificaciones en una escala de 1 al 10, donde 1 representa la más baja calificación y 10 la máxima. (Anexo 4)
Al analizar el impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos, los resultados de los indicadores muestran que el indicador “estimulación de estrategias de aprendizaje para la solución de las actividades”, alcanza un valor de 6,40. Aunque se considera que no es un resultado bajo, sí fue el indicador que menor puntuación alcanzó. Por su parte, el indicador “facilita la interactividad del estudiante durante el aprendizaje”, alcanza un valor de 9,20.
Se destaca que el indicador “desarrollo de habilidades de navegación en la búsqueda de información”, alcanza un valor de 9,00; “capacidad para seleccionar y utilizar las fuentes de información”, 8,80; “lograr independencia durante el aprendizaje” y “desarrollo de estrategias para realizar tareas de aprendizaje”, 7,60; “disposición a la búsqueda de información”, 9,40, y “sentido de pertenencia al grupo”, 9,60; lo que se considera positivo. Los indicadores “se facilita la interacción entre la información teórica e imágenes” y “favoreció la autoevaluación”, tuvieron un valor de 9,20.
Con valores de 7,5, 7,4, y 7,8 -que se considera positivo- se muestran los indicadores “cambio de actitud hacia el método de aprendizaje”, “asunción de la responsabilidad en la autogestión del conocimiento” y “asimilación de los nuevos roles alumno-profesor”, respectivamente.
Los resultados de evaluaciones del examen final de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, de los cursos 2020-2021 y 2021-2022, mostraron un incremento del 34,61 % en las evaluaciones de 4 y 5 puntos; 61,76 % vs. 27,15 % en el curso 2021-2022. Al mismo tiempo, disminuyó la evaluación de 2 puntos, de 28,71 a 13,58 %. (Anexo 5)
DISCUSIÓN
Por tratarse de la introducción de un hiperentorno de aprendizaje con los contenidos histológicos de la asignatura Célula, Tejidos, Sistema Tegumentario, se le confirió una alta importancia a la evaluación del cumplimiento de los requisitos de diseño, ya que están definidas las características que tienen que cumplir cualquier medio de enseñanza virtual para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.15-17
Cabero, Martínez,18 López Belmonte et al.19 han abordado el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y exponen algunas potencialidades: fomentan tanto el aprendizaje cooperativo, como el aprendizaje autónomo,20 inmediatez en el acceso a la información, la interactividad, la flexibilidad, nuevas formas de presentar la información, apoyan la presentación de contenidos, guían, facilitan y organizan la acción didáctica.21,22
La autora es consciente de que los resultados evidenciaron que el hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos diseñado es factible, muestra facilidad de uso y funcionalidad -se ajusta al contexto para el que fue concebido al dar respuesta a las necesidades de los estudiantes-, y se adapta a las posibilidades de estudiantes y profesores, ya que pueden acceder fácilmente a la información gracias a un sistema de navegación sencillo, cuyos hipervínculos funcionan adecuadamente.
Además, posibilita que los estudiantes cumplan los objetivos de la búsqueda, la presentación de las imágenes es agradable, los contenidos que se presentan están bien organizados y actualizados, existe un balance con los restantes medios, cuenta con las imágenes necesarias, que al estar asociadas a la explicación teórica facilita la comprensión de los contenidos histológicos expuestos, resultados estos importantes para la asignatura, pues constituye una de las exigencias de la misma.
Considera la autora que el hiperentorno de aprendizaje con contenidos histológicos es flexible, pues propicia que el estudiante avance a su ritmo, interactúe con actividades prácticas y evaluaciones en las que recibe la retroalimentación rápidamente, lo cual contribuye a desarrollar la independencia cognoscitiva.
Un elemento que se valoró de importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, fue que el hiperentorno de aprendizaje facilitó la interacción entre la información teórica y las imágenes, y favoreció la autoevaluación, de manera que propició volver a los objetivos no vencidos, colaborar con sus compañeros e intercambiar con sus profesores, lo que contribuye a actuar en la zona de desarrollo próximo.22
CONCLUSIONES
Los diferentes métodos empleados para valorar la introducción del hiperentorno de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, muestra que la valoración de los estudiantes y profesores acerca de los indicadores referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje son favorables, especialmente a la actualización de conocimientos, al ajuste de los contenidos al programa, a la posibilidad de interactuar con las imágenes y los contenidos teóricos y a la rápida retroalimentación a las evaluaciones, aspectos que la autora considera de importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
Se consideró que los estudiantes tienen logros en los dominios cognitivos y se produjo un impacto positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura con la introducción del software, revelado en una mejora de asimilación de los contenidos por los estudiantes.
